初中七年級(jí)歷史精選整合說課稿

1、初中七年 級(jí)歷 史精 選 整合 說課 稿說課 稿是 為進(jìn) 行 說課 準(zhǔn) 備 的文稿，它不同于教案，教案只說 “怎 樣 教 ”， 說課 稿 則 重點(diǎn)說 清 “為 什么要 這樣 教 ”。下面就是小編給 大家 帶 來的初中七年級(jí)歷 史精 選 整合 說課 稿，希望能幫助到大家!大家好 !今天我 說課 的 題 目是大一統(tǒng) 的 漢 朝，它 選 自人教版 歷 史七年 級(jí) 上冊(cè)第三單 元 統(tǒng) 一國家的建立的第三課時(shí) 。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過 程三大板塊進(jìn) 行我的 說課 。一、 說 教材（一 ）教材分析本 課 作 為 本 單 元的第三課時(shí) ，是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 到 漢 朝的學(xué) 習(xí) 的 過 渡 課 ，

2、屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢 朝 興 衰的基本脈絡(luò) 。西 漢 的 漢 武帝 時(shí) 期，不 僅 是西 漢強(qiáng) 盛的一個(gè) 頂 點(diǎn)，也是中國封建時(shí) 期的第一個(gè)鼎盛局面。它對(duì) 于 統(tǒng) 一的多民族國家的鞏固和發(fā) 展有著十分重要的作用。因此本課 的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過 程中有著重要作用。課標(biāo) 要求：內(nèi)容 標(biāo) 準(zhǔn)：列 舉漢 武帝大一統(tǒng) 的主要史實(shí) ， 評(píng) 價(jià) 漢 武帝。活 動(dòng) 建 議 ： 組織討論，比 較 秦始皇和漢 武帝的 歷 史作用。那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo) 要求，我的教學(xué)三維 目 標(biāo) 制定 為 如下內(nèi)容：（二 ）教學(xué)目標(biāo)1. 了解兩 漢興 衰的基本脈絡(luò);掌握“文景之治 ”并列 舉漢 武帝大一統(tǒng) 的基

3、本史 實(shí) 。2. 學(xué)會(huì)一分為 二地全面評(píng) 價(jià) 歷 史人物 ;3. 通 過談話 法 實(shí)現(xiàn)師 生互 動(dòng);借助表格歸納 法 記憶 基本史 實(shí);利用歷 史短 劇 將學(xué) 習(xí)難 點(diǎn)簡(jiǎn)單 化。4. 體會(huì) 統(tǒng) 一、安定的重要性，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)統(tǒng) 一的 歷 史使命感。而要完成這 些目 標(biāo) ， 則 要突出重點(diǎn)突破難 點(diǎn)。（三 ）教學(xué)重難 點(diǎn)1、重點(diǎn) 漢 武帝的大一統(tǒng)確立依據(jù)：首先，這 個(gè)重點(diǎn)的 設(shè) 置符合 課標(biāo) 要求;其次，本課 主要是從政治角度講 述兩漢興 衰的基本脈絡(luò) ， 時(shí)間 跨度 較 大，涉及的史實(shí)較 多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課 的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮 小在西 漢 的 興 盛，而 漢 武帝采取的一系列措施則

4、成就了 這 一 興 盛，所以，將漢 武帝的大一統(tǒng) 作 為 教學(xué)重點(diǎn)是比較 恰當(dāng)?shù)某踔袣v 史 說課 稿：大一統(tǒng) 的 漢 朝初中歷 史說課 稿：大一統(tǒng) 的 漢 朝。2、 難 點(diǎn) 罷 黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)確立依據(jù)：“罷 黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”是 漢 武帝在思想上加強(qiáng) 中央集 權(quán) ，促成大一統(tǒng) 的重要措施。而思想方面對(duì) 于學(xué)生來說 是比 較難 以理解的，加上教材上對(duì)這 一內(nèi)容的 闡 述 較為簡(jiǎn)單 ，不利于學(xué)生形成全面清晰的認(rèn)識(shí) ，因而 這 一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí) 的 難 點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。至于如何突出重點(diǎn)和突破難 點(diǎn)，我會(huì)在后面的說 教學(xué) 過 程中具體 說 明。2、 說 教法、學(xué)法（一）學(xué)情分析授 課對(duì) 象：初

5、一學(xué)生優(yōu)勢(shì) ：本 課 的授 課對(duì) 象是初一第一學(xué)期的學(xué)生，這 一年 齡 段的學(xué)生思維較 活 躍 ，具有較強(qiáng) 的表 現(xiàn) 欲，會(huì)比較積 極地與老 師進(jìn) 行互 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 。不足： 剛剛 接觸 歷 史不久，還 沒有 積 累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 和學(xué) 習(xí) 方法，所以需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo) 。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法（二）教法和學(xué)法在教學(xué) 過 程中，除了談話 法和 講 解法， 對(duì) 于重點(diǎn)內(nèi)容將采用表格歸納 法、由學(xué)生表演歷 史短 劇 的方式，加上多媒體的輔 助，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 主 動(dòng) 性和 歷 史思 維 能力。3、 說 教學(xué) 過 程 （1 課時(shí) ）（一）導(dǎo) 入新 課 （3 分 鐘 ）因 為

6、 學(xué)生是第一次接觸“大一 統(tǒng) ”這 個(gè)名 詞 ，所以我會(huì)在進(jìn) 入新 課 的學(xué) 習(xí) 之前向?qū)W生解釋 清楚 “大一 統(tǒng) ”這 個(gè)名 詞 的概念，讓 學(xué)生 對(duì) 本 課 內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，明確學(xué)習(xí) 方向。然后我會(huì)用語 言 過 渡到新 課 的學(xué) 習(xí) ：那么，漢 朝是如何實(shí)現(xiàn) 大一 統(tǒng) 的呢?現(xiàn)在 讓 我 們 一起來學(xué) 習(xí) 本 課尋 找答案。這樣 的導(dǎo)入 簡(jiǎn)單 直接，可以讓 學(xué)生在最短的時(shí)間 內(nèi)集中注意力，并且?guī)?著疑 問 有目的地展開新課的學(xué) 習(xí)。（二 ）講 授新 課 （34 分 鐘 ）1 .文景之治（10 分 鐘 ）這 一子目的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單 ，首先我會(huì)讓 學(xué)生 閱讀 教材， 歸納 文景之治的背景，

7、即西漢初的社會(huì)環(huán) 境。然后利用這樣 一個(gè)表格，與學(xué)生一同完成對(duì) 第一子目的學(xué)習(xí) 。 這 個(gè)表格是秦王朝和漢 初文景 時(shí) 期 統(tǒng) 治政策的 對(duì) 比。我將引導(dǎo) 學(xué)生回 憶 前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課 教材內(nèi)容完成這 一表格。這樣 不 僅 可以 讓 學(xué)生復(fù) 習(xí) 鞏固前兩課 的內(nèi)容，還 可以在 對(duì) 比中加深對(duì)文景之治的認(rèn)識(shí) 。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學(xué)生記憶 。在完成 這 個(gè)表格 歸納 了文景之治的主要內(nèi)容后，我會(huì)讓 學(xué)生 試 著用一句話 定 義 “文景之治 ”， 讓 學(xué)生提高 歸納 概括能力的同時(shí)對(duì) “文景之治”形成明確的概念。接著我會(huì)用這樣 一句 話過 渡到第二子目的學(xué)習(xí) ： 漢 初文景 時(shí) 期

8、休養(yǎng)生息帶 來的 經(jīng)濟(jì) 繁榮， 為 西 漢進(jìn) 入 強(qiáng) 盛 時(shí) 期奠定了雄厚的物質(zhì) 基 礎(chǔ) ，也 為漢 武帝得以實(shí)現(xiàn) 大一 統(tǒng) 提供了客觀條件。2 .漢 武帝的大一統(tǒng) （17 分 鐘 ）這 一子目是本課 的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì)讓 學(xué)生 閱讀 小字部分，回答這 一個(gè) 問題 ： 漢 武帝完成大一統(tǒng) 的主 觀 因素是什么?漢 武帝年 輕 有 為 ，善于用人。然后 讓 學(xué)生 進(jìn) 行小 組討論 ，在 3 分 鐘 分 別討論總結(jié)出 漢 武帝在政治思想兩大方面所采取的加 強(qiáng) 中央集 權(quán) 的措施，至于經(jīng)濟(jì) 方面的措施，將在后面一課 獨(dú)立 單 獨(dú)學(xué) 習(xí) ， 這 一點(diǎn)我會(huì)向?qū)W生說 明。在小組討論總結(jié)出答案后，我會(huì)給

9、出我的答案初中歷 史 說課 稿：大一統(tǒng)的 漢 朝教學(xué)反思。然后對(duì) 學(xué)生 較難 理解的推恩令和“罷 黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”進(jìn) 行 進(jìn) 一步 講解。這樣 做的好 處 在于，老師 在學(xué)生小組討論 后 給 出答案，可以讓 學(xué)生在已經(jīng) 思考 總結(jié)過發(fā)現(xiàn) 自己 認(rèn)識(shí) 的不足之處 ，加深理解老 師 也可以根據(jù)學(xué)生討論 得出的答案有針對(duì) 性地 進(jìn) 行 糾 正點(diǎn) 撥 。那么， 對(duì) 于推恩令的講 解我將用這樣 一幅 圖 表，直 觀 清晰，方便學(xué)生理解認(rèn)識(shí) 。而 “罷 黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”這 一內(nèi)容，我會(huì)讓 學(xué)生表演課 前準(zhǔn) 備 好的 歷 史短 劇 ，即由四個(gè)學(xué)生分別 扮演 漢 武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別

10、說 明自己的主張 ，由 漢 武帝選擇 采用，扮演漢 武帝的學(xué)生要說 明 為 什么 這 么 選擇 。然后我會(huì)進(jìn) 行小 結(jié) ： 罷 黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ， 設(shè) 立太學(xué)，大力推行儒家教育，是儒家思想成 為 法定的封建正統(tǒng) 思想， 實(shí)現(xiàn) 了思想上的大一統(tǒng) 。利用 歷 史短 劇 不 僅 可以重新集中學(xué)生的注意力，活躍課 堂氣氛， 還 可以將教學(xué)難 點(diǎn) 簡(jiǎn)單 化，加上教師 的 進(jìn) 一步 總結(jié) ， 讓 學(xué)生 較輕 松地 進(jìn) 行理解學(xué) 習(xí) 。各位 評(píng) 委、各位老師 ：上午好 !今天我 說課 的 題 目是人教版七年級(jí) 上冊(cè)第 7 課 大 變 革的 時(shí) 代。下面，我主要從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì) 思想和教學(xué)程序等幾

11、個(gè)方面加以說 明。一、教材分析：1 .教材的地位和作用：春秋 戰(zhàn) 國 時(shí) 期是我國從奴隸社會(huì)過 渡到封建社會(huì)的大變 革 時(shí) 期。本 課 上承第6 課 春秋 戰(zhàn) 國的 紛 爭(zhēng)，下啟第8-9 課 中 華 文化的勃興 和第10 課 秦王 掃 六合，是理解封建制度確立和起步的重要一課 。教材已經(jīng) 在第 6 課 介 紹 了春秋 戰(zhàn) 國 時(shí) 期在政治、軍 事等方面的 變動(dòng) ，但是，經(jīng)濟(jì) 是基 礎(chǔ) ，只有生產(chǎn) 力和生 產(chǎn) 方式的 變 革才是最根本的變 革，也才會(huì) 導(dǎo) 致春秋 戰(zhàn) 國 時(shí) 期中 華 文化出 現(xiàn) 生機(jī)勃勃的繽紛 局面，也 為 秦國最后統(tǒng) 一六國奠定了扎實(shí) 的基 礎(chǔ) 。教材首先簡(jiǎn) 要介 紹 了社會(huì)

12、性質(zhì)發(fā) 生 變 化的根本原因 生 產(chǎn) 力的 發(fā) 展 (包括 鐵 器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生 產(chǎn) 力的 發(fā) 展使大量荒地被開墾為 私田，私田主人改變 了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn) ;新 興 地主 階級(jí)產(chǎn) 生，他 們?yōu)?爭(zhēng)取政治、經(jīng)濟(jì) 利益，先后在各國掀起 變 法運(yùn) 動(dòng) ，特 別 是以商鞅變 法 為 代表的 變 法運(yùn) 動(dòng) 使各國封建制度得到確立。2 .教學(xué)目標(biāo) ：(1)知 識(shí) 與技能：了解春秋戰(zhàn) 國 時(shí) 期 鐵 器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變 法的主要內(nèi)容和歷 史作用。通 過 分析 戰(zhàn) 國 時(shí) 期 農(nóng)業(yè) 迅速 發(fā) 展的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題 的能力，提高學(xué)生初

13、步運(yùn)用生產(chǎn) 力和生 產(chǎn) 關(guān)系的理論 解 釋歷 史 現(xiàn) 象的能力。通過 故事 講 解、分析比較 和小 組討論 ， 讓 學(xué)生掌握商鞅變 法的背景、內(nèi)容和意義 ，使學(xué)生 認(rèn)識(shí) 到 變 法是新 興 地主 階級(jí)為 鞏固自身利益而進(jìn) 行的政治改革，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷 史唯物主義 的基本 觀 點(diǎn) 評(píng) 價(jià) 變 革及 歷史人物的能力。3 2) 過 程與方法：課 前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷 史 圖 片、 視頻 ，或者指導(dǎo) 學(xué)生制作簡(jiǎn)單 的 flash 動(dòng) 畫、課 件的展示，使學(xué)生直觀 感受到 鐵 器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性(特別 是 鐵 器的廣泛應(yīng) 用的意 義 );通 過 “立木 為

14、信 ”、 “舌 戰(zhàn) 群臣 ”等角色扮演，和“商鞅變 法使秦國強(qiáng) 大，最后自己卻被秦國以謀 反罪 車 裂而死，他為變 法獻(xiàn)身 值 不 值 ?”進(jìn) 行 課 堂辯論 等教學(xué)活動(dòng) ，充分 發(fā)揮 學(xué)生的主體作用;通 過資 料的 查 找、 篩選 、 歸類 和分析、討論 、比 較 等學(xué) 習(xí) 方式，引導(dǎo) 學(xué)生 進(jìn) 行探究性學(xué)習(xí) 及合作學(xué)習(xí) 的精神。(3)情感 態(tài) 度價(jià) 值觀 ：生 產(chǎn) 工具的改進(jìn) 、 農(nóng)業(yè) 技 術(shù) 和 農(nóng)業(yè) 科學(xué)的地位、聞 名世界的都江堰，說 明我國古代經(jīng)濟(jì) 、技 術(shù) 都 處 于世界先 進(jìn) 行列，也 說 明我國 勞動(dòng) 人民有著高度智慧，激發(fā) 學(xué)生的民族自豪感和 愛 國情感，從而也加深對(duì) 當(dāng)前我

15、國改革開放事業(yè) 推 動(dòng) 社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 、政治、文化等生活方面的 認(rèn)識(shí) 。通 過對(duì) 都江堰防洪灌溉 工程的學(xué)習(xí) ，倡 導(dǎo) 科學(xué)利用自然資 源的 觀 念。 強(qiáng)調(diào) 只要利用得當(dāng)，就可以化害為 利，同 時(shí) 也可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約 用水、科學(xué)用水等環(huán) 保意 識(shí) 。通 過 學(xué) 習(xí) 商鞅 變 法，激勵(lì)學(xué)生解放思想、與時(shí) 俱 進(jìn) 、開拓 創(chuàng) 新、勇于實(shí) 踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風(fēng)順 的。4 .教學(xué)重點(diǎn)與難 點(diǎn)本 課 的重點(diǎn)是商鞅變 法的主要內(nèi)容和歷 史作用。各國的變 法運(yùn) 動(dòng) ，是春秋戰(zhàn) 國以來，封建制代替奴隸制的社會(huì)變 革的最集中反映。變 法運(yùn) 動(dòng) 的 歷 史作用，在于促進(jìn) 了我國封建社會(huì)的

16、形成。其中，秦國的商鞅變 法效果最顯 著， 為 秦 統(tǒng) 一全國奠定了基礎(chǔ) 。本 課 的 難 點(diǎn)是我國封建社會(huì)的形成。一個(gè)新的社會(huì)制度的產(chǎn) 生，是一個(gè)復(fù)雜 的演 變過程，它是社會(huì)本質(zhì) 的 變 化。初中學(xué)生對(duì)這樣 的 歷 史 轉(zhuǎn)變 感到很抽象，理解有些困難 。教材只交待了地主階級(jí) 的 統(tǒng) 治代替了奴隸主貴 族的 統(tǒng) 治，地主 階級(jí) 和 農(nóng) 民 階級(jí) 的矛盾成為 社會(huì)的主要矛盾，封建社會(huì)形成了。二、學(xué)生情況分析：1 .有利因素：本課面對(duì)的是七年級(jí)2 .有利因素：本課面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生。 這 個(gè) 階 段的學(xué)生思維 活 躍 、 樂 于表 現(xiàn) 、求知欲望強(qiáng) 烈， 對(duì)事物充 滿 了好奇，有主動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的愿

17、望。這樣 便于老 師 從學(xué)生的年齡 特征及知識(shí)結(jié) 構(gòu)出 發(fā) ，通 過較 多 圖 片、小故事、小常識(shí) 等 資 料入手，抽絲撥繭 ，逐 層 深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí) 和探究過 程中有所收獲 。而且，廈門 市區(qū)的中學(xué)生普遍能夠 熟 練 使用網(wǎng) 絡(luò) 來搜集和整理資 料，具有一定的自學(xué)能力，這樣 便于老 師 提前布置課 前 預(yù)習(xí) 。3 .不利因素：七年 級(jí) 學(xué)生 經(jīng)過 只有一個(gè)月的中學(xué)歷 史 課 程學(xué) 習(xí) ， 還 沒有形成比較規(guī) 范、有效的歷 史學(xué) 習(xí) 能力和方法。而且知識(shí)積 累有限，對(duì) 理性的知 識(shí)較難領(lǐng)會(huì)，但同 時(shí) 又存在著看問題 重表象、 輕 本 質(zhì) 等特點(diǎn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì) 思想：在 歷 史教學(xué)中，歷 史

18、 課 程 標(biāo) 準(zhǔn)要求應(yīng)該 “設(shè)計(jì) 靈活多 樣 的教學(xué)方式，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的 興 趣， 轉(zhuǎn)變 學(xué)生被 動(dòng) 接受、死記 硬背的學(xué) 習(xí) 方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí) 和探究 歷 史 問題的空 間 ;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷 史 觀 ， 進(jìn) 而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證 地 觀 察、分析歷 史與 現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì) 祖國的 熱愛 和 對(duì) 世界的了解，從歷 史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn) 代公民 應(yīng)該 具 備 的人文素養(yǎng)?！睂W(xué)生 歷 史知 識(shí)積 累 較 少，要掌握較 抽象的 歷 史概念，就必須 運(yùn)用淺化機(jī)制，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中，真正成為 學(xué) 習(xí) 的主體，逐漸 培養(yǎng)起他們 的學(xué) 習(xí)歷 史的 興 趣。四、教學(xué)程序：1 .導(dǎo)入新 課

19、通 過 指 導(dǎo) 學(xué)生回 憶 上一 節(jié)課 春秋 戰(zhàn) 國 時(shí) 期 諸 侯爭(zhēng)霸及兼并戰(zhàn) 爭(zhēng)的基本情況（出示戰(zhàn) 國時(shí) 代幾次主要戰(zhàn) 爭(zhēng) 發(fā) 生地的示意圖 ） ， 請(qǐng) 學(xué)生 簡(jiǎn)單講 述三次 戰(zhàn) 爭(zhēng) （ 特別 是 長(zhǎng) 平之 戰(zhàn) ） 的交 戰(zhàn) 雙方及 結(jié) 果。然后設(shè) 疑： 為 什么秦國由西部一個(gè)不起眼的小國卻能成為 大的國家，乃至打敗東 方六國，最后統(tǒng) 一全國 ?秦國能 夠 抓住 時(shí) 代跳 動(dòng) 的脈搏，在從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過 渡中注重發(fā) 展社會(huì)生產(chǎn) 力，并 進(jìn) 行政治 變 革，達(dá)到了“國富兵 強(qiáng) ”的目的。從而我 導(dǎo) 入了新 課 ：第 7 課 大 變 革的 時(shí) 代【板 書 】2 .講授新 課一、 鐵農(nóng) 具

20、和牛耕的使用【板書 】首先，通過鐵 制 農(nóng) 具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生產(chǎn) 力 發(fā) 展的兩個(gè)具體表現(xiàn) 。 為 了便于學(xué)生理解，需要使用圖 片展示、分析、比較 、數(shù)據(jù) 說 明等形式來說 明 鐵 器相 對(duì) 木器、石器、骨器、青銅 器等來 說進(jìn) 步 許 多，而牛耕相對(duì) 與人力來說 學(xué)生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這 個(gè)故事來 說 明那 時(shí) 候人 類 已 經(jīng) 可以支配牛為 自己服 務(wù) 了。講 述了生 產(chǎn) 力的 發(fā) 展 這 個(gè) 時(shí) 代 變 革的決定因素以后，再重點(diǎn)講 述秦國 發(fā) 展 強(qiáng) 大的兩個(gè)關(guān) 鍵 因素： 經(jīng)濟(jì) 上 興 修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進(jìn) 行大刀 闊 斧的 變 法。二

21、、的都江堰【板書 】都江堰水利工程是人類 水利 過 程的不朽杰作，至今還 在造福人類 。 為 了便于學(xué)生理解它的構(gòu)造原理，可以通過錄 像展播或者圖 片展示等形式直觀 而形象的 進(jìn) 行 輔 助教學(xué)，以此來 說 明都江堰的修建為 秦國的 強(qiáng) 大提供了堅(jiān)實(shí) 的 經(jīng)濟(jì) 后盾。同時(shí) ，通 過 李冰父子修堰的感人事跡和后人對(duì) 他 們 的敬仰來對(duì) 學(xué)生 進(jìn) 行 積 極的人生觀 和價(jià) 值觀 的引 導(dǎo) 和教育。三、商鞅變 法【板 書 】在 講 述 “商鞅 變 法 ”這 個(gè)內(nèi)容的時(shí) 候，我通過 “生 產(chǎn) 力的提高 大量荒地被開墾 私田出 現(xiàn) 出 現(xiàn) 封建剝削方式 勞動(dòng) 者交出大部分產(chǎn) 品，保留一部分產(chǎn) 品 封建地

22、主和封建 農(nóng) 民 產(chǎn) 生 ”這樣 的 過 程 講 解，來 說 明新 興 的地主 階級(jí)為 了確立封建統(tǒng) 治， 發(fā) 展封建經(jīng)濟(jì) ，先后在各國掀起了變 法運(yùn) 動(dòng) 。其中，秦國的商鞅變 法最 為徹 底，效果最為顯 著。商鞅 變 法的三個(gè)主要內(nèi)容需要教師 通 過圖 片展示、分析講 解等方式來說 明 這 次 變 法使秦國實(shí)現(xiàn) 了 “國富兵 強(qiáng) ”的目的，從而在全國范 圍 內(nèi)建立了封建制度，為統(tǒng) 一全國奠定了基礎(chǔ) 。3 .鞏固小 結(jié)東 周 （ 春秋 戰(zhàn) 國）是奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)的形成時(shí) 期，隨著生產(chǎn) 力的 進(jìn) 一步 發(fā) 展，先 進(jìn) 生 產(chǎn) 工具 （鐵 器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化

23、的出現(xiàn) ，各國爭(zhēng)相 變 法以 實(shí)現(xiàn) 向封建社會(huì)的過 渡， 誰 的 變 法最 徹 底， 誰 就可以成為 的國家。秦國通 過較為徹底的商鞅變 法， 發(fā) 展生 產(chǎn) ，加 強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn) 斗力和中央集權(quán) ，迅速 進(jìn) 入封建社會(huì)并強(qiáng) 大起來，為 后世秦始皇統(tǒng) 一中國奠定了基礎(chǔ) 。4 .思 維 拓展讓 學(xué)生思考“商鞅 變 法使秦國強(qiáng) 大起來，可是，他后來死與自己親 自制 訂 的酷刑，他的死到底值 不 值?有什么啟發(fā)?”教師 從 “對(duì) 國家 ”和 “對(duì) 個(gè)人 ”兩個(gè)方面的影響 對(duì) 學(xué)生 進(jìn) 行啟 發(fā)和 誘導(dǎo) ，教育學(xué)生要正確認(rèn)識(shí) 個(gè)人與集體的關(guān)系，犧 牲或者挫折有時(shí) 候很 難 避免。一場(chǎng)變革的成功或失敗 ，不在于

24、實(shí) 施 變 法的人的生與死，而在于變 法的目的是否達(dá)到。變 革是曲折的，充滿 阻力的，但歷 史要向前 發(fā) 展就必 須變 革。青年一代必須 從小就 樹 立勇于 變 革、積 極 實(shí) 踐的精神，才能與時(shí) 俱 進(jìn) ， 順應(yīng)這 個(gè) 變 革的 時(shí) 代，成 為時(shí) 代的弄潮兒!五、教學(xué)設(shè)計(jì) 反思：1 .設(shè)計(jì) 中要注意前后聯(lián) 系，指 導(dǎo) 學(xué)生把 “春秋 戰(zhàn) 國 時(shí) 期 ”和 “大 變 革的 時(shí) 代 ”聯(lián) 系起來 進(jìn) 行分析， 認(rèn)識(shí) 到封建社會(huì)取代奴隸社會(huì)是一個(gè)量變 到 質(zhì)變 的 過 程。2 .引 導(dǎo) 學(xué)生 對(duì) 李冰、商鞅等歷 史人物 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià)的 時(shí) 候， 應(yīng)結(jié) 合他 們 各自的活動(dòng) 和 時(shí) 代的需要來評(píng)

25、價(jià)他 們 的功與 過 。特 別 是通 過對(duì) 商鞅 變 法的內(nèi)容和變 法作用的分析，讓 學(xué)生 認(rèn)識(shí) 到：改革求發(fā) 展，改革求進(jìn) 步，是社會(huì)發(fā) 展的需要，是時(shí) 代 進(jìn) 步的需要，甚至有時(shí) 候 還要付出生命的代價(jià)。我的 說課 到此 結(jié) 束， 謝謝 !1、 說 教材（一 ）教材所處 的地位和作用人教版 歷 史七年 級(jí) 第四 單 元所述三國兩晉南北朝是秦漢 大一 統(tǒng) 后出 現(xiàn) 的政 權(quán) 分立 時(shí) 期，本 課 內(nèi)容正是從政權(quán) 分立走向統(tǒng) 一的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 。主要 講 述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的 趨勢(shì) 和北魏孝文帝改革的主要史實(shí) ，少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢(shì) 出 現(xiàn) ， 為 了適應(yīng)這 種 趨勢(shì) ，北

26、魏孝文帝進(jìn) 行了一系列學(xué)習(xí) 先 進(jìn) 文化，主要是學(xué)習(xí)漢 族文化的改革，而改革又 進(jìn) 一步促 進(jìn) 了民族融合，為 后來的隋唐統(tǒng) 一奠定基礎(chǔ) ，可以 說這 一 課 既是 對(duì) 三國兩晉南北朝政權(quán) 分立的一個(gè)總結(jié) ，又 為 隋朝更大規(guī) 模的 統(tǒng) 一埋下伏筆。同時(shí)為 學(xué)生 進(jìn) 一步了解我國古代歷 民族融合的進(jìn) 程和中 華 民族形成的歷 史 過 程奠定基礎(chǔ) 。學(xué)好 這 一 課對(duì) 于培養(yǎng)學(xué)生在民族問題 上的正確 觀 念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷 史唯物主義 和民族平等原則 理解和思考?xì)v 的民族關(guān)系問題 有重要的意義 。（二 ）教學(xué)目 標(biāo) ：初一學(xué)生理性思維 弱，感性思維強(qiáng) ，求知欲強(qiáng) ，但知 識(shí)積 累不 夠 豐富，

27、對(duì) 一 些復(fù) 雜歷史 現(xiàn) 象和名 詞 概念模糊不清。由于這 些特點(diǎn)，依據(jù)新課 程以人 為 本，促 進(jìn) 學(xué)生全面發(fā) 展 這一指 導(dǎo) 思想的要求，我對(duì) 本 課 教學(xué)目 標(biāo) 的三個(gè) 維 度作如下 設(shè) 定： 1 、知 識(shí) 目 標(biāo) ：通 過 本 課 的學(xué) 習(xí) ，使學(xué)生比較 系 統(tǒng) 地了解南北朝時(shí) 期我國民族大融合的基本史實(shí) ，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì) 和北魏孝文帝改革的主要史實(shí) ， 為 學(xué)生 進(jìn) 一步了解我國古代歷 民族融合的進(jìn) 程和中 華 民族形成的歷 史 過 程奠定基礎(chǔ) 。2、能力目標(biāo) ：通 過 學(xué) 習(xí) 和思考本 課 所敘述的民族大融合進(jìn) 程，首先，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷 史唯物主義 和民族平

28、等原則 理解和思考?xì)v 的民族關(guān)系問題 的初步能力;其次，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng) 地思考問題 的初步能力和追蹤歷 史 發(fā) 展基本 線 索的初步能力。3、情感與價(jià)值觀 ：通 過 本 課 的學(xué) 習(xí) ，培養(yǎng)學(xué)生在民族問題 上的正確觀 念，使學(xué)生認(rèn)識(shí) 到民族 間 的 經(jīng)濟(jì) 、文化交流是我國歷 民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn) 民族融合的前提條件。（三 ）重點(diǎn)：本 課 的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì)生活、文化等領(lǐng) 域比 較 全面的反映民族大融合的趨勢(shì) ，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應(yīng) 當(dāng)成 為 本 課 的核心。（四 ）難 點(diǎn)：理解民族大融合的含義 。通常我們 容易把民族融合與民族同化簡(jiǎn)單 的等同

29、起來，這 是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義 及其區(qū) 別 ，限于學(xué)生的年齡 和知 識(shí)積 累，我 們又不能做出解釋 。 這 就需要我們 在教學(xué)中用“歷 史 觀 點(diǎn)來 統(tǒng) 率史 實(shí) ”，在突破重點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，通 過 民族融合的一系列歷 史事 實(shí) 潛移默化的影響學(xué)生。2、 說 教法學(xué)法（一 ）教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧 完美 統(tǒng) 一。要教給 學(xué)生一種學(xué)習(xí) 方法， 讓 他 們 學(xué)會(huì)自己探索知識(shí) ，掌握 獲 取知 識(shí) 的本 領(lǐng) 。主要 綜 合利用以下教學(xué)方法：情境 導(dǎo) 入法 、 講 授法、 合作探究（二 ）學(xué)法在學(xué)法方面，要指導(dǎo) 學(xué)生 閱讀 理解 課 文， 歸納 提 煉 并列 舉 出本 課 所涉及的基本知識(shí) 要點(diǎn)。多啟發(fā)設(shè)問 ，推 動(dòng) 學(xué)生 積 極思 維 、努力合作探究，創(chuàng)設(shè) 情境并 讓 學(xué)生通 過討論 北魏孝文帝改革的深層 原因來揭示北方民族融合的趨勢(shì) 與孝文帝改革措施的內(nèi)在聯(lián) 系，形成知識(shí)網(wǎng) 絡(luò) 架構(gòu)