發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1、 閩江學(xué)院本科畢業(yè)論文題 目 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用 學(xué)生姓名 林恩賜 系 別 地理科學(xué)系 年 級(jí) 2010級(jí) 專 業(yè) 地理科學(xué)(師范) 指導(dǎo)教師 蔡曉禾 職 稱 講師 完成日期 2014年5月 閩江學(xué)院畢業(yè)論文誠(chéng)信聲明書本人鄭重聲明：茲提交的畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是本人在指導(dǎo)老師蔡曉禾的指導(dǎo)下獨(dú)立研究、撰寫的成果；論文未剽竊、抄襲他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、思想和成果，未篡改研究數(shù)據(jù)，論文中所引用的文字、研究成果均已在論文中以明確的方式標(biāo)明；在畢業(yè)論文工作過程中，本人恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定，依法享有和承擔(dān)由此論文產(chǎn)生的權(quán)利和責(zé)任。 聲明人（簽名）：年 月 日 摘 要

2、地理教學(xué)方法是地理教學(xué)中的重要組成部份，是地理教育理論研究中既十分重要、又十分具體的問題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，用多種方法來獲取知識(shí)，這種學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的過程。本文分為五部分，第一部分引言闡述了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提出的背景及特點(diǎn)；第二部分論述了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的意義，證實(shí)本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義；第三部分描述了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的三大策略；第四部分重點(diǎn)結(jié)合自己在教育實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)實(shí)例，論證發(fā)現(xiàn)法教學(xué)效果；第五部分對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出總結(jié)反思。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)方法；新課程標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；高中地理教學(xué) Abstract Geograp

3、hy teaching method is an important part in geography teaching, is the theoretical study of the geography education is very important and very specific problem. The new geography curriculum standard explicitly points out that the student is the study master, encouraging students to actively explore,

4、with a variety of methods to obtain knowledge, the learning process is actually found that the process of learning. This article is divided into five parts, the first part introduction expounds the background and characteristics of discovery teaching method put forward; The second part discusses the

5、 significance of discovery teaching method, confirm the practical significance of this research; The third part describes the discovery teaching method in junior middle school geography teaching three strategy; The fourth part mainly with oneself in the process of education practice teaching example

6、, argument discovery method teaching effect; The fifth part of discovery teaching method in the application of high school geography teaching make a summary.Key words: Geography teaching methods; The new curriculum standard; Discovery teaching method; High school geography teaching 目 錄1引言12發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地

7、理教學(xué)中的意義22.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性22.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)越性23發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略33.1利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)宏觀知識(shí)33.2制作實(shí)物模型，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抽象知識(shí)43.3巧妙組織辯論，使學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱點(diǎn)的問題54發(fā)現(xiàn)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例分析以地理必修一第二章地球上的大氣為例64.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略以熱力環(huán)流為例64.2實(shí)物模型策略以三圈環(huán)流為例74.3組織辯論策略以全球氣候變暖為例95結(jié)論10參考文獻(xiàn)12致 謝131引言20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家布魯納根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的治理結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，提出了一種新的教學(xué)方法即發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是教師

8、通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理或理論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。1發(fā)現(xiàn)教學(xué)法要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)事物的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的勝利感。2九年義務(wù)教育地理教學(xué)大綱明確指出：“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)科是九年義務(wù)教育初中階段必修的一門課程，它以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)，思想為一體，對(duì)學(xué)生德育、智育、體育的全面發(fā)展，民族素質(zhì)提高，將起到重要作

9、用?！?也就是說，地理教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要渠道。而如今的高中地理教學(xué)依然普遍受應(yīng)試教育習(xí)慣的影響，主要以傳統(tǒng)的教師講授法為主，教學(xué)方法單一，不利于高中學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}或某些巧妙的教學(xué)安排，在舊的知識(shí)與新的知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過橋”，使他們發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識(shí)概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，以及伴隨而來的對(duì)自身能力的自信，由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題，在對(duì)新的知識(shí)的不斷探索思考中前進(jìn)。4發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生按自己的方法自由發(fā)現(xiàn)、研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)

10、在動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生思維，也能使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的思路和方法，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立分析地理問題和解決地理問題的能力，是地理課課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入的要求。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是值得提倡的，也是符合地理課堂教學(xué)改革需要的。5本文研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一種比較新穎的教學(xué)方法，從問題入手能激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計(jì)劃和探索，有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力，通過研究獲得的知識(shí)，理解得更深，記得更牢，由于多半采取個(gè)人或小組形式進(jìn)行，也便于因材施教。因此從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀著手，介紹發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的意義、策

11、略以及教學(xué)實(shí)例，全面分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與策略，更有利于合理地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中。2發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的意義2.1傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性1949年中華人民共和國(guó)建立以后，借鑒蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高中教學(xué)基本運(yùn)用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)為教育目標(biāo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式。這一模式也就是我們通常說的傳授式教學(xué)。6這種模式以教師為主導(dǎo),教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。7但由于地理課的特殊性（具有強(qiáng)的綜合性、區(qū)域性、較大的時(shí)空跨度性等），教師不僅要直接地向?qū)W生傳授課本知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題

12、的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自我探索的精神，因此傳統(tǒng)單一教學(xué)模式有極大的局限性。不利于學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)許多教師在采用傳授式教學(xué)時(shí)，上課45分鐘都是高密度的講解，既沒有教師有啟發(fā)性的提問，學(xué)生也沒有獨(dú)立思考、提問的機(jī)會(huì)，走入了“滿堂灌”或“滿堂問”的誤區(qū)，這直接導(dǎo)致學(xué)生以記憶、練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，舉手提問隨年齡增長(zhǎng)而減少，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神受到嚴(yán)重的抑制，課堂缺乏生機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏情趣，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。不利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維許多教師自身素質(zhì)的局限，在高中地理課堂教學(xué)中往往難以采取具有啟發(fā)性的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的接受

13、狀態(tài)，學(xué)生雖然能識(shí)記所學(xué)的地理概念、地理規(guī)律、地理分布等，卻不能使學(xué)生的能力、興趣等內(nèi)在的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，沒有留下學(xué)生自己思維的空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)。不利于建立良好的師生關(guān)系許多教師簡(jiǎn)單把學(xué)生的大腦視作盛裝知識(shí)的容器，這樣把本因生機(jī)盎然的課堂教學(xué)活動(dòng)變成一潭死水，地理課的信度、效度得不到有效的體現(xiàn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生逆反心理、畏懼心理的產(chǎn)生。師生關(guān)系處于一種主動(dòng)和被動(dòng)的不平等的地位，學(xué)生的主體作用被淡化，對(duì)師生之間建立良好的關(guān)系是一個(gè)不可忽視的障礙。82.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)越性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供

14、一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。9發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有許多優(yōu)越性：有利于激發(fā)學(xué)生的智力潛力與傳統(tǒng)的只要求學(xué)生記住教師講授內(nèi)容的傳授式教學(xué)法相比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法需要學(xué)生像科學(xué)家那樣積極地探索未知世界，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，因此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，有利于激發(fā)學(xué)生潛能。10例如學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生更多地自我思考大氣環(huán)流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，推敲氣壓帶與風(fēng)帶的形成過程，教師再加以啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。有利于培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自己不斷的探索和研究后，親

15、自發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系和規(guī)律，有了自己的發(fā)現(xiàn)成果，學(xué)生必然產(chǎn)生成功的喜悅，從而使學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成有效地自我激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增加，就不會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)中。如布魯納著名的“芝加哥城市建設(shè)選址”的教學(xué)案例，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所獲得的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，明確答案是否正確時(shí)，學(xué)生都?xì)g呼雀躍，沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂之中。11有利于學(xué)生獲得解決問題的能力 通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，學(xué)生能合理地掌握發(fā)現(xiàn)的思路和方法，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立分析地理問題和解決地理問題的能力，通過教師的精心組織，更能在很大程度上提升探索的積極性，經(jīng)過獨(dú)立思維活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，研究和獲取廣泛的地理知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，

16、同時(shí)以發(fā)展帶學(xué)校，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更牢固和深刻，學(xué)會(huì)探索、研究和遷移應(yīng)用的方法，利用培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。有利于學(xué)生記憶的保持發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以問題的發(fā)現(xiàn)、解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)，由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，就能更好地理解、掌握和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。123發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)宏觀知識(shí)必要性隨著新課改的實(shí)施，高中地理課程越來越重視考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理學(xué)在高中教育中被劃分為“文科”，使地理學(xué)被潛移默化地遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)，而高中地理教材中，許多

17、宏觀的地理知識(shí)所包含的地理現(xiàn)象在日常生活中不易觀察到，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的理解和掌握就不夠生動(dòng)透徹。13發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、巧妙的教學(xué)安排，在新舊知識(shí)間搭起一座橋梁，使學(xué)生自己“過橋”，探究知識(shí)與真理。14教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是教師設(shè)計(jì)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，對(duì)于某些生活中不易觀察到的宏觀的地理現(xiàn)象，可以巧妙地通過課堂小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)的更加深刻，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？尚行?教學(xué)實(shí)驗(yàn)是利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材在課堂上展示地理現(xiàn)象，由于實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，耗時(shí)短，具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)法在設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，而不是教師單一的講述，加上自己

18、的總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)事物的起因與內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅簡(jiǎn)單操作，而且教學(xué)效果較好，可以運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中不易觀察到的宏觀地理現(xiàn)象。3.1.3高中地理教學(xué)適用案例 （1）在學(xué)習(xí)“地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)地球力這種無(wú)法在生活中直接觀察的宏觀概念，可以利用地球儀來虛擬地球，分別在地球儀靜止和轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)在北半球高緯度地區(qū)滴不同顏色的墨水，直接“觀察”地轉(zhuǎn)偏向力的作用，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)將一個(gè)宏觀的地理大現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生通過自己的觀察思考來解決問題。 （2）在學(xué)習(xí)“氣候變化”的時(shí)候，可以做一個(gè)模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，在教室中放置兩個(gè)容器做對(duì)比，虛擬成

19、自然界，通過兩個(gè)容器中二氧化碳的制造以及含量檢測(cè)，以及兩邊溫度計(jì)的對(duì)比，直觀地感受溫室效應(yīng)的影響，讓學(xué)生自主地探索發(fā)現(xiàn)溫室效應(yīng)的危害。 （3）“熱力環(huán)流”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也極具意義性，通過玻璃缸內(nèi)煙霧的流動(dòng)，觀測(cè)熱力環(huán)流的過程，將宏觀的熱力環(huán)流現(xiàn)象直觀的表現(xiàn)在玻璃缸內(nèi)，讓學(xué)生自主探究、總結(jié)熱力環(huán)流原理。3.2制作實(shí)物模型，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抽象知識(shí)必要性高中地理教學(xué)中有不少較為抽象的知識(shí)，例如晝夜長(zhǎng)短變化、鋒面的形成、三圈環(huán)流等，是教學(xué)的難點(diǎn)，普通的知識(shí)講述對(duì)學(xué)生深入理解很難起到作用，容易使學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，而這些抽象的知識(shí)又難以轉(zhuǎn)化為小型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的觀察、學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)

20、調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，抽象的知識(shí)容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而鼓勵(lì)學(xué)生制作實(shí)物模型，讓學(xué)生在教師的知識(shí)引導(dǎo)下親手制作實(shí)物模型，通過模型自主地思考與研究知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，是學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的好方法。14可行性 由于風(fēng)和力等都無(wú)法直接觀察，比較抽象，學(xué)生不能直接感知，通過制作簡(jiǎn)單的教學(xué)模型也能轉(zhuǎn)化為直觀的現(xiàn)象。在教師的引導(dǎo)下，教學(xué)模型的制作難度不大，材料簡(jiǎn)單，學(xué)生輕松操作，再通過模型來探索，研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理，總結(jié)規(guī)律，是個(gè)可行的好方法。3.2.3高中地理教學(xué)適用案例 （1）“晝夜長(zhǎng)短變化”的知識(shí)較為抽象，學(xué)生對(duì)宏觀的地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律想象空間有限，制作展現(xiàn)太陽(yáng)光線與晨昏線關(guān)系的太陽(yáng)板模型和地

21、球板模型，利用太陽(yáng)板轉(zhuǎn)動(dòng)，模擬太陽(yáng)直射光線的移動(dòng)過程，即可展現(xiàn)出地球上晝夜長(zhǎng)短變化特點(diǎn)。 （2）“鋒面的形成”可以通過制作兩團(tuán)棉花球當(dāng)作冷暖氣團(tuán)，通過“冷、暖氣團(tuán)”的移動(dòng)，過程清晰直觀，使學(xué)生對(duì)各類鋒面系統(tǒng)有具體的印象，學(xué)習(xí)效果更好。 （3）“三圈環(huán)流”可以通過教師一邊知識(shí)講解，學(xué)生一邊動(dòng)手制作低緯度和中高緯度環(huán)流，不僅直觀形象，而且在親自動(dòng)手實(shí)踐的過程中對(duì)只是有更加深刻地理解。3.3巧妙組織辯論，使學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱點(diǎn)的問題必要性 新教材高中地理中有許多章節(jié)涉及當(dāng)下熱點(diǎn)問題，如“全球氣候變化”、“農(nóng)民工現(xiàn)象”、“家鄉(xiāng)的發(fā)展”等，這些教學(xué)內(nèi)容更偏重于學(xué)生自學(xué)，但完全放任學(xué)生自學(xué)又存在盲目性，不

22、同學(xué)生有不同的看法與體會(huì)，容易使個(gè)別學(xué)生保留錯(cuò)誤的看法，影響以后的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法要求學(xué)生通過自己的探索進(jìn)行深入研究，如果在學(xué)生自學(xué)后采取辯論賽的方式，讓學(xué)生各抒己見，暢談自己對(duì)問題的看法，互相發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就可以很大程度上減少自學(xué)盲目性。可行性 高中生往往對(duì)自己的看法和理解有很大的偏執(zhí)性，尤其是許多熱點(diǎn)問題，都有自己的看法和見解，課堂上的交流必不可少，為了不影響上課，在適當(dāng)?shù)恼n程中組織一次辯論賽，讓學(xué)生充分闡述自己的看法是很好的方法，辯論賽不僅能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，更有助于知識(shí)的碰撞和整合，學(xué)生在辯論中通過相互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能將知識(shí)有效整合。153.3.3高中地理教學(xué)適用案例 如“全球氣候變化”的教學(xué)內(nèi)容可

23、以讓學(xué)生通過對(duì)全球是否在逐漸變暖進(jìn)行討論和辯論，在相互的辯論中吸收其他同學(xué)的觀點(diǎn)，再加以探索深究，達(dá)到相互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。4發(fā)現(xiàn)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例分析以地理必修一第二章地球上的大氣為例人教版高中地理必修一第二章“地球上的大氣”是在永泰一中教育實(shí)習(xí)期間主要講課內(nèi)容，分別用到發(fā)現(xiàn)法的三種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，以下為教學(xué)實(shí)例和發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用效果。4.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略以熱力環(huán)流為例知識(shí)點(diǎn)分析 第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”重難點(diǎn)是“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容，熱力環(huán)流是由于地面的冷熱不均而形成的空氣流動(dòng)，由于空氣無(wú)色無(wú)味，流動(dòng)過程在日常生活中難以感受，學(xué)生無(wú)法觀察，由教師直接解釋熱力環(huán)流原理，學(xué)生難以接

24、受，而在課堂上教師可以制作簡(jiǎn)易的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，只需要利用熱水、冰塊等日常生活中常見的物體就可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，親自體會(huì)熱力環(huán)流的過程，自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)原理。4.1.2策略運(yùn)用 （1）實(shí)驗(yàn)器材:長(zhǎng)方形的玻璃缸、硬紙板、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴。圖1-1 熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn) （2）實(shí)驗(yàn)過程：在長(zhǎng)方形的玻璃缸中放入一盆熱水和冰塊，分別位于缸內(nèi)兩側(cè)，用來代表地面的冷熱不均，使實(shí)驗(yàn)時(shí)間短且實(shí)驗(yàn)效果更加明顯。在玻璃缸上蓋上硬紙板，然后在硬紙板上挖個(gè)洞，點(diǎn)燃一束香，從小洞深入玻璃缸，煙霧隨缸內(nèi)空氣的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，如（圖1-1）。學(xué)生通過觀察看到白色的煙霧從熱水盆處向上升，到硬紙板頂部后向冰塊盆的上空流動(dòng)，在冰

25、塊盆上空又下沉，從冰塊盆處又向熱水盆流動(dòng)，如此反復(fù)流動(dòng)。 （3）實(shí)驗(yàn)效果：通過簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到了缸內(nèi)空氣的運(yùn)動(dòng)狀況，從而推測(cè)出熱力環(huán)流的過程，在腦中形成了直觀的印象，并由觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提煉實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，歸納出熱力環(huán)流的原理：受熱多的地方（熱水盆）近地面空氣會(huì)膨脹上升，在上空聚積，空氣密度增大形成高氣壓，而受熱少的地方（冰塊盆）空氣就會(huì)冷卻收縮下沉，上空空氣密度小形成低壓區(qū)，于是上空空氣流動(dòng)情況是高壓區(qū)（熱水盆上空）流向低壓氣（冰塊盆上空）。在近地面，熱水盆空氣上升后向冰塊盆上空流動(dòng)，使熱水盆處空氣密度減小，也形成一個(gè)低壓區(qū)，而冰塊盆處由于有下沉氣流，空氣密度增大，形成一個(gè)高壓氣，于是近

26、地面空氣又從受熱少的地方（冰塊盆）處流回受熱多的地方（熱水盆）補(bǔ)充，形成了熱力環(huán)流（如圖1-2）。 圖1-2 熱力環(huán)流示意圖4.1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)通過熱力環(huán)流的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到了生活中很難看到的地理現(xiàn)象，以煙霧的流動(dòng)情況推導(dǎo)出熱力環(huán)流的原理，教師通過簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，自己提煉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己總結(jié)原理，把熱力環(huán)流這一日常生活中不易觀察到的自然想象直觀地放映到大腦中，相比于教師直接講授熱力環(huán)流原理，教學(xué)實(shí)驗(yàn)地教學(xué)效果更加顯著。 16 4.2實(shí)物模型策略以三圈環(huán)流為例知識(shí)點(diǎn)分析 第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”中“三圈環(huán)流”的學(xué)習(xí)和理

27、解至關(guān)重要，氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律可以通過三圈環(huán)流來說明，因此本節(jié)內(nèi)容要重點(diǎn)向?qū)W生教授三圈環(huán)流的形成，但高一學(xué)生空間想象能力有限，對(duì)宏觀的氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律缺乏清晰的直觀感知經(jīng)驗(yàn)，理解困難，傳統(tǒng)的教師講解難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的理解記憶，而三圈環(huán)流是空氣在全球高低緯度間的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也難以實(shí)施，可以鼓勵(lì)學(xué)生制作三圈環(huán)流的模型，教師一邊講解學(xué)生一邊制作，可以使宏觀的地理現(xiàn)象更為直觀，更好理解。4.2.2策略運(yùn)用 （1）課前準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)小型地球儀，將地球儀的球形部分卸下，用大張打印紙將地球儀完全包裹住，將紙張的接口處粘上。在球形的打印紙上畫出赤道、南北緯30度、

28、60度緯線。 （2）教師講解：赤道及兩側(cè)接受太陽(yáng)輻射多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低，形成赤道低氣壓帶。 （3）學(xué)生制作：學(xué)生通過教師的知識(shí)引導(dǎo)，用筆在赤道兩側(cè)畫兩條直線，標(biāo)上赤道低氣壓帶。 （4）教師講解：赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，最終在北緯30度附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)，空氣在高空堆積，垂直方向下沉，使北緯30度近地面形成副熱帶高氣壓帶，空氣又向南北分流，向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成東北信風(fēng)，形成低緯環(huán)流。 （5）學(xué)生制作：根據(jù)教師的講解，學(xué)生利用紙條在赤道和北緯30度之間卷一個(gè)紙圈，在赤道“近地面”向“高空”標(biāo)上箭頭，代表氣流流向，再依次標(biāo)出赤道“高空”向北緯30度

29、方向、北緯30度高空向近地面、近地面向赤道的幾條箭頭，然后在北緯30度左右畫兩條線，標(biāo)出副熱帶高氣壓帶，并畫出代表東北信風(fēng)的斜箭頭。 （6）根據(jù)教師對(duì)低緯環(huán)流的講解及學(xué)生的模型制作，學(xué)生對(duì)中高緯環(huán)流充滿興趣，模仿低緯環(huán)流的原理，自己動(dòng)手制作中高緯環(huán)流的紙圈模型，但由于在北緯60度附近有冷暖氣流的相遇，情況比低緯環(huán)流復(fù)雜，學(xué)生自己無(wú)法順利做出模型，因此教師要繼續(xù)加以引導(dǎo)：北緯30度附近近地面向北流動(dòng)的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力作用下偏轉(zhuǎn)為西南風(fēng)，稱盛行西風(fēng)；北極附近地區(qū)受熱少，空氣寒冷下沉，形成極地高壓帶，向南流出的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下成為極地東風(fēng)，與較暖的盛行西風(fēng)在北緯60度附近相遇，暖氣流較輕，

30、沿著冷氣流爬升，形成“極鋒”，在高空分別流向副熱帶和極地上空，形成中高緯環(huán)流，而北緯60度附近近地面形成副極地低壓帶。 （7）學(xué)生根據(jù)教師的提示，將一條紙圈卷成“8”字形，再標(biāo)上箭頭，形象地體現(xiàn)出中高緯環(huán)流的特點(diǎn)，再補(bǔ)充上極地高壓區(qū)、副極地低壓區(qū)、極地東風(fēng)以及盛行西風(fēng)，將北半球的三圈環(huán)流模型制作完成，直觀形象，再布置學(xué)生同理做出南半球的三圈環(huán)流。4.2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)三圈環(huán)流是宏觀的氣流運(yùn)動(dòng)，學(xué)生難以很好地理解吸收其運(yùn)動(dòng)規(guī)律與原理，僅由教師講解必然記憶不深，而宏觀的氣流流動(dòng)也難以在課堂上用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，而學(xué)生通過教師的引導(dǎo)親手制作實(shí)物模型，不僅將宏觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的模型，清晰易懂，更在親手

31、制作模型的過程中對(duì)三圈環(huán)流的形成與原理有了更為深刻地理解，教學(xué)效果更好。4.3組織辯論策略以全球氣候變暖為例4.3.1知識(shí)點(diǎn)分析 第四節(jié)的“全球氣候變化”知識(shí)點(diǎn)不細(xì)，內(nèi)容相對(duì)于其它三節(jié)較為簡(jiǎn)單，可以留給學(xué)生更多的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展本節(jié)內(nèi)容，而對(duì)于“全球氣候變暖”這一科學(xué)熱點(diǎn)問題，教師收集講述的資料和案例可能不夠具體、生動(dòng)，可以在課上組織一次關(guān)于近年來氣候是否變暖的辯論，讓同學(xué)們分為兩正反兩方，查找資料，各抒己見，在辯論中相互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4.3.2策略運(yùn)用 （1）教師講述：近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)趶淖匀猾@得恩惠的同時(shí)也改變著自然，然而近年來氣候是否變暖，有著不同說法，到底誰(shuí)是誰(shuí)

32、非，讓我們來聽聽正反雙方的觀點(diǎn)。 （2）正方觀點(diǎn)：近年來，全球氣溫明顯升高。2008年以來，首都北京同期的日均氣溫都比常年高，而法國(guó)、比利時(shí)、荷蘭等國(guó)冬天溫暖，引得大雨瓢潑；日本中部的琵琶湖出現(xiàn)自1874年以來的最低水位；我國(guó)東北的吉林冬暖異常，大雪姍姍來遲，全國(guó)冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕不得不施行人工降雪，諸如此類的現(xiàn)象不勝枚舉。全球海洋也有有變暖的趨勢(shì)。經(jīng)美國(guó)國(guó)家海洋和大氣管理局的科學(xué)家對(duì)近40年來世界氣溫?cái)?shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步證實(shí)海洋水溫在近40年來確實(shí)升高了，太平洋和大西洋水溫于20世紀(jì)50年代開始上升，印度洋的水溫上升開始于20世紀(jì)60年代。根據(jù)電腦模擬演示，照此下去，在21世紀(jì)末海洋溫度將會(huì)上升2

33、6華氏度。從過去150年來全球平均氣溫變化可看出，在過去的100多年里，全球平均溫度增加了0306，20世紀(jì)80年代以來增溫尤為顯著，且全球變暖的趨勢(shì)一直持續(xù)至今。所有這些都表明由于人類活動(dòng)等原因，使得全球氣候加速變暖的趨勢(shì)已不容忽視 （3）反方觀點(diǎn)：近年來全球氣候并未變暖。80年代以來，我國(guó)西部的大部分地區(qū)確實(shí)存在著增溫趨勢(shì)，但僅在秋冬兩季表現(xiàn)明顯，春夏增溫不明顯，甚至大部分地區(qū)還呈現(xiàn)出降溫，可看出氣溫的變化一直是冷暖期交替出現(xiàn)，且不說地球歷史幾百萬(wàn)年以至幾億年以前多次出現(xiàn)了寒冷的大冰河期或暖熱的問冰期，就是近5000年來，我國(guó)的氣候也經(jīng)歷了四寒、四暖的變化。目前我們正處于溫暖的問冰期。大可

34、不必為增溫?fù)?dān)心，暖期過后，氣溫自會(huì)下降。此外，隨著城市、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，人類正不斷地向大氣排出大量的有害氣體和煙塵。據(jù)估計(jì)，自工業(yè)革命以來，大氣中懸浮的微粒舍量已增加了50，漂浮在大氣中的塵埃能直接反射和吸收太陽(yáng)的短波輻射能量，特別是能減弱紫外線的通過，使到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射熱量減少；同時(shí)也會(huì)使天空中云霧量增加，這也會(huì)減少地面上太陽(yáng)輻射熱量，降低地面氣溫。大氣中塵埃的這種效果，被禰為“陽(yáng)傘效應(yīng)”。它的存在不僅阻止了氣候變暖，而且會(huì)使全球氣溫下降。 （4）教師總結(jié)：雖然氣候變化表現(xiàn)為不同時(shí)期的周期性干濕度變化，但由于人類活動(dòng)的過于頻繁，具氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)顯示，近百年來全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6°C。4.3.3教學(xué)效果評(píng)價(jià) 通過你來我往的辯論，學(xué)生不僅對(duì)全球變暖有了更多的認(rèn)識(shí)，而且探索問題的積極性越來越高，在辯論賽中相互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性越來越高，在辯論賽中相互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主地掌握全球變暖的知識(shí)，自主地掌握全球變暖的知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。 5結(jié)論 通過對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主要對(duì)象，首先通過引言對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的概念和特點(diǎn)進(jìn)行描述，提出當(dāng)今高中地理教學(xué)存在的缺點(diǎn)與問題；其次從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)越性指出