小學英語單元整體設計探索與實踐 - 松江區(qū)二期課改專題網(wǎng)

1、小學英語單元整體設計探索與實踐上海師范大學附屬外國語小學 張園勤【摘要】現(xiàn)代語言教學觀認為，有效的語言學習過程應該是應用語言的過程，言語能力只能在實踐的過程中獲得。如何解決英語教學中詞匯、句型、語篇語法的孤立性，使語言教學中融聽、說、讀、寫等多種技能為一體，充分出體現(xiàn)語言的交際性和實踐性，關鍵是教師對教材的把握、對學情的掌握、對科學的認知規(guī)律和語言學習的充分了解。而單元整體設計正是順應這些條件而生，本文結(jié)合作者教學過程中的實際案例，就單元整體設計的目的與意義、方法與途徑及幾點原則進行了初步探索?！娟P鍵詞】單元 整體設計 貼合性 模塊整合 教育進入二十一世紀，整體教育的觀點是一種挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出地球

2、與生命的和諧的、可持續(xù)的和平社會的挑戰(zhàn)，小學英語教育立足培養(yǎng)初步的“完人”志向。為此把握教材設計的時代趨勢與走向，是每個小學英語教師所要了解并適當掌握的。未來時代的教育必須是整體教育。在整體教育的觀點中，在認識某事物之時，注重通過前后流程和背景的解讀、直覺性理解、創(chuàng)造性活動以及操作活動加以掌握。它不限于學校教育, 而且是持續(xù)終身的活動。是發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)部過程，同時也是在同他人的關系之中協(xié)作活動的過程。是自主的、自我控制的活動；是感撼、激勵人類精神或是靈魂的活動。1. 單元整體設計的目的與意義整體教育(holistic education)思潮是20世紀80年代末興起的新人文主義教育思潮。它強調(diào)教

3、育過程中的整體性，更為關注學生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”和“人文關懷”，突出“科學”、“人文”、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。英語整體式教學強調(diào)語音、詞匯、語法在語言教學和使用中的不可分割性、聽說讀寫四種言語活動及能力之間相互依存、互相促進，是不可分割的整體，更強調(diào)語言知識與語言能力的整體性表現(xiàn)語言交際能力的培養(yǎng)。1.1 基于現(xiàn)代英語教學的理念Jeremy Harmer在How to Teach English一書中曾解釋過這樣四個問題：What are the difference options for textbook use? What do adding, adapting and repl

4、acing look like? So why use textbooks at all? How should teachers choose textbooks?對于最后一條，國內(nèi)大部分的公辦學校教師由于受到統(tǒng)一課標的限制，無法自行選擇教科書。而我們能做到的便是做好對所限定的教科書知識體系的統(tǒng)整、改編和補充，使教材更貼合學生實際，同時彰顯教師獨特的教學風格。1.2 基于英語語言學習的認知規(guī)律系統(tǒng)理論為英語教學提供了方法論。傳統(tǒng)教學總是按照教材內(nèi)容的順序刻板地傳授，尤其是把教與學割裂開來。依據(jù)系統(tǒng)理論的思想應該把教學視為一個系統(tǒng)。安德魯斯和古德森(Andrews&Goodson)在一

5、項對教學設計模式的研究中，發(fā)現(xiàn)其研究的40多種教學設計模式大部分應用了系統(tǒng)理論的一些思想和觀點。系統(tǒng)理論認為食物由要素構(gòu)成，并形成一定的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)有著不同的功能。英語整體式教學模式正式建立在英語教學的各要素、各教學因子的整合之上，體現(xiàn)了系統(tǒng)論的“要素結(jié)構(gòu)功能”的基本原理。1.3 基于目標學生的學習需求教材是固定的，而學生和課堂則是流動的。每一個團體的學生即學習目標群總是不同的。因此，教師不能用固定的課本和教材去約束、框定每一屆不同的學生。也基于“因材施教”的教學理論基礎，單元整體設計能更靈活、更具個性化地迎合學習者的千變?nèi)f化。為能取得最佳的學習效果，達到學習效率最大化，單元整體設計的發(fā)展

6、順應而生。1.4 基于教師專業(yè)化發(fā)展的要求隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，教師專業(yè)化已經(jīng)迫切成為新的議題。如何使教書育人的專業(yè)性達到普通人無法企及的高度，使之成為未接受過專業(yè)訓練與實踐就無法從事的行業(yè)，教師群體首先要提升自己的專業(yè)難度與深度。我們顛覆傳統(tǒng)的英語教學一課一頁的教授方式，而是統(tǒng)整整個單元內(nèi)容，將單詞、句型、段落融合在一起，設計成為具有教師個性化的教學設計。讓課堂無法復制、教案無法普適，使教師成為高度專業(yè)化人才，這也是所有教育者的美好愿景。2. 單元整體設計的幾種方法與途徑Jeremy Harmer在How to Teach English一書中有這樣的觀點：教師如何使用課本，其中有個選

7、項就adapt，即用自己的方式來改編已有的教學內(nèi)容，使課文更有創(chuàng)造性。作為專業(yè)的教師，首先，設計正確、合適、恰當?shù)慕虒W目標是重中之重；其次，要有整體意識，不能以獨立的眼光看待整個單元分散在不同頁面的教學內(nèi)容；再次，要有科學有效的整合方式與方法，符合語言學習的規(guī)律與學生的認知規(guī)律。最后，要注意培養(yǎng)學生語言運用能力，即語言輸出的最終效果。2.1 目標的整體設計教學目標的設計，是教師把握教材、統(tǒng)籌整堂課的基礎。有了明確的教學目標，教師才能設計教學思路、教學環(huán)節(jié)、整合教材內(nèi)容。教學目標的設計，要按照語言學習的規(guī)律，由初步的認知、到整體感知，再到熟練運用、語言輸出。在單元目標整體設計方面，要注意對所教授

8、內(nèi)容進行整體的知識劃分，如單詞、句型、語法、發(fā)音等；在分課時目標設計時，主要從語言知識等五個方面進行歸類與設計。當然在課時的遞增過程中，各項操練的要求也在不斷地變化提升，最終指向獲得成功的語用能力。以英語牛津上海版（試用本）二年級第二學期 Module 1 Using my five senses Unit 3 What can you hear?為例，我首先進行了單元整體教學目標的設計，并在此基礎上進行了分課時目標的設計。單元教學總目標： 1、能正確認讀、拼寫六個交通工具單詞：train, bus, car, van, bicycle, ship2、能熟練運用What can you hea

9、r? I can hear的句型針對聽到交通工具的聲響來進行問答。3、在Beside the window語境中，通過一只貓Ming的視角對周邊事物聲音的區(qū)分來進行知識轉(zhuǎn)移，并了解can的否定形式cant 4、能熟練朗讀背誦兒歌Here it comes，能夠了解bus stop, station, road 三個單詞的含義；對三個象聲詞boop, choo, beep 能對應相應的交通工具bus, train和van.5、能熟練掌握t/d 在單詞中的發(fā)音，會正確認讀tiger, cat, dog, red四個單詞。分課時教學目標：教學目標第一課時第二課時第三課時語言知識單詞初步感知、體驗單詞

10、train, bus, car, van, bicycle, ship理解單詞的意思在第一教時的基礎上建立六個目標單詞的音、形、義的聯(lián)系能熟練認讀、拼寫六個目標單詞，并能結(jié)合句型在語境中運用。句型感知句型What can you hear? I can hear的含義，并能根據(jù)聲音進行簡單問答。能理解What can you hear? I can hear的含義，并能應用到實際中描述聽到的交通工具及動物叫聲。1、在第二教時的基礎上，理解和運用有關動詞hear的表達。2、能用What can you hear? I can hear It goes的不同表達方式來介紹六個目標交通工具的聲音。3

11、、能用What can you hear？ I can hear句型遷移性地對動物進行描述。語言技能1、感知train, bus, car, van, bicycle, ship這六個單詞的發(fā)音以及含義。2、能聽懂兒歌Here it comes所體現(xiàn)的各種交通工具的象聲詞1、能熟練認讀train, bus, car, van, bicycle, ship六個單詞。2、能通過句型I can hear. It goes來描述聽到的交通工具、動物及模擬其聲音。3、能聽懂兒歌文本所體現(xiàn)的語言含義和情感態(tài)度，并能熟練朗誦、演唱。1、能熟練認讀、拼寫單詞train, bus, car, van, bicy

12、cle, ship，并能用問答來對其聲音進行正確識辨。2、能用I can hear It goes來表達所聽到事物。3、能聽懂What can Ming hear?的句子，并做出正確回答。語言運用在語境中運用句型What can you hear? I can hear簡單介紹所聽到的交通工具及動物，并介紹自己自喜歡的交通工具或動物。1、在語境中，運用What can you hear? I can hear句型結(jié)合六個目標單詞和一些已學單詞描述交通工具。1、能準確說出并描述所聽到的交通工具和動物名稱。2、能描述交通工具和動物的特點和質(zhì)感。情感態(tài)度在In the street的語境中，通過傾聽

13、、體驗和對交通工具的描述，培養(yǎng)孩子的交通安全意識。學習策略情景創(chuàng)設、歌曲演唱、兒歌朗讀、視聽體驗情景創(chuàng)設、兒歌朗讀、歌曲演唱、小組合作兒歌朗讀、視聽體驗、小組合作在這張表格中我把整個單元的教學目標分為語言知識、語言技能、語言運用、情感態(tài)度、學習策略五個方面進行了整體設計，從第一課時的“初步感知”到第三課時的“熟練認讀、拼寫”整個過程的發(fā)展、變化一目了然。從對學生的“扶著走”，到后來的“放開手，讓其自己走”，我都作了縝密的規(guī)劃。這樣做不僅有利于教師理清教學思路，更梳理了學生“學”的脈絡。2.2 靈活的課時分配課時的分配取決于教學內(nèi)容的多寡與難易程度，當然也要考慮學生的接受度。根據(jù)上海市課程標準，

14、一二年級的英語周課時是為2節(jié)，三年級為4節(jié)，四五年級為5節(jié)。除了低段的課時量較少之外，三至五年級的英語課時足夠讓教師在有限的課時量里完成新授、練習和復習課的需求。除了復習階段，三年級的單元新授課時一般安排三個periods, 四五年級則可以安排四個periods.以英語牛津上海版三年級第一學期Modue3 Unit 1為例，該Module的主題是Places and activities，小單元題目即“話題”是My school，內(nèi)容是課本上的P26-27，涉及到新授單詞school, library, toilet, hall, playground, classroom, 句型Whats

15、this/that? Its Is this/that? Yes, it is./No. Its 我的設計如下：PeriodTypeContentAims1NewLook and learn(P26)Listen and enjoy(P29)Look Ask and answer (P28)Learn the words: school, library, toilet, hall, playground, classroomSing the song: Our school will shine todayBuild the atmosphere of school life.2NewLoo

16、k and say P26Look and read P28Learn the sentences: Whats this/that? ItsIs this ? Yes./No.Cultivate students reading abilities.Encourage students to introduce their schools.3NewSay and act P27Learn the sound P29Ask students to act out the story <Im new here>Introduce the phonetic uEncourage stu

17、dents to adapt the storyDevelop students writing abilities4ReviewP27-29Students can use the words and sentences skillfullyEnhance the language integration capability.在這個表格中，我把課本上四頁的內(nèi)容分為三個新授課時和一個復習課時。從第一課時的初步感知、第二課時的全面練習、第三課時的綜合實踐、到第四課時的熟練運用，生成了一個循序漸進的過程。由于這是新Module的第一個unit，教學時間比較充沛，同時也是因為新主題的產(chǎn)生，通過三個

18、新授課時讓學生全面接觸本Module的教學安排。由于四五年級的英語周課時量增加了一節(jié)，而課文的設置每個Unit也相應地增加至五頁，因此，新授課時便可增加至四節(jié)。以英語牛津上海版四年級第二學期Module 2 My favourtie things Unit 2 Cute animals為例，我設計如下：PeriodTypeContentAims1NewLook and learn(P23)Do a survey (P23)·Learn the words: bone, cat food, fish, dog food, parrot, tortoise ·Students

19、can ask wh-questions to get the information e.g. What animals do you like? What does a can eat/like?·Cultivate students to fill out the survey chart.2NewLook and say(P22)Read a story(P25)·Use the question to ask: What does(do)?·Students can read the story<The cat and the mouse>

20、and be able to comprehend it.3NewListen and enjoy (P26)Learn the sound (P26)·Students can read the rhyme<They like animals>·Use the model to make new rhymes.·Students can read he phonetics u4NewSay and act (P24)·Students can read and act the story <Animal friends>

21、3;Develop the students writing ability.5ReviewP22-26·Review the words, sentences by reading , comprehending and using.·Finish different levels exercises在一周的教學安排中，我將五堂英語課分別安排為四節(jié)新授、一節(jié)復習。在前4節(jié)新授課中，將5個頁面的教材進行了梳理、統(tǒng)整，力求達到最大的教學效益。從上表中，可以看出：第一課時的教學安排是以單詞為重點，帶動特殊疑問句型的學習，然后再培養(yǎng)學生運用調(diào)查表進行調(diào)查、填寫的能力；第二課時是學

22、習新句型，同時發(fā)展學生的閱讀文本及理解語篇能力；第三課時主要培養(yǎng)學生的閱讀能力、音標基礎及創(chuàng)編新文本能力；第四課時在全面理解所學內(nèi)容的基礎上進行故事的表演，培養(yǎng)其綜合語用能力和團隊合作意識，當然也進行初步的寫作能力的培養(yǎng)，作為開放性作業(yè)允許學生以小組或個人的形式來創(chuàng)編新的Animal friends的故事；第五課時主要對一整個unit的復習，全面訓練學生的閱讀、理解和語用能力，并完成分層練習。當然，在實際教學中，我們?nèi)绾卧谡n時比較進緊湊的條件下同時完成新授和整個Module的復習，為了迎合階段性測試，我通常在整個Module的第三個Unit設計不同的四個課時。比如：New，New, Revie

23、w the unit, Review the module.教師也可以根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容來調(diào)整。2.3 不同板塊的整合 英語牛津上海版（試用本）在每個unit中有如下一些板塊的設置Look and learn, Look and say, Say and act, Read a story, Listen and enjoy, Do a survey, Learn the sound，Look and read, Ask and answer等幾個組成部分。課本的設置基本上一頁上有1-2個部分構(gòu)成。單元整體設計的理念就是打破這些板塊與板塊之間的壁壘，教師可以根據(jù)自己的教學有針對性、有目的性

24、的調(diào)整。以英語牛津上海版三年級第一學期（試用本）Module3 Unit 1 My school單元為例，我進行了如下內(nèi)容的整合。Look and learn & Look and read Contents on the book:words: school, library, toilet, hall, playground, classroom<Our school>Look at the picture. This is my school. It is big and nice. This is our classroom. We read and write i

25、n it. This is our library. We can read in it. This is the hall. We can sing and dance in it. And thats the playground. We can play basketball there.經(jīng)過整合之后，下面以表格的形式描述我的設計思路：wordsMain sentences3. We cankey wordsschool1. This isstudyin it.classroomread and writetoiletwash our handslibrary2. That isread

26、 booksthere.hallsing and danceplaygroundplay basketballAdditional sentencesAdditional wordsgym1. Look at play ping ponghere.music roomsing and playart roomdraw and paintcanteen2. Let me show youhave lunchthereofficework at the computer(teachers) 這張表格顯示了第一課時的教學主要內(nèi)容，即六個關鍵單詞和兩個主要句型，例如：This is my classr

27、oom. We can read and write in it. That is the library. We can read books there.我將分別在兩頁上的內(nèi)容調(diào)整在一個課時內(nèi)，同時進行適當?shù)臄U充，以完善different places in the school。初步感知了this和that的概念，為第二課時打下了基礎。 通過這張圖標，我們能對知識點結(jié)構(gòu)一目了然。即要求最終的語言輸出，學生能夠會說This is We canin it.以及That is We can there. 當然，為了和四年級的相同階段學習接軌，我還增加了5個拓展詞匯，兩種拓展句型。如：Look

28、at the music room. We can sing and play here. Let me show you the canteen. We can have lunch there. 這些內(nèi)容在四年級第一學期的英語課本中會以新授單詞的方式出現(xiàn)。因此在三年級時進行鋪墊和提前介入，顯然是有目的的拓展，是一種被廣泛認可的方式。2.4 不同主題的整合英語牛津上海版（試用本）的編寫是以模塊(module)式組合呈現(xiàn)出來的。其內(nèi)容相對獨立但具內(nèi)在聯(lián)系，每個模塊包含三個單元（unit）。模塊內(nèi)的材料都圍繞一個主題展開，每個單元則集中討論該主題下的一個具體話題，單元內(nèi)各個部分都圍繞該話題展開。

29、在整個一至五年級十本教材編寫中，無論是是主題還是知識結(jié)構(gòu)都呈“螺旋上升”編排。以三年級第二學期和四年級第二學期課本為例，詳見下表：3B4BModule 1UnitModule 1UnitUsing my five senses1. Seeing and hearingUsing my five senses1 .What can you smell and taste?2 .Touching and feeling2 .How does it feel?3 .Tasting and smelling3 .Look at the shadow!從上表中可以看出，盡管年級不同，但學習的內(nèi)容有著相似

30、的主題theme和話題topic. 這樣的編排設計也對英語教師提出了更高的要求，要對全套教材有全盤把握與分析能力。在仔細研究兩個年級中教材內(nèi)容呈現(xiàn)出的差異之后，教師要主動內(nèi)化，并能在教授兩個不同年級的時候，將相關聯(lián)系的部分予以整合。Jeremy Harmer在How to Teach English一書中也指出，對于教科書，教師要有omit, replace, add 和adapt的能力。以3B M1U2與4BM1U2為例。同樣的Look and learn板塊中，三年級的重點詞匯是pineapple, cake, bread, glass, bag, 四年級的重點詞匯是hard, soft,

31、 rough, smooth, sharp, blunt, thick, thin. 在三年級Look and say以及四年級Play a game板塊中，則有著比較相似的任務、情景、場景、句型。于是，我采用了增加、改編與復習的內(nèi)容，具體見下表：3BKey WordsMain Sentencespineapple, cake, bread, glass, bagTouch. How does it feel? How do they feel?Additional wordsAdditional sentenceshard, soft, rough, smoothPut your in th

32、e Whose is it?4BKey WordsMain Sentenceshard, soft, rough, smooth, sharp, blunt, thick, thin.Put yourin the.Whose is it?Words to reviewSentences to reviewpineapple, cake, bread, glass, bagTouch. How does it feel? How do they feel?從這張表格中可以看出，這兩冊教材中有很多單詞、句型可以相互補充、共用。當然，教師還要設置一定的語境使其看起來更自然、更連貫。這里體現(xiàn)的僅僅是一

33、種教學思維，表示單元整體設計除了要關注本冊書中各個板塊之間的聯(lián)系，還要關注整套系列教材之間的關系，這也激發(fā)了教師要具備全局統(tǒng)籌能力，不僅關注所教學生的當下，還要以可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待學生的終生發(fā)展。3. 設計過程中的幾點原則3.1 學生主體性原則課堂教學的主體是學生，二期課改理念下，教師的角色已經(jīng)悄悄地發(fā)生了改變。單元整體設計的初衷是為了能使現(xiàn)有的教材更好地為學生服務，體現(xiàn)學生本位思想。在任何教學內(nèi)容的刪減、替換、增加或者改編的過程中，都要符合學生的認知規(guī)律、語言學習的發(fā)展規(guī)律。不能拔苗助長，也不能限制其思維的擴張。在課堂活動設計方面，要注意教材板塊之間的平衡性，輸入型知識與實踐獲得型知識要

34、相互補充。比如一堂課中要完成Look and learn中的單詞新授任務，就要設計一些有趣的如Do a survey, 或者Play a game；在教授閱讀性教學Read a story的時候要配合Ask and answer或者Say and act環(huán)節(jié)。這樣做的優(yōu)點在于能使英語聽、說、讀的各項功能相互補充、互相作用，產(chǎn)生更大的學習效益。3.2 教材中心原則英語牛津上海版（試用本）是上海市公辦小學統(tǒng)一的教材用書，全套教材從小學一年級到高中三年級有著完整的編排體系和語言結(jié)構(gòu)知識目標，也是上海市英語學科教學課程標準的指定用書。因此，在課堂教學中，以該課本作為主要教學用書是必然的。在單元整體設計

35、這一過程中，必須以牛津上海版（試用本）為載體，任何教案、學案的生成都是圍繞該教材中所提供的主題、內(nèi)容、詞匯和語法等。當然，既然稱之為“單元整體設計”，其前提是所使用的教材必定包含一個單元（系列）的主題以上。鑒于國內(nèi)各省市都有自己的指定用書，我們也能將此方法遷移至其他系列的教材。教師只要掌握了方法，并結(jié)合自己學校、班級、學生、自身的實際情予以改編、統(tǒng)整。3.3 有效拓展原則“單元整體設計”是一種極具創(chuàng)造性的教學行為。除了之前所提及的“教材中心原則”之外，還要鼓勵教師要適當拓展。在同一theme或者topic之下，盡量為學生提供他們接受度之內(nèi)的詞匯、語法和閱讀文本。在整合的過程中，增加的部分就能成為各個板塊的“潤滑劑”，使幾