高二語(yǔ)文《一名物理學(xué)家的教育歷程》教案

1、高二語(yǔ)文一名物理學(xué)家的教育歷程教案 高二語(yǔ)文一名物理學(xué)家的教育歷程教案【一】 【教學(xué)內(nèi)容】 一名物理學(xué)家的教育歷程是美籍日裔理論物理學(xué)家加來(lái)道雄的作品。加來(lái)道雄是什么人?這位紐約市州立大學(xué)的理論物理學(xué)教授是超弦理論的奠基人，而超弦理論則是解開當(dāng)年愛因斯坦冥思苦想?yún)s不得其解的 “萬(wàn)物至理”(theory of everything)的一把鑰匙。 雖然身為理論物理學(xué)家兼科普作家，但加來(lái)道雄在這篇文章中卻沒(méi)有向我們講解科學(xué)知識(shí)或理論，而是回顧自己成長(zhǎng)歷程中對(duì)自己明確人生方向意義最為重大的兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段即童年時(shí)期和青年時(shí)期。 文章開頭就明確指出“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力”，因此

2、文章自然而然地遵照時(shí)間順序?qū)⑦@兩件趣事娓娓道來(lái)。第一件趣事是鯉魚世界的幻想。鯉魚世界的幻想圍繞“想象力”展開，作者試圖從鯉魚的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它所生活的世界，并借此來(lái)觀照人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)隱晦地比較可以看出，人類和鯉魚一樣，在對(duì)自己所生活的世界的認(rèn)識(shí)方面存在著保守、固執(zhí)等局限，由此作者提出自己的想法：既然鯉魚世界之外還有未知世界，那么人類世界之外是不是也有未知的世界呢?于是他童年時(shí)期的興趣定位在了高維世界存在的可能性問(wèn)題上。 第二件趣事是對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的憧憬。這一歷程是確立他人生走向的重要階段。這個(gè)階段又可以細(xì)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是單純地因?yàn)槭录旧淼纳衩囟械胶闷?，僅僅停留于淺層次的

3、感性認(rèn)識(shí);第二層次是在查閱資料了解愛因斯坦和他的理論后，加來(lái)道雄受到鼓舞和感動(dòng)，決心對(duì)這件事情刨根究底，進(jìn)而確立了今后的人生方向理論物理學(xué)家。 這是他邁向科學(xué)研究和探索的第一步，也是關(guān)鍵的一步。第三個(gè)層次是他查閱了大量資料、了解到愛因斯坦最后研究的是統(tǒng)一場(chǎng)論以后，也是他真正進(jìn)入科研狀態(tài)后遇到的第一個(gè)困難高維世界和統(tǒng)一場(chǎng)論可能存在著某種聯(lián)系，對(duì)這關(guān)鍵的一點(diǎn)他不理解。這就進(jìn)一步把他的研究范疇明確了，加來(lái)道雄的科學(xué)探索之路由此展開。 為了解決眼前這個(gè)難題，他又開始廣泛查閱資料，盡管知道科學(xué)家中已經(jīng)有人建造出來(lái)產(chǎn)生反物質(zhì)所必須的原子對(duì)撞機(jī)，作為高中生的他卻沒(méi)有想過(guò)放棄。如果說(shuō)童年的兩件趣事“豐富了我對(duì)

4、世界的理解力，而且引導(dǎo)我走上成為一名理論物理學(xué)家的歷程”，乃至進(jìn)一步明確了“我”此后具體的科學(xué)研究范疇的話，那么在高中階段完成的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)則更多地磨礪了作者的意志，養(yǎng)成了他的堅(jiān)韌品質(zhì)。 這中間有多少困難、多少阻礙他都沒(méi)有細(xì)說(shuō)，但是他卻確定表示他身上具備有“年輕人不被世俗觀念所約束而畏葸不前”的特點(diǎn)，因此，他在父母親的支持下，本著執(zhí)著和探索的精神，貢獻(xiàn)出自己的整個(gè)圣誕假期和所有的業(yè)余時(shí)間，終于建造出了他的電子感應(yīng)加速器。 文章盡管只具體寫了兩個(gè)階段的三個(gè)事件，但是在他走向科學(xué)探索的過(guò)程中卻突出表現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)工作者所必須具備的基本素質(zhì)：想象力(鯉魚世界幻想)、好奇心(愛因斯坦未完成的論文)、探索精

5、神(思考和大量查閱資料)和實(shí)驗(yàn)精神(制造電子感應(yīng)加速器)。 同時(shí)他的成長(zhǎng)經(jīng)歷也給我們普通人以深刻的啟示：任何人要想成功都離不開大膽的想象、懷疑和猜測(cè)，不能固步自封;興趣在人的成長(zhǎng)過(guò)程中是不可或缺的，但要達(dá)到成功的彼岸離不了堅(jiān)定的信念、堅(jiān)持不懈的努力。這或許正是作者要告訴我們后輩的，希望大家能踏著他的腳步，一步一步取得進(jìn)步。 【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】 湖北省高中新課程語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見中提出：我們教學(xué)要“以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);為學(xué)生不同的發(fā)展需求提供學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！倍咧姓Z(yǔ)文新課標(biāo)也提到高中語(yǔ)文課程“

6、應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力”。 一名物理學(xué)家的教育歷程是美籍日裔物理學(xué)家加來(lái)道雄自述成長(zhǎng)歷程的一篇文章。因?yàn)槭俏锢韺W(xué)家，所以其中必然波及到物理知識(shí)，而老師在教學(xué)中既要使理科生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，又要激發(fā)文科生對(duì)自然科學(xué)探索的興趣。既要還原加來(lái)道雄由一個(gè)普通少年成長(zhǎng)為一名理論物理學(xué)家的過(guò)程，又要避開物理知識(shí)從文本的角度進(jìn)行解讀，這樣就必然會(huì)遇到一定的閱讀障礙和文本解讀方面的困難。 因此，教師在講授這篇課文時(shí)，我抓住文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰的特點(diǎn)，一開始就讓學(xué)生把握住課文標(biāo)題中

7、的“歷程”在文章中的具體事件。然后再針對(duì)每個(gè)具體事件展開：第一個(gè)事件即鯉魚世界的幻想部分，讓學(xué)生在文章中尋找、然后討論交流比較人類和鯉魚對(duì)世界認(rèn)識(shí)的相似之處，突出其中“想象力”的重要性;第二個(gè)事件是“對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的憧憬”部分，重點(diǎn)把握作者“好奇(覺(jué)得事件神秘)探索(查閱資料，確定人生方向)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(查閱資料，明確科研范疇)”的過(guò)程這實(shí)際上也是他走向科研之路的關(guān)鍵過(guò)程;第三個(gè)事件是“完成電子感應(yīng)加速器的實(shí)驗(yàn)”，這個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單，只突出作者沖破世俗禁錮、不畏艱難、執(zhí)著創(chuàng)新的精神品質(zhì)即可。 然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考文章題目為什么是“教育歷程”而不是“成長(zhǎng)歷程”的問(wèn)題，讓學(xué)生考慮人的“自我教育”的重要性

8、，讓學(xué)生關(guān)注自我興趣的培養(yǎng)，啟迪他們執(zhí)著的追求精神，尤其注意作者對(duì)科學(xué)熱愛的啟蒙和對(duì)自然及社會(huì)的探索精神。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入 二、快速瀏覽課文，了解作者的成長(zhǎng)歷程，理清文章思路。 童年時(shí)期 青年時(shí)期 (成年時(shí)期) 鯉魚世界的幻想 愛因斯坦故事 建立實(shí)驗(yàn)室 成為理論物理學(xué)家 三、習(xí)讀課文 1. 討論交流，合作探究：鯉魚對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有什么相似之處?作者對(duì)此有何認(rèn)識(shí)? 2. 讀指定段落思考：高維世界的謎團(tuán)尚未解開，加來(lái)道雄又是怎樣對(duì)愛因斯坦未竟的事業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣的? 3. 在理論研究中遇到困難的加來(lái)道雄是怎樣面對(duì)和解決的? 四、拓展思考 文章題目為“一名物理學(xué)家的教育歷程”

9、，為什么不是“成長(zhǎng)歷程”而是“教育歷程”?作者的“教育歷程”給我們?cè)鯓拥膯⑹? 五、結(jié)束語(yǔ) 高二語(yǔ)文一名物理學(xué)家的教育歷程教案【二】 教學(xué)目標(biāo) 1、 引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)。 2、 引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想工作內(nèi)涵。 3、 引導(dǎo)學(xué)生思考、探討文中體現(xiàn)的科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)興趣，堅(jiān)持探究的精神。 教學(xué)重點(diǎn) 1、 教育學(xué)生科學(xué)就在身邊，從生活出發(fā)，了解科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)。 2、 培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探究精神 教學(xué)方法：自主合作探究法 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在我們小的時(shí)候，往往會(huì)談及未來(lái)的理想，那時(shí)候我們往往無(wú)畏地說(shuō)：“我要做一名科學(xué)家”，

10、可是隨著年齡的增長(zhǎng)，我們很少有人再說(shuō)了，這是為什么呢?因?yàn)槲覀冎饾u明白成為一名科學(xué)家是極其艱難的。那么怎樣才能成為一名科學(xué)家呢? 今天我們就通過(guò)著名的理論物理學(xué)教授加來(lái)道雄的文章一名物理學(xué)家的教育歷程得到點(diǎn)啟發(fā)吧! 二、作者簡(jiǎn)介 加來(lái)道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有超越愛因斯坦(與特雷納合著)量子場(chǎng)論超弦導(dǎo)論。 三、題解 中心詞為“教育歷程”，“歷程”暗示說(shuō)明順序?yàn)闀r(shí)間順序，那么“一名物理學(xué)家”指誰(shuí)呢?加來(lái)道雄。那么本文就是一片自傳性質(zhì)的文章。 他的“教育歷程”怎樣?作者是不是從他的童年(幼兒

11、園)、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一路寫來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)) 四、整體把握 1、本文的基本結(jié)構(gòu) 文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是，作者開頭就說(shuō)“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，而且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程?！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌?nèi)容，又是共時(shí)性的敘述。 這樣的結(jié)構(gòu)安置，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出。 第一部分(第1段)：交代童年的兩件趣事，( 兩件趣事，一是對(duì)鯉魚世界的遐想，一是對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的憧憬。) 極大地豐富了作者對(duì)世界的理解力，而且引導(dǎo)作者走上成為一名理論物理學(xué)家的歷程。第二部分(第211段)

12、：主要敘述作者對(duì)鯉魚世界的遐想。第三部分(第1218段)：主要介紹了作者對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的憧憬。 2、本文的基本內(nèi)容 人人都對(duì)自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反省人類對(duì)宇宙的認(rèn)知。看似作者少年時(shí)的思維超出同齡人，其實(shí)只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，而且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。 作者少年時(shí)接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動(dòng)人心”，是因?yàn)樗褠垡蛩固沟睦碚摦?dāng)成一個(gè)“偵探故事”來(lái)閱讀、探究，這特別符合少年的心理。另外，“我決定要對(duì)這一秘密刨根問(wèn)底”，也

13、表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。 高中時(shí)代，本應(yīng)“在棒球場(chǎng)或籃球場(chǎng)玩?！?，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù)，裝配必需的硬件設(shè)備”，在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里長(zhǎng)的銅線”，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛因斯坦理論，探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，以及踏實(shí)的性格，顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。由到，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。 3、語(yǔ)言特點(diǎn) 作者借助于想象，采用了擬人化的筆法，讓“鯉魚科學(xué)家”們會(huì)看會(huì)想，會(huì)提出問(wèn)題會(huì)說(shuō)話，這樣就使深?yuàn)W的科學(xué)道理變的淺顯易懂。 作者講究選詞，講究用恰如其分的詞句來(lái)表達(dá)周蜜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

14、意思。 五、合作探究 1.本文在材料處理上有什么特點(diǎn)? 本文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在整體上，作者并沒(méi)有從童年到小學(xué)到初中到高中，按時(shí)間順序敘事，而是通過(guò)童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn); 在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書，并往往去斯坦福大學(xué)的物理圖書館，相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過(guò)，重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。 2.本文體現(xiàn)了怎樣的

15、科學(xué)精神? 本文三個(gè)主要部分，并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。 (1)想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來(lái)創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚世界的想像中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)作，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。 (2)樂(lè)趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂(lè)趣的。探尋自然的奧秘，對(duì)真正的科學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤?lè)此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。 (3

16、)實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)?！薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！?應(yīng)有格物致知精神)有了想像力，有了樂(lè)趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說(shuō)就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作，努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也不是空想出來(lái)的。 3.“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎

17、樣的? 主要有以下幾點(diǎn)：(1)“水池之外看不見的世界沒(méi)有科學(xué)意義?！?2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。(3)“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。(4)“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。 4.作者對(duì)鯉魚世界的遐想意義：作者對(duì)鯉魚世界是怎樣遐想的? 作者猜測(cè)鯉魚是怎樣觀察它們周圍的世界的，由此作者想象出有“鯉魚科學(xué)家們”，它們的思想以及它們有過(guò)奇妙的經(jīng)歷等等。這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力，而

18、且他保持了這樣奇特的想像力，也由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。 5.作者想通過(guò)“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么? 說(shuō)明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的池子里渡過(guò)”，只要“超出我們的理解力” 的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。(2)“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方 式。(3)“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。 6.作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義? 科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)