高三生物教案

1、高三生物教案【篇一：高中生物全套教案】第 課，課題第 課時(shí)，課型復(fù) 習(xí) 。總序第個(gè)教案。編寫時(shí)間執(zhí)行時(shí)間教學(xué)目的與要求：1 、使學(xué)生理解生物的基本特征；2 、使學(xué)生理解生物的應(yīng)激性、適應(yīng)性及反射的概念和它們之間的關(guān)系。重點(diǎn) 難點(diǎn)： 1 、生物的基本特征；2 、生物的應(yīng)激性、適應(yīng)性及反射的概念和它們之間的關(guān)系。教 具：幻燈片。教學(xué)程序：（導(dǎo)入）地球從誕生至今大約有46 億年了。在這46 億年中，生物從無到有，從少到多，逐漸形成了今天我們所看到的生機(jī)盎然，多姿多彩的生物世界。也正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生物世界，使地球上充滿了無限的生機(jī)。人類的生存和發(fā)展同各種各樣的生物息息相關(guān)。在現(xiàn)代社會(huì)，生物科學(xué)在

2、人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。學(xué)習(xí)生物科學(xué)，對(duì)于我們每一個(gè)人都非常重要。一、生物科學(xué)：研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。二、生物體都具有以下特征：物質(zhì)：蛋白質(zhì)、核酸；1、共同的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位（除病毒外）實(shí)質(zhì)：活細(xì)胞中全部有序化學(xué)變化的總稱；2 、新陳代謝自我更新過程分解自身物質(zhì)一排除廢物；放能；定義：對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)境；3 、應(yīng)激性實(shí)例：根的向地性（重力），莖的背地性（光）；與適應(yīng)性的關(guān)系：應(yīng)激性是生物產(chǎn)生適應(yīng)性的生理基礎(chǔ)。注：（1 ）應(yīng)激性：生物對(duì)刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、地心引力等所發(fā)生的反應(yīng)。是生命的基本特征；（

3、2）反射：是指多細(xì)胞高等動(dòng)物通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)各種刺激所發(fā)生的反應(yīng)?？梢?，反射是應(yīng)一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，隸屬于應(yīng)激性的范疇。（ 3）適應(yīng)性：是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能（性狀）與環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)象。動(dòng)物對(duì)各種刺激發(fā)生的反應(yīng)（包括反射）的應(yīng)激性也是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)現(xiàn)象，植物的向光性、向地性、向水性等生理功能也是一種適應(yīng)。生物體所表現(xiàn)出的適應(yīng)特征，通過遺傳傳給后代，并非生物接受刺激后才產(chǎn)生的。這是與應(yīng)激性不同的。 應(yīng)激性、反射屬于生物的適應(yīng)性，但并不是所有的適應(yīng)具應(yīng)激性（如北極熊的白色、綠草地中蚱蜢呈綠色等）。因?yàn)椋簯?yīng)激性是一種動(dòng)態(tài)反應(yīng)，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成；而應(yīng)激性是通過長(zhǎng)期的自然選擇，需要很長(zhǎng)時(shí)間形成

4、的。應(yīng)激性的結(jié)果是使生物適應(yīng)環(huán)境，可見它是生物適應(yīng)性的一種表現(xiàn)形式。（ 4）遺傳性：是指親代性狀通過遺傳物質(zhì)傳給后代的能力。要求生物體有一定的生長(zhǎng)、發(fā)育條件，并對(duì)生活條件做一定反應(yīng)的特征。因此，生物體表現(xiàn)出來的應(yīng)激性、反射和適應(yīng)性最終是由遺傳決定的。5 、遺傳和變異：遺傳：保持物種的穩(wěn)定；變異：使物種不斷變化。6 、適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境：形態(tài)、結(jié)構(gòu)、習(xí)性適應(yīng)環(huán)境；生物影響環(huán)境。三、生物學(xué)的發(fā)展歷史可以分為以下三個(gè)階段：19 世紀(jì)以前：積累知識(shí)階段；（一）描述性生物學(xué)階段19 世紀(jì)前葉：尋找生命內(nèi)在聯(lián)系，概括事實(shí)資料；J 1毗紀(jì)中葉：闡述事實(shí)資料（細(xì)胞學(xué)說、物種起源）。19 世紀(jì)中后期：用實(shí)驗(yàn)手段

5、和理化知識(shí)分析；（二）實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段 蚱命活動(dòng)過程和生命活動(dòng)規(guī)律。（三）分子生物學(xué)階段：20 世紀(jì)以來，研究蛋白質(zhì)、核酸和dna 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。四、當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展：細(xì)胞水平f分子水平；概述：生物科學(xué)+ 工程技術(shù)1 、微觀方面：生物工程醫(yī)藥：乙肝疫苗、干擾素、人類基因組計(jì)劃；成果 開發(fā)能源和環(huán)境保護(hù)：石油草、超級(jí)菌。生態(tài)學(xué)：個(gè)體一種群-群落一生態(tài)系統(tǒng)-生物圈2 前景（作用）：對(duì)解決人口爆炸、環(huán)境污染、資料匱乏、能源短缺和能源危機(jī)等問題具有重要作用；我國(guó)成就：生態(tài)農(nóng)業(yè)。五、學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：六、作業(yè)：七、后記：“關(guān)于病毒、類病毒、朊病毒”1 、病毒：是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但有增殖、遺傳和變異

6、、細(xì)胞內(nèi)寄生、對(duì)抗菌不敏感，而對(duì)于干擾素敏感等特征的微生物。病毒個(gè)體微小，可通過細(xì)菌不能通過的濾器，一般在光學(xué)顯微鏡能看到，常見的病毒有牛痘苗病毒、傳染性濃泡皮炎病毒、腮腺炎病毒、偶數(shù)噬菌體、煙草花葉病毒、“非典 ”病毒等。病毒的基本化學(xué)組分是核酸和蛋白質(zhì)，而且一種病毒只含一種核酸（ dna 或 rna ）。 病毒通過核酸復(fù)制的方法來增殖，不進(jìn)行二均分裂。病毒體內(nèi)無核糖體，缺乏獨(dú)立的代謝能力。正在細(xì)胞外的病毒顆粒處于靜止?fàn)顟B(tài)，基本上是無生命的物體相似。病毒在生物進(jìn)化中處于何種地位，目前還沒有最后的結(jié)論：有人認(rèn)為病毒是地球上最原始的生命類型，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物是從這類生物進(jìn)化而來的；有人認(rèn)為病毒可

7、能是長(zhǎng)期營(yíng)寄生生活的原核生物退化而成的。2 、類病毒：最近幾年，人們還發(fā)現(xiàn)一種比病毒更簡(jiǎn)單的生命形式，叫做類病毒。它的大小相當(dāng)于病毒的1/80 ，沒有蛋白質(zhì)外殼，僅是一單鏈核糖核酸分子。病毒、類病毒都屬于專性寄生的生物，都沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，都不能獨(dú)立生活。它們雖無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但與其它生物一樣具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。3 、朊病毒：1997 年，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予朊病毒研究做出卓越貢獻(xiàn)的美國(guó)學(xué)者普魯辛納。朊病毒只有蛋白質(zhì)，沒有核酸。例如瘋牛病的病原體。第 課，課題第 課時(shí)，課型復(fù) 習(xí) ?？傂虻趥€(gè)教案。編寫時(shí)間執(zhí)行時(shí)間教學(xué)目的與要求：1 、識(shí)記生物體的主要元素的種類及其重要作用；2 、識(shí)記生物界與非生物界的統(tǒng)一

8、性與差異性。重點(diǎn) 難點(diǎn)： 1 、組成生物體的化學(xué)元素的種類及其重要作用；2 、生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。教 具：幻燈片。教學(xué)程序：（導(dǎo)入）在緒論部分我們已經(jīng)知道了生物體有6 個(gè)基本特征。其中，第一個(gè)特征就是生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。對(duì)于地球上已知的大約200 萬種生物來說，無論它們個(gè)體的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能如何，它們生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些共同的物質(zhì)基礎(chǔ)主要是指組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體相同的。一、組成生物體的化學(xué)元素：（一）自然界的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的。（二）實(shí)驗(yàn)證明：c、 h、 o、 n 是組成生物體的基本元素。另外，組成生物體的化學(xué)元素雖

9、然大體相同，但是，在不同的生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。其實(shí)，生物體除了常見的9 種元素之外，還有si 、 cl 、 al 、 fe、 na、zn? 據(jù)統(tǒng)計(jì)，在生物體的細(xì)胞內(nèi)至少可以找到62 種元素，其中常見的約有 29 種，其中重要的有24 種。所以，一般情況下，可以說組成生物體的化學(xué)元素主要的有20 多種。（三）種類：20 多種。因?yàn)樯矬w內(nèi)各種元素含量差別較大，所以，可以按照元素含量的多少把它們分為兩類：1 、大量元素：指含量占總重量萬分之一以上的元素。如c、 h、 o、n、 p、 s、 ca、 mg 等。2 、微量元素：通常指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。如：fe

10、、 zn、 cu、 b、mo 等。注：大量元素是從含量上看，指含量占生物體總重量的萬分之一以上的元素，例如，c、 h、 o、n、 p、 s、 k、 ca、 mg 等；主要元素是從對(duì)生物體的作用上看，在組成生物體的大量元素中，c 是最基本的元素，沒有c 就沒有生命；c、 h、 o、 n、 p、 s 六種元素是組成原生質(zhì)的主要元素，大約占原生質(zhì)總重量的97% ，生物體的大部分有機(jī)物是由這六種元素組成的。它們之間的關(guān)系如下：二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用：1 、組成原生質(zhì)的成分。c、 h、 o、 n、 p、 s 6 種元素是組成原生質(zhì)的主要元素，大約占原生質(zhì)總量的97% 。生物體的大部分有機(jī)化合

11、物是由上述6 種元素組成的，如蛋白質(zhì)是由c、 h、 o、 n 等元素；核酸是由c【篇二：高三第二輪復(fù)習(xí)生物教案】高三二輪教學(xué)方案 一、生物高考大綱(一)考試性質(zhì)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度，適當(dāng)?shù)碾y度。(二)考試內(nèi)容根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，參照教育部頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，制定以下考試內(nèi)容。I能力要求1 理解能力(1)能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。(2)能用文字、圖

12、表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī) 律等。(3)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。2 實(shí)驗(yàn)與探究能力(1)能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”( 見下表)所列實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。(2)具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。(3)具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。(4)能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。3 獲取信息的能

13、力(1)會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題。4 2) 關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。4 綜合運(yùn)用能力理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。n考試范圍第 1頁(yè)第 2頁(yè)第 3頁(yè)第 4頁(yè)第 5頁(yè)【篇三：高三生物專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)高三生物專題復(fù)習(xí)課：“蛋白質(zhì)專題復(fù)習(xí)”石家莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)靳運(yùn)倉(cāng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 了解近年“蛋白質(zhì)專題”高考試題的命題思路、題型特點(diǎn)。2 掌握蛋白質(zhì)的化學(xué)組成、生物合成、代謝和生理功能，使學(xué)生能運(yùn)用上述知識(shí)解決實(shí)際問題。3 訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和流暢性，提高學(xué)生

14、知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)能力，并自覺靈活地遷移到生活實(shí)踐中。4 、使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。二對(duì)象分析：1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析“蛋白質(zhì)專題內(nèi)容”是近年高考的?？伎純?nèi)容之一。能力層級(jí)要求較高，題型常在第二卷中以主觀題的形式出現(xiàn)，難度較大。能否迅速準(zhǔn)確地用文字、圖表、圖解等形式闡述和蛋白質(zhì)有關(guān)的事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等，是體現(xiàn)學(xué)生思維嚴(yán)密性和科學(xué)性的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，教師要指導(dǎo)好學(xué)生系統(tǒng)掌握這方面的知識(shí)，認(rèn)真研究題型與解題思路，掌握和蛋白質(zhì)有關(guān)的基本內(nèi)容。2 學(xué)生情況分析學(xué)生雖然對(duì)蛋白質(zhì)及相關(guān)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，但由于還未進(jìn)行

15、過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納，未掌握相關(guān)的解題方法，對(duì)該類試題的應(yīng)試能力往往不盡人意。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解答蛋白質(zhì)專題試題的基本步驟，從而達(dá)到能運(yùn)用本專題知識(shí)熟練解決日常生活中的實(shí) 際問題。三學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握蛋白質(zhì)的生物合成、蛋白質(zhì)的代謝，尤其是蛋白質(zhì)的 代謝的應(yīng)用。難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的代謝在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四學(xué)習(xí)時(shí)間：1 課時(shí)五學(xué)習(xí)媒體：自制ppt 課件六教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入課題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）蛋白質(zhì)的化學(xué)組成1 、基本組成元素（教師點(diǎn)撥、同學(xué)回答）2 、基本組成單位（同學(xué)回答、板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式）3 、多肽的形成（教師點(diǎn)撥、同學(xué)回答）4 、

16、推導(dǎo)規(guī)律例 1 、假設(shè)某蛋白質(zhì)分子由n 個(gè)氨基酸組成，它含有3 條多肽鏈，那么它具有的肽鍵數(shù)和最多失去的水分子數(shù)分別為a.n 個(gè)和 n 個(gè) b.n 3 個(gè)和 n 個(gè)d.n 3 個(gè)和 n 3 個(gè) c.n 個(gè)和 n 3 個(gè)（教師點(diǎn)撥解題思路，學(xué)生作答，師生共同明確此類試題的命題思路及特點(diǎn)）小結(jié)：形成蛋白質(zhì)的過程中，設(shè)氨基酸的數(shù)量為m,肽鏈數(shù)為n,肽鍵數(shù)為w,失去的水分子數(shù)為 v。則w= m-n , v= m-n ;例 2、已知一段信使rna 有 30 個(gè)堿基，其中a 和 c 共有 12個(gè)，那么轉(zhuǎn)錄成該信使rna 的一段 dna 分子中應(yīng)有多少個(gè)g 和 t及該信使rna 經(jīng)翻譯而合成肽鏈時(shí)，最多脫去

17、多少個(gè)水分子：a.12 和 30c.18 和 10 b.30 和 29 d.30 和 9（教師點(diǎn)撥解題思路，學(xué)生作答，師生共同明確此類試題的命題思路及特點(diǎn)）（ 三 ）蛋白質(zhì)的生物合成1 、步驟 :（ 1 ）轉(zhuǎn)錄,（ 2）翻譯2 、轉(zhuǎn)錄與翻譯比較（教師點(diǎn)撥、同學(xué)回答）3 、小結(jié)思考：蛋白質(zhì)與多肽的主要區(qū)別是什么？（教師點(diǎn)撥、同學(xué)回答）例 3、用含 15n 標(biāo)記的（nh4） 2so4 給水稻施肥，經(jīng)過放射性跟蹤檢測(cè)，結(jié)果在豬的唾液和尿液中均能檢測(cè)到15n 的存在，那么唾液和尿液中最終檢測(cè)到的15n 的形成分別是由于什么的緣故：a. 蛋白質(zhì)水解、脫氨基作用b.氨基酸脫水縮合、脫氨基作用c. 氨基酸脫水縮合、氨基轉(zhuǎn)換作用d.蛋白質(zhì)水解、氨基酸轉(zhuǎn)換作用（教師點(diǎn)撥解題思路，學(xué)生作答，師生共同明確此類試題的命題思路及特點(diǎn)）（四）蛋白質(zhì)代