高中物理論文高三物理講練復(fù)習(xí)模式的優(yōu)化

1、高中物理論文高三物理“講-練”復(fù)習(xí)模式的優(yōu)化顧名思義，“講”是指教師的講授，“練”是指學(xué)生的練習(xí)。這里所指的“講-練”結(jié)合復(fù)習(xí)模式，就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把教師的講授和學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使“講”和“練”互相促進(jìn)， 相得益彰，有效落實(shí)目標(biāo)的復(fù)習(xí)模式。因其可操作強(qiáng)，學(xué)生參與度較高，又非常貼近考前的訓(xùn)練目的，所以，此模式普遍存在于高三物理復(fù)習(xí)課上。但由于種種原因，好多教師對(duì)這種復(fù)習(xí)模式?jīng)]有進(jìn)一步思考、探索，從而出現(xiàn)因講而講、為練而練和講練割裂等現(xiàn)象，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的高耗低效。因此，要想提高復(fù)習(xí)課的有效性，必須對(duì)“講-練”模式進(jìn)行優(yōu)化，本文主要從“講”與“練”的順序安排和習(xí)題資源的整合加以闡述。一

2、、“講”與“練”的順序1、“先講后練”的效果剖析目前有一種比較普遍的做法是教師在課堂中先呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)章節(jié)（單元）的知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生逐點(diǎn)講解梳理，然后配以相應(yīng)的習(xí)題鞏固，其流程見(jiàn)下圖：教師講解相關(guān)知識(shí)和方法1、2、3例題解答、反饋、評(píng)價(jià)這種“先講后練”、“講練割裂”的復(fù)習(xí)模式，其教學(xué)的有效性是值得懷疑的。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解來(lái)看這種依照教材的編排順序，按部就班的教學(xué)行為，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解是割裂、離散與零碎的，不易提高高三學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)看知識(shí)的運(yùn)用，貴在自覺(jué)，而不是事先提示。教師先講解對(duì)應(yīng)的知識(shí)與方法，無(wú)疑為學(xué)生解答例題指示了方向，從而人為地降低了問(wèn)題的思維含量，

3、令教學(xué)效果大打折扣。從學(xué)生的參與度來(lái)看在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師就知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂的氣氛是平淡的、壓抑的，其本質(zhì)是學(xué)生參與率的低下。因?yàn)楦呷龑W(xué)生經(jīng)過(guò)新課教學(xué)、單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、會(huì)考復(fù)習(xí)，對(duì)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)大多是熟悉的，即使有些忘記，只要瀏覽一下教材，就會(huì)很快回憶起來(lái)，根本用不著教師花大力氣講解，所以他們的學(xué)習(xí)熱情也就不高，教育心理學(xué)也表明，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)是膚淺的、流于形式的。從課堂效率來(lái)看教師先講解知識(shí)，再讓學(xué)生做題、評(píng)析，而習(xí)題中又蘊(yùn)含著教師剛剛復(fù)述過(guò)的知識(shí)、方法，這勢(shì)必會(huì)造成重復(fù)講解，增加無(wú)效教學(xué)時(shí)間，降低課堂的效率。從模式的適用條件來(lái)看這種“先講后練”的模式

4、適用于新課教學(xué)，因?yàn)樾抡n中，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了一種全新的知識(shí)、方法，再做練習(xí)有利于加深理解，有利于對(duì)新知識(shí)的鞏固、拓展和提高。而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不是新課教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它側(cè)重于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，側(cè)重于學(xué)生在問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知的進(jìn)一步提升。2、“先練后講”和“講練交替”根據(jù)以上分析，為真正落實(shí)有效復(fù)習(xí)，在實(shí)施“講-練”模式時(shí)必須對(duì)上述的“先講后練”與“講練割裂”進(jìn)行顛覆，采取“先練后講”與“講練交替”的組織形式?！跋染毢笾v”指的是在課堂上教師先呈現(xiàn)相關(guān)習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)后，再對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法做適當(dāng)點(diǎn)撥、歸納。例如“在運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析動(dòng)力學(xué)問(wèn)題”的復(fù)習(xí)中，教師可先呈現(xiàn)例題（如下）：例題1：航模設(shè)計(jì)小組

5、設(shè)計(jì)出一架遙控飛行器，其質(zhì)量為m=2kg，動(dòng)力系統(tǒng)提供的恒定升力F=28N。試飛時(shí)，飛行器由地面由靜止開(kāi)始豎直上升。設(shè)飛行器飛行時(shí)所受阻力大小不變，g取10m/s2.若在試飛過(guò)程中用了8s鐘，飛行器達(dá)到了高度H=64m處，此時(shí)關(guān)閉遙控器，則飛行器還能飛多高？在學(xué)生思考、練習(xí)后，教師再去總結(jié)（或者在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生來(lái)總結(jié)）：“解決這類(lèi)問(wèn)題的核心方法是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行正確的受力分析與運(yùn)動(dòng)分析，核心規(guī)律是牛頓第二定律?！憋@然，這樣提煉出來(lái)的規(guī)律和方法，肯定比教師“空對(duì)空”的講述要深刻，幫學(xué)生構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更牢固，因?yàn)檫@是在他們充分參與和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的。西方名言“I hear I fo

6、rget，I see I remember，I do I understand”闡述的就是這個(gè)道理?！爸v練交替”指的是不要人為地割裂“講”和“練”，而是要視具體情況體現(xiàn)出“講”中有“練”、“練”中有“講”原則，因?yàn)閷W(xué)生要達(dá)到方法的自覺(jué)應(yīng)用，必須經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：個(gè)例滲透抽象拓展運(yùn)用鞏固拓展提高?；谶@樣的考慮，針對(duì)以上例題1的教學(xué)，教師不能止步于此，而是要在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪脚c拓展，可增設(shè)下列問(wèn)題：若在另一次試飛過(guò)程中，飛行器飛行了6s時(shí)，遙控器出現(xiàn)故障，飛行器立即失去升力，在空中還能飛行多長(zhǎng)時(shí)間？在問(wèn)給出的條件下，為了不使飛行器落地，則飛行器從開(kāi)始下落到恢復(fù)升力的最長(zhǎng)時(shí)間不得超過(guò)多少

7、？ 經(jīng)過(guò)此番變式訓(xùn)練，不僅達(dá)到了知識(shí)與方法的鞏固目的，而且有助于學(xué)生更深刻地理解：不管題目情境與形式如何變化，解決這類(lèi)問(wèn)題的核心方法與思路仍然不變。更有助于達(dá)到高三復(fù)習(xí)的目的：幫助學(xué)生把書(shū)讀“薄”。因此，“講-練”復(fù)習(xí)模式中的“講”與“練”要有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，比較合理的操作流程如下圖：知識(shí)歸納方法提煉練習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)變式與拓展二、對(duì)習(xí)題資源的整合如上所述，在“講-練”復(fù)習(xí)模式中，習(xí)題的一個(gè)重要功能是給學(xué)生搭建一個(gè)對(duì)知識(shí)與方法鞏固的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是否合理、科學(xué)會(huì)直接影響到復(fù)習(xí)的有效性?？紤]到高三學(xué)生的認(rèn)知水平與復(fù)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為精心編選習(xí)題，對(duì)習(xí)題資源進(jìn)行合理、有效的整合是關(guān)鍵所在，通常有以下

8、5種具體的整合方式。1、中心輻射式BA甲在同一情境下，以某一類(lèi)知識(shí)背景為中心，設(shè)置一組并列式的問(wèn)題鏈，進(jìn)行發(fā)散和變式，從而達(dá)到鞏固某一知識(shí)，常用于復(fù)習(xí)概念性較強(qiáng)的內(nèi)容。例題2：如圖甲所示的吊臂上有一可以沿水平方向運(yùn)動(dòng)的小車(chē)A，小車(chē)下裝有吊著物體B的吊鉤，在小車(chē)A與物體B以相同的水平速度沿吊臂方向勻速運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，吊鉤將物體B向上吊起，A、 B之間的距離以d=H-2t2（SI）（SI表示國(guó)際單位制，式中H為吊臂離地面的高度）規(guī)律變化，則abBA乙C物體（ ）A、豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)B、豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)為勻加速直線運(yùn)動(dòng)C、合運(yùn)動(dòng)是加速度大小、方向均不變的曲線運(yùn)動(dòng)D、合運(yùn)動(dòng)加速度大小、方

9、向均變化的曲線運(yùn)動(dòng)物體的軌跡可能是圖乙中的哪一條？若運(yùn)動(dòng)過(guò)程中繩斷掉，則軌跡可能是上圖中的那一條？若小車(chē)水平方向的運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，則小車(chē)的軌跡又可能是圖乙中的那一條？通過(guò)以上的問(wèn)題，不僅復(fù)習(xí)了關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的一些列問(wèn)題：曲線運(yùn)動(dòng)的條件、如何判斷軌跡彎曲的方向以及已知兩個(gè)直線分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)求合運(yùn)動(dòng)的軌跡等，而且很好地防止學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的思維定勢(shì)。2、層層遞進(jìn)式在同一情境下，以物體運(yùn)動(dòng)特征或受力特點(diǎn)為主線，把若干問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)。這些問(wèn)題難度系數(shù)不同，是考慮到習(xí)題教學(xué)要側(cè)重雙基，應(yīng)循序漸進(jìn)地要求，照顧到能力水平存在差異的各層次的學(xué)生；問(wèn)題群之間存在必然的關(guān)聯(lián)，前一個(gè)問(wèn)題往往是后一個(gè)問(wèn)題求解的

10、基礎(chǔ)。這類(lèi)習(xí)題面向全體學(xué)生，既抓住了雙基的落實(shí)，又提高了學(xué)生的能力。順應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展，是習(xí)題教學(xué)中的重要類(lèi)型。例題3：如圖，兩根水平成傾角a=370的光滑平行導(dǎo)軌間距L=1m，處于豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，其下端接有一阻值為R=1W的電阻。磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B=1T。金屬桿ab橫跨在導(dǎo)軌上。當(dāng)t=0時(shí)，在平行于導(dǎo)軌平面的外力F作用下，從導(dǎo)軌底端自靜止開(kāi)始沿導(dǎo)軌向上以加速度a=1m/s2做勻加速運(yùn)動(dòng)。桿的電阻r=0.2W，質(zhì)量m=0.1kg，導(dǎo)軌的電阻忽略不計(jì)，且足夠長(zhǎng)，取g=10m/s2分析桿在離開(kāi)導(dǎo)軌前，安培力FA和導(dǎo)軌對(duì)桿的支持力N的變化情況；桿在導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的最大加速度；滿足時(shí)，桿受到外力F

11、的大?。辉趩?wèn)中電路中電流的總功率；題目給出的是一個(gè)單滑軌問(wèn)題，為高考考查的熱點(diǎn)之一。題中的四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、步步深入的。問(wèn)題的過(guò)程分析是要求絕大多數(shù)學(xué)生必須掌握的，也是一種常規(guī)的分析思路。區(qū)別于一般滑軌類(lèi)問(wèn)題，這里桿所達(dá)到的最大速度并不是受力平衡狀態(tài)，而是在導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的最大加速度。由于的鋪墊，問(wèn)題的這個(gè)難點(diǎn)，也就迎仍而解了。問(wèn)題要求分析沿導(dǎo)軌方向的受力情況。問(wèn)題可依據(jù)能量守恒求解，也可以直接求解。通過(guò)這樣把問(wèn)題重新組織，既讓學(xué)生重溫了滑軌問(wèn)題一般處理穩(wěn)定狀態(tài)和能量問(wèn)題的思路，又有效地強(qiáng)化了對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)問(wèn)題的深化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)能力水平的逐步向縱深有序發(fā)展。2、殊途歸一式

12、情境本身不同，最后的結(jié)果是相同（似）的，或解題方法近似。通過(guò)對(duì)之類(lèi)習(xí)題的組合，可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)聚合思維能力。更重要的是，熟悉的情境往往是一種經(jīng)典例題、陳題的模型，其分析的思路、運(yùn)用的規(guī)律、易錯(cuò)的注意點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生解題有普遍的意義和一定的指導(dǎo)作用。例題4：如圖，一足夠長(zhǎng)且粗細(xì)均勻的絕緣細(xì)管固定于水平面上，細(xì)管內(nèi)表面粗粗。有一質(zhì)量為0.1kg、電荷量為0.1C帶正電的小球，沿管以水平向右的速度進(jìn)入管內(nèi)，細(xì)管內(nèi)徑略大于小球直徑。已知細(xì)管所在位置有水平方向垂直于管向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為1T，取g=10m/s2，問(wèn)帶電小球分別以2.0m/s和20m/s的初速度進(jìn)入管內(nèi)，且整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中細(xì)管沒(méi)

13、有離開(kāi)地面，管內(nèi)產(chǎn)生的內(nèi)能是多少？例題5：如圖，現(xiàn)有一足夠長(zhǎng)水平固定且表面粗糙的均勻絕緣細(xì)桿及一質(zhì)量為0.1kg、電荷為0.1C帶正電圓環(huán)，沿桿以水平向右的速速運(yùn)動(dòng)，圓環(huán)的內(nèi)徑略大于桿的直徑。已知圓環(huán)所在位置有水平方向垂直于桿向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為1T，取g=10m/s2.問(wèn)：圓環(huán)分別以2.0m/s和20m/s的初速度運(yùn)動(dòng)，環(huán)上產(chǎn)生的內(nèi)能為多少？題目設(shè)置的情境不同，即研究對(duì)象，圓管與桿的位置，球、環(huán)運(yùn)動(dòng)的平臺(tái)等都是不同的，但我們發(fā)現(xiàn)在解答方法上是一致的。進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)環(huán)和球的運(yùn)動(dòng)特征、受力情況也是一致的，兩道題目的本質(zhì)相同。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地把兩道題目做比較，目的是引導(dǎo)學(xué)生挖

14、掘這類(lèi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提示解題思路，使學(xué)生頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，從而更有效地認(rèn)識(shí)題目的本質(zhì)。4、彼此并列式有相同的情境，設(shè)置兩個(gè)以及以上的問(wèn)題，這些問(wèn)題的關(guān)系是并列的，但演繹的過(guò)程卻是有差別的?，F(xiàn)在高考并不回避優(yōu)秀陳題，取材于陳題并會(huì)對(duì)陳題進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚恚淖円粋€(gè)條件，物體運(yùn)動(dòng)、受力特征都可能會(huì)是不同的。如果習(xí)題只給學(xué)生頭腦中建立一個(gè)固定模式，就容易造成學(xué)生解題的思維定勢(shì)。給習(xí)題多設(shè)置并列式的問(wèn)題，通過(guò)改變一個(gè)條件，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)研究對(duì)象本身規(guī)律的分析，真正掌握解決題目的方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)解題能力和知識(shí)的有效遷移。例題6：有一玩具汽車(chē)絕緣上表面固定一個(gè)帶負(fù)電的物塊，它們的總質(zhì)量m=0.5k

15、g，物體帶電量q=-5.0´10-5C?，F(xiàn)把一玩具汽車(chē)放置在如圖所示的水平直軌道A點(diǎn)，BC是由光滑軌道彎曲制成的半圓軌道。玩具汽車(chē)在光滑管道中能自由運(yùn)動(dòng)，整個(gè)軌道所處空間存在豎直向下的勻強(qiáng)電場(chǎng)，其電場(chǎng)強(qiáng)度大小E=6.0´104N/C。玩具汽車(chē)在水平直軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)阻力恒為Ff=0.5N，通電后玩具汽車(chē)以恒定功率P=10W行駛。通電1.0s自動(dòng)斷電，斷電后玩具汽車(chē)能以一定的速度從B點(diǎn)進(jìn)入圓軌道。已知AB間距L=4.0m，（玩具汽車(chē)可看作質(zhì)點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程物塊帶電量q不變，g=10m/s2）。當(dāng)圓軌道半徑取下列值時(shí)，小車(chē)能否返回A點(diǎn)：當(dāng)R=1m時(shí)？當(dāng)R=2.5m時(shí)？ 中小車(chē)能到達(dá)C點(diǎn)

16、，然后做平拋運(yùn)動(dòng)，計(jì)算得到類(lèi)平拋的水平位移恰好為AB長(zhǎng)度，所以能恰好落點(diǎn)在A。而中小車(chē)不能到達(dá)最高點(diǎn)C，然后沿圓軌道原路返回，也能過(guò)A點(diǎn)。雖然這兩個(gè)問(wèn)題的答案一樣，處理問(wèn)題的核心原理也一樣（功能關(guān)系），但因?yàn)閳A軌道半徑不同而導(dǎo)致最后階段小車(chē)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程有很大的不同，平時(shí)教師若只講解其中一種形式，則很容易造成學(xué)生思維上的定勢(shì)。5、交叉復(fù)合式既有在相同情境下，依照事物變化的先后或難度大小設(shè)置的遞進(jìn)式問(wèn)題，又有在相關(guān)情境下，對(duì)照前述問(wèn)題，設(shè)置相同或相近的問(wèn)題。這樣形成了情境交叉、問(wèn)題復(fù)合的特點(diǎn)。該類(lèi)習(xí)題往往信息量大，容量大，因而涵蓋的內(nèi)容多，知識(shí)面廣。相關(guān)情境下的相同問(wèn)題又往往涉及到學(xué)生容易混淆、辨不

17、清的概念和規(guī)律，幾種相關(guān)情境在同一道習(xí)題中利用對(duì)比、類(lèi)比的方法進(jìn)行整合，無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和規(guī)律的理解和鞏固。例題7：如圖所示，豎直平面內(nèi)有光滑且不計(jì)電阻的兩道金屬導(dǎo)軌，寬都為L(zhǎng)=1m，上方安裝有一個(gè)阻值R=1的定值電阻兩根質(zhì)量都為m，電阻都為r=0.5，完全相同的金屬桿靠在導(dǎo)軌上，金屬桿與導(dǎo)軌等寬且與導(dǎo)軌接觸良好，虛線下方的區(qū)域內(nèi)存在勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1T將金屬桿l固定在磁場(chǎng)的上邊緣，金屬桿2從磁場(chǎng)邊界上方 h0=0.2m處由靜止釋放，進(jìn)入磁場(chǎng)后恰作勻速運(yùn)動(dòng)，求： 金屬桿的質(zhì)量m為多大？ 將金屬桿l仍然固定在磁場(chǎng)上邊緣，金屬桿2從磁場(chǎng)邊界上方h=1.5m高處?kù)o止釋放，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后再