小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

1、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略摘 要現(xiàn)如今口語交際成為了人們生活中、工作中以及學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，由此可見其重要性。口語交際中口語作為語文中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，影響著以后學(xué)生們的語言、閱讀等能力的發(fā)展，以及在語文教學(xué)過程中扮演著重要的角色。在語文教學(xué)的地位中也不斷上升，讓小學(xué)生學(xué)會表達(dá)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是成長過程中的必要條件。因此，口語交際有利于促進小學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的變應(yīng)能力，有利于促進和培養(yǎng)小學(xué)生間良好的人際關(guān)系，增強溝通能力。本研究在整理有關(guān)國內(nèi)外口語交際能力培養(yǎng)的相關(guān)資料基礎(chǔ)上，運用文獻法、觀察法、訪談法對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略進行探究。

2、在分析和整理資料以及教育實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生口語交際課程較少、教師對口語交際課程認(rèn)識不足，目標(biāo)意識不強、教師未重視說和聽訓(xùn)練和指導(dǎo)、口語交際教學(xué)方法單一化等問題，從學(xué)校角度、教師角度以及學(xué)生角度等綜合分析其影響因素，最后針對性地提出小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略，以便通過本主題的研究提高小學(xué)生口語交際的質(zhì)量和小學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際能力；培養(yǎng)策略目 錄1緒論 11.1研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2 國外研究現(xiàn)狀 31.4 研究內(nèi)容及方法 31.4.1

3、研究內(nèi)容 31.4.2 研究方法 42相關(guān)概念界定 52.1口語交際 52.2口語交際能力 52.3培養(yǎng)策略 53小學(xué)生語口語交際能力存在的問題 63.1口語交際課程較少 63.2教師對口語交際課程認(rèn)識不足，目標(biāo)意識不強 63.3教師未重視說和聽的訓(xùn)練和指導(dǎo) 73.4口語交際教學(xué)方法單一化 74小學(xué)生語文口語交際能力存在的問題的原因分析 94.1教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱 94.2教師口語教學(xué)設(shè)計規(guī)劃能力欠缺 94.3學(xué)校對口語交際教學(xué)的忽視 104.4口語教學(xué)評價體系不完備 105 提高小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略 115.1學(xué)校要豐富口語交際教學(xué)資源 115.2注重口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 115.3

4、提高教師口語交際能力 125.4變換口語交際教學(xué)形式 12結(jié)論 13致謝 14參考文獻 15小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略1緒論 1.1研究背景義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的口語交際能力提出了相應(yīng)的科學(xué)合理的要求，注重口語交際并強調(diào)口語交際中聆聽與交談是雙方的互動過程，要求要聯(lián)系實際、貼近生活，以及要豐富教學(xué)組織的活動，以便適應(yīng)學(xué)生的差異性。由此可見對小學(xué)生口語交際能力的重視。但是在實際教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)口語交際的問題不斷出現(xiàn)并真實存在。在小學(xué)階段中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是一個最佳時期，語文教師在關(guān)注學(xué)生正確的發(fā)音的同時，也要關(guān)注學(xué)生間的交流。筆者在小學(xué)實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了類似問題，教師對于

5、口語交際課的認(rèn)識不足，較少，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力弱。從而可以看出，現(xiàn)在普遍的口語交際問題，不僅反映出學(xué)校教育的不足，還反映出教師教育的迷失和不足，這種現(xiàn)象意味著口語交際離我們越來越遠(yuǎn)，使得我們越來越不重視。因此，本文主要研究小學(xué)生口語交際能力，提出小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略。以期通過本文的研究進而提高小學(xué)生口語交際能力。1.2 研究目的及意義1.2.1研究目的本研究通過在小學(xué)實習(xí)過程中的經(jīng)歷和搜集并整理關(guān)于小學(xué)生口語交際的相關(guān)資料與文獻，對小學(xué)生口語交際能力進行研究。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生口語交際過程中存在的問題，并通過對這些問題深入的分析，對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際過程中所出現(xiàn)的問題提出有效的解決策略。從

6、而促進其小學(xué)生口語交際能力的養(yǎng)成。1.2.2 研究意義1.理論意義隨著社會的不斷發(fā)展和進步，口語交際得到了越來越廣泛的關(guān)注。根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和修改，促使小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要求日益提高 ，小學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期中，小學(xué)生口語交際的重要性在于口語理論。本研究在整理前人研究的基礎(chǔ)上，豐富充實口語交際中相關(guān)內(nèi)容與理論基礎(chǔ)，并使讀者對含義能清晰地理解、多角度了解交際過程，通過在口語交際過程中遵循的原則、應(yīng)用的方法，可以進一步提供一些可以參考的理論與實踐研究。2.實踐意義本研究遵循口語交際教學(xué)過程中注重的相關(guān)理論知識，從實踐角度出發(fā)，通過文獻法、觀察法、訪談法的研究方法，并找出在

7、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在相應(yīng)的問題，并為提高教學(xué)質(zhì)量提出合理建議：學(xué)校要豐富口語交際教學(xué)資源；教師要注重口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；提高教師口語交際能力；教師能夠變換口語交際教學(xué)形式。提升教師口語交際教學(xué)能力，更多關(guān)注學(xué)生感受和學(xué)習(xí)情況，來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，從而切實提高小學(xué)生的口語交際能力。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀林修輝2018年在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)一文中提出了：小學(xué)生表述不連貫，表達(dá)不完整；自信心不足，不愛開口講話；表述不規(guī)范，常出現(xiàn)口頭禪；交際過程不禮貌1。 覃梅2018年在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究一文中提出有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)

8、中學(xué)生口語交際能力的相關(guān)問題：教師缺乏正確的認(rèn)知；學(xué)生的口語表達(dá)能力較差；學(xué)生不善于口語交談；學(xué)生之間缺乏溝通橋梁2。王娜2014年在小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究策略一文中提出了小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題：缺乏理論知識，缺乏對口語交際教學(xué)的認(rèn)識；教學(xué)內(nèi)容過于簡單，過度依賴課本，創(chuàng)新能力弱；不注重實際情況，沒有做到理論聯(lián)系實際；學(xué)生的心理障礙影響了其口語交際的主動性與參與性3。師雪薇2016年在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究一文中提出了口語交際相應(yīng)的問題總結(jié)與王娜的觀點類似，例如：過于依賴教材，不重視學(xué)生的實際情況；口語交際教學(xué)方法單一化，缺乏創(chuàng)新性；口語交際教學(xué)效率低；

9、教師對學(xué)生的口語交際評價簡略，缺乏較強指導(dǎo)性4。關(guān)于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略的解決對策如下：季丹陽；許紅梅2018年在淺談低年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)一文中提出了以下策略：貼近學(xué)生生活，營造說話氛圍；創(chuàng)造口語交際情境，提升口語交際技能；重視實踐活動，拓寬說話空間5。尹瀟2018年在試論小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)一文中提出了培養(yǎng)小學(xué)生口語能力的策略：創(chuàng)建語言情境，提升口語技能；重視語文課外閱讀，提升口語間的參與興趣；注重實踐活動，提高應(yīng)用能力，創(chuàng)新授課模式，引起學(xué)生重視6。胡文杰2018年在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究一文中通過整理與研究，提出以下策略：教師自覺提升口語交際素養(yǎng)；明

10、確口語交際教學(xué)設(shè)計，提高教師口語教學(xué)能力；挖掘口語交際課程資源；落實口語交際評價反饋7。1.3.2 國外研究現(xiàn)狀印第安納州的教授斯溫認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要注重表達(dá)，多實踐，培養(yǎng)交際技巧與策略，并提出了四種交際能力構(gòu)成模式8。美國語言學(xué)Douglas-brown在語言教學(xué)原則中，認(rèn)為母語教學(xué)不能僅局限于詞匯、語法等語言學(xué)能力，而是要注重口語交際能力的所有部分9。美國學(xué)者托馬斯認(rèn)為口語交際的必要教學(xué)內(nèi)容之一是聽與訓(xùn)練的能力，聽伴隨著思考的過程中，學(xué)生也要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識與方法10。基于以上思考，筆者在系統(tǒng)梳理已有相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)情況和教師進行口語交際教學(xué)存在的問題分別為口語交際

11、課程較少；教師對口語交際課程認(rèn)識不足，目標(biāo)意識不強；教師未重視說和聽訓(xùn)練和指導(dǎo)；口語交際教學(xué)方法單一化。并通過研究提出解決策略為學(xué)校要豐富口語交際教學(xué)資源；注重口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；提高教師口語交際能力；變換口語交際教學(xué)形式。本研究希望通過以上對策，可以促進小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，進一步提高小學(xué)生口語表達(dá)和日常交際能力。1.4 研究內(nèi)容及方法1.4.1 研究內(nèi)容本文主要研究小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略，主要根據(jù)以下部分的內(nèi)容進行了研究分析，第一部分是在小學(xué)生口語交際能力的研究背景、國內(nèi)外現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并詳細(xì)的論述了有關(guān)小學(xué)生口語交際中存在的問題，并對其問題進行了具體的分析。

12、同時提出了解決學(xué)校要豐富口語交際教學(xué)資源；教師注重口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；提高教師口語交際能力；變換口語交際教學(xué)形式的方法，從而為教師提供相應(yīng)的幫助與輔助作用以及促進小學(xué)生口語交際能力的養(yǎng)成。1.4.2 研究方法1.文獻法：通過閱讀、分析、整理有關(guān)文獻資料，深入了解小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，多種途徑查閱已有的研究成果，并本文的研究做好準(zhǔn)備。2.觀察法：通過親身參與口語交際活動進行觀察，并深入了解小學(xué)生口語的情況，觀察到以及在小學(xué)生口語交際能力過程中發(fā)現(xiàn)的問題并分析其原因，并為本文提供了現(xiàn)實依據(jù)。3.訪談法：通過與語文教師面對面交流，找到現(xiàn)實中小學(xué)生對口語交際能力存在的不足，進而為本研究問題找出

13、依據(jù)，通過訪談去尋找解決問題的方法與途徑。2相關(guān)概念界定2.1口語交際本研究試圖從口語和 交際這兩個單獨的方面進行分析。新華字典中給出了口語有兩個含義：第一個是指言論或議論；第二個指口頭上的交際使用的語言。交際是人與人之間的交往，人際來往，是一種普遍的社會現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象對環(huán)境與傳統(tǒng)有一定的影響和制約11。綜上所述，口語交際是指：雙方為達(dá)到某一交際目的，在特定的活動中或社會中，主要以口頭語言為主，口頭傳遞信息，情感交流的一種口語交際活動；也是與其他人進行交流從而產(chǎn)生口語交際的一種有特殊意義的交流活動。2.2口語交際能力口語交際能力是指一個人通過聽、說進行交際的能力，它是一種外在的能力，是語言能

14、力的外化12。并且這種能力往往體現(xiàn)出一個人具有語言、文化、語用知識、以及認(rèn)知能力及情感態(tài)度的認(rèn)知。綜上所述，本研究對口語交際能力做出的界定是指：在不同的環(huán)境和情況下來培養(yǎng)口語交際能力，這種能力不僅僅體現(xiàn)在語言運用上，更體現(xiàn)在一個人的知識水平、心理素質(zhì)等各方面的綜合表現(xiàn)。2.3培養(yǎng)策略培養(yǎng)策略一詞釋義為：培養(yǎng)者在一定情況下，針對一定的培養(yǎng)任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)的規(guī)則，為了提高培養(yǎng)效果和效率，有目的、有意識的對學(xué)習(xí)口語的程序及工具、方法進行有效的操作并制定有關(guān)學(xué)習(xí)口語的培養(yǎng)策略，以便最終實現(xiàn)目標(biāo)。因此，本研究中的口語交際能力的培養(yǎng)策略界定為：教師在教學(xué)過程中提出對小學(xué)生口語交際能力的要求，以便提高小學(xué)生的

15、口語交際能力并達(dá)到最高目標(biāo)而采取一定的策略。3小學(xué)生語口語交際能力存在的問題3.1口語交際課程較少在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中存在著口語交際課程較少的問題，不注重口語交際課程的現(xiàn)象不斷增多。通過在小學(xué)實習(xí)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對口語交際的課程較少，并且一周就兩節(jié)關(guān)于口語交際的課程，在小學(xué)期間學(xué)校的課表都是根據(jù)教學(xué)計劃來安排的，并且我通過看學(xué)校的課表發(fā)現(xiàn)每周的語文課的課時量很大，但是大多數(shù)是作文課、寫字課、練習(xí)課，每一天都會保證學(xué)校的進度，上一節(jié)語文課，當(dāng)教師講完課程后，會對學(xué)生們進行生字練習(xí)，以及練習(xí)寫作文，并沒有看到口語交際的課程。為此，我去問了我實習(xí)期間的老師，老師說：對于口語交際的課覺著沒有那么重要

16、，每個單元有語文園地，講到這個課時會說一說，不會拿出時間去準(zhǔn)備課，去上課，以及認(rèn)為小學(xué)期間對于練字和作文是很重要的，而對于口語交際并沒有什么要求，學(xué)校不作出要求，我們也不會太重視。根據(jù)這名老師的回答，我又向別的學(xué)校的老師咨詢了一下，而給出的回答大概也是這個情況，認(rèn)為口語交際對于小學(xué)生并沒有很重要，最重要的是作文和練字，而且還說學(xué)校也并沒有單獨的開設(shè)關(guān)于口語交際的課程，偶爾會抽出一節(jié)課時間讓同學(xué)們講故事。學(xué)校安排的教學(xué)課程比較緊，也不會單獨的進行口語課。從以上分析可以得出：小學(xué)語文課堂中雖然有一些教師會單獨的上口語交際課，但是學(xué)校開設(shè)口語交際的課程較少，影響著教師在課堂中不會去單獨上口語交際課，

17、忽視了學(xué)生的口語交際課，這樣也嚴(yán)重影響了學(xué)生間的表達(dá)能力以及口語交際能力。3.2教師對口語交際課程認(rèn)識不足，目標(biāo)意識不強教師在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的過程中，發(fā)現(xiàn)教師對口語交際認(rèn)識不清晰，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力當(dāng)做口語交際，并且認(rèn)為口語交際的培養(yǎng)目標(biāo)就是語言表達(dá)，教師不注重學(xué)生間的口語表達(dá)與交流；大多數(shù)教師對于語文課程中的口語交際的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識程度較低。某學(xué)校的Y老師也認(rèn)為：對于口語交際的目標(biāo)意識并不強，以及口語交際課程不足，只是有大概的了解，口語交際不重要，會說話就可以，并表示沒有時間對其口語交際進行研究，所以對口語交際的目標(biāo)以及課程關(guān)注較少。教師都認(rèn)為口語交際就是學(xué)生間的口語表達(dá)能力或者

18、是聽說能力，這種現(xiàn)象是每個教師普遍認(rèn)為的問題，有著一定的觀念偏差，缺乏對口語交際的認(rèn)識與理解。教師對口語交際目標(biāo)意識的培養(yǎng)不重視，往往也會導(dǎo)致并忽視學(xué)生之間的神情表達(dá)以及文明禮貌，影響著學(xué)生們的口語交際能力的高低，口語交際往往影響著學(xué)生以后與人交往的言談舉止等。通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對口語交際的認(rèn)識以及目標(biāo)意識不強，教師不重視對口語交際的意識目標(biāo)和定位，影響著學(xué)生間的人際交往以及交流水平與傾聽能力。3.3教師未重視說和聽的訓(xùn)練和指導(dǎo)在實際的教育教學(xué)中，往往存在著教師不重視學(xué)生的說和聽的問題。教師只是表達(dá)自己的想法以及自己單獨說的形式來進行授課，這個問題值得重視。通過在小學(xué)實習(xí)實踐中，發(fā)

19、現(xiàn)教師在上課時只是自己一個人獨自上完一堂課，很少提問同學(xué)，不給學(xué)生表達(dá)的空間，使得學(xué)生沒有交際與表達(dá)的空間。在實習(xí)小學(xué)的一年級，他們的語文老師是一位有著教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，她講的課確實生動形象，但是，美中不足的是教師在上課期間很少提問同學(xué)，讓學(xué)生不能夠自己表達(dá)出來，只是一味的聽教師的話語，而且學(xué)生在站起來回答問題中有一些不敢說的現(xiàn)象，老師沒有耐心，只是一成不變的叫其他同學(xué)回答問題，因此教師對于說未引起足夠的重視。另外教師在上課期間有些同學(xué)會注意力不集中，不聽教師講課或者好動自己在下面玩，特別是調(diào)皮的孩子，教師根本就不在意，不重視學(xué)生聽課的效率，教師還是在專注的講自己的課，這可以看出教師未重視學(xué)

20、生的聽。在練習(xí)課時教師也只是講習(xí)題或者練習(xí)作文，教師對于學(xué)生的說和聽并沒有進行訓(xùn)練，在學(xué)生說出一些錯誤的話語時 教師也并沒有去指導(dǎo)，教師沒有起到積極的輔助作用，束縛學(xué)生的口語交際能力。通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師未重視說和聽的訓(xùn)練和指導(dǎo)嚴(yán)重影響著學(xué)生的口語交際能力。3.4口語交際教學(xué)方法單一化口語交際課是一個開放性的課程，教學(xué)方法應(yīng)該多種多樣，豐富多彩的，但是在實際教學(xué)，教學(xué)方法非常單一，發(fā)現(xiàn)以看圖說話和表演為主，而在上課時教學(xué)中缺乏情景教學(xué)以及設(shè)計，而教師在上課時只是教師提問、學(xué)生回答這種單一模式，在教學(xué)方法上缺乏互動以及創(chuàng)新性，難以對學(xué)生的口語交際進行培養(yǎng)。如本人在觀察小學(xué)語文課堂教學(xué)中

21、發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)方法上沒有創(chuàng)新性，而只是注重講課，讓學(xué)生們聽的很枯燥，忽視了學(xué)生的心里感受。例如，在實習(xí)學(xué)校的二年級時，就出現(xiàn)過這種情況。教師在講春天來了這一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就沒有精彩的情景導(dǎo)入，而是自己一個人說完了導(dǎo)入，隨后就直接叫學(xué)生讀課文，并且在回答問題中，沒有幾個學(xué)生舉手回答問題，都是在低著頭，而一節(jié)課中提問環(huán)節(jié)也少，同學(xué)們也并沒有很熱情飽滿的聽課。整堂課下來，學(xué)生們與老師都是沉悶的心情，說明教師的教學(xué)方法單一化、模式化。通過以上分析，由于教師對口語交際的教學(xué)方法單一，以講授為主，未能促進學(xué)生的全面發(fā)展。4小學(xué)生語文口語交際能力存在的問題的原因分析 4.1教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱根據(jù)我自己

22、調(diào)查與分析，大多數(shù)的教師在上課中都是用普通話教學(xué)，沒有老師運用自己的方言去教學(xué)?？谡Z交際的互動與交際是決定著師生之間的交流與互動，教師的一言一行，學(xué)生都會去模仿，極其重要的是教師使用的語言教學(xué)直接影響學(xué)生語言的標(biāo)準(zhǔn)化，對學(xué)生的口語交際有著很大的影響。因此教師對于自己的言行和在上課中使用著標(biāo)準(zhǔn)的普通話對自身以及學(xué)生有著重要的意義。另外，如果教師說話不注重交際習(xí)慣、說話帶有口頭禪，會給學(xué)生帶來不良風(fēng)氣，同樣學(xué)生也會養(yǎng)成習(xí)慣。教師與學(xué)生之間的溝通交流也特別重要，尤其是教師口語交際能力不足會影響著師生間的交流，例如教師布置作業(yè)時說不到重點，導(dǎo)致學(xué)生無法把握重點；同樣也會影響學(xué)生上課的聽課效果，以致于訓(xùn)

23、練學(xué)生的口語交際出現(xiàn)不足。在實習(xí)過程中，老師在講授語文課時，事先雖然在課堂中準(zhǔn)備了口語交際內(nèi)容，打算在課堂中教學(xué)生口語交際的知識并讓學(xué)生自行交流，可是卻因為教師對于自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，在本課堂剛開始時就出現(xiàn)了教師語言不規(guī)范，最后使得教師與學(xué)生之間交流變少教師的教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂，本堂課教學(xué)效果也受到了影響。因此，由此可以看出，教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱是小學(xué)生口語交際能力存在問題的原因之一。4.2教師口語教學(xué)設(shè)計規(guī)劃能力欠缺根據(jù)調(diào)查顯示，教師缺乏對教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃能力是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的原因之一，忽視學(xué)情，教師對學(xué)生個體學(xué)情對教學(xué)方面不能起直接作用，以及教師在進行教學(xué)設(shè)計時，主要以參考書為主，不注重學(xué)生

24、的學(xué)情，籠統(tǒng)概括教學(xué)設(shè)計，缺乏規(guī)劃能力。比如：教師在設(shè)計口語交際課時，往往把口語交際培養(yǎng)設(shè)計成學(xué)生間的傾聽、語言表達(dá)能力。不考慮學(xué)生自身情況和教師的教學(xué)情況，并沒有對教學(xué)起到直接作用。從這個事例中可以看出設(shè)計較為概括性，此設(shè)計可以用于口語交際的各目標(biāo)中，此設(shè)計是沒有意義的。而教師只是運用課程計劃來確定教學(xué)設(shè)計，并不會運用到設(shè)計中。不重視學(xué)生學(xué)情，教師思維固化，缺乏教材規(guī)劃意識，未有層次性，并且缺乏針對性，影響學(xué)生口語交際能力。所以，教師口語教學(xué)設(shè)計規(guī)劃能力并不高。因此，由此可以看出，教師口語教學(xué)設(shè)計規(guī)劃能力欠缺影響著小學(xué)生口語交際能力。4.3學(xué)校對口語交際教學(xué)的忽視新教材為口語交際增添了生動而

25、又簡潔明了的圖畫，大大減少了文字，這可以體現(xiàn)出教育部對口語交際能力培養(yǎng)的重視。但是在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)并沒有重視起來，即使新教材對于教師講口語交際課有一定的益處，也未被重視起來，而同樣在每個學(xué)校里對于口語交際的教學(xué)也沒有真正得到改善。由于傳統(tǒng)觀念，學(xué)校都未重視口語交際的教學(xué)。在實際的教學(xué)中，學(xué)校形成了忽視口語交際的教學(xué)的觀念，我在與Z老師交談的過程中，他認(rèn)為口語交際在伴隨著人類的成長，從小培養(yǎng)口語交際能力是非常重要的，尤其在小學(xué)階段，要更加重視口語交際的教學(xué)以及培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力；教師都意識到口語的重要性了，但是教師沒有越權(quán)的能力，只能管一管學(xué)生，其他的還是要聽學(xué)校的安排。在

26、聽完老師的話后，對口語交際的教學(xué)，學(xué)校進行了忽視以及缺乏管理，小學(xué)階段的口語交際主要通過學(xué)校對小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)讓學(xué)生多種交流與表達(dá)，開發(fā)他們的交流模式。如果學(xué)校忽視口語交際的教學(xué)，學(xué)生們口語交際能力就會因此降低，導(dǎo)致學(xué)生不擅長口語交際等方面。因此，由此看來，學(xué)校忽視對小學(xué)生口語交際的教學(xué)影響了小學(xué)生口語交際能力。4.4口語教學(xué)評價體系不完備指引教師工作的努力的方向在于教師的教學(xué)評價，教學(xué)評價體系是培養(yǎng)口語交際能力的原因之一。口語的交際評價在不同階段有不同的評價，對于低年級主要對口語交際的態(tài)度與習(xí)慣來評價；高年級評價的是口語交際的基本能力。教師經(jīng)常是以口頭形式來評價小學(xué)生在口語交際課中的表現(xiàn)

27、，但是這樣的評價確是缺乏客觀性，大多數(shù)都是主觀性，在實習(xí)期間，觀察教師對于學(xué)生的評價，教師采取的措施是學(xué)生之間的相互評價，教師不知道如何去評價學(xué)生，這對于教師來說缺乏客觀性。沒有明確的目標(biāo)意識去建立完整的加血評價體系，未達(dá)到理想效果，科學(xué)的口語交際評價未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，未能促進學(xué)生的積極參與口語交際教學(xué)。通過以上分析，可以看出教學(xué)系統(tǒng)體系不完備，教師不知道從哪方面去評價學(xué)生，也并知道哪個方法對學(xué)生有益處，使教師對于口語交際教學(xué)有一定的模糊化。因此，我們可以看出，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力問題的原因也在于教師對于口語教學(xué)評價體系不完備。5 提高小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略5.1學(xué)校要豐富口語交際

28、教學(xué)資源培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力首先學(xué)校要豐富口語交際教學(xué)的資源。利用豐富的教學(xué)資源并不只是依靠它的多彩吸引學(xué)生的注意力，更重要的還是要利用口語交際豐富的教學(xué)資源使學(xué)生加深理解對口語交際的認(rèn)識，提高其小學(xué)生口語交際的能力。學(xué)?？梢蚤_發(fā)關(guān)于口語交際的教材，這對于教師的教學(xué)內(nèi)容不僅局限于教材的課本中，可以根據(jù)不同年級的學(xué)生設(shè)計口語交際的課程，選擇不同的內(nèi)容進行教學(xué)，同時有利于開展學(xué)生之間的口語交際活動，并能提高學(xué)生口語交際的能力；學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力時，可以采用多模塊教學(xué)的方法:閱讀教學(xué)過程中有豐富的口語交際資源，可以與口語交際相合，并且在閱讀期間師生、學(xué)生之間的口語交際交流與交際互動無時無

29、刻都在進行著；口語交際與寫作教學(xué)相結(jié)合，寫作前的交流和討論是培養(yǎng)口語交際能力的基礎(chǔ)，寫作前可以引出話題進行交流，在這個寫作的過程中鍛煉口語交際能力；口語交際與識字教學(xué)結(jié)合，教師以口語的形式提問學(xué)生認(rèn)字的情況，在這互動中提高口語交際能力；口語交際可以與生活中相結(jié)合，帶領(lǐng)小學(xué)生戶外活動中進行口語交際的訓(xùn)練與培養(yǎng);最后學(xué)校要督促教師與家長多溝通，讓家長與孩子多交流并且關(guān)注孩子的一言一行。因此，學(xué)校要豐富口語交際教學(xué)的資源，來培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力，并取得最佳的培養(yǎng)效果。5.2注重口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計注重口語交際的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)口語交際能力的主要環(huán)節(jié)，首先，教師要設(shè)立明確的口語交際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)

30、學(xué)生的實際情況，把握教學(xué)目標(biāo)的具體化，教師要把握對語文課程標(biāo)準(zhǔn)，口語的培養(yǎng)，以及教師要整合教材中口語交際的內(nèi)容并加以分析，把握口語交際的主旨思想，注重小學(xué)生在學(xué)習(xí)口語交際時提出的要求，結(jié)合小學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要有層次感。但是教師不僅要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，還要分清口語交際教學(xué)的重難點，教學(xué)過程中要以教學(xué)目標(biāo)為重點來進行訓(xùn)練，設(shè)計口語交際教學(xué)目標(biāo)時要落實全面，以便提高小學(xué)生的口語交際水平。在選取口語交際的教材中內(nèi)容時要全面、有靈活性；設(shè)計口語交際方法要有創(chuàng)新性；還可以在教學(xué)設(shè)計過程中深度思考并加以延伸。為此，教師要盡可能以小學(xué)生為主體，從小學(xué)生身上找話題，針對小學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，切實培養(yǎng)小學(xué)生口

31、語交際能力。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際時，教師注重口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計會從很大程度上提高小學(xué)生口語交際的能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。5.3提高教師口語交際能力提高教師口語交際能力是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)，首先教師要注重自身內(nèi)在的修養(yǎng)，教師要具備學(xué)識、有頭腦、有思想、以及個人素養(yǎng)等綜合的能力。作為小學(xué)語文教師，要有聽、說、讀、寫、演等各項技能。對于小學(xué)生來說，在小學(xué)階段口語交際和溝通必不可少，教師需要提高自身的口語交際能力和技能水平才能達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，所以，教師要經(jīng)常讀書、善于積累大量詞匯，要通過努力，多方面地完善自己的口語交際水平，從而提高口語交際水平。教師除了提高內(nèi)在能力

32、外，還要提高外在的能力，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中或者交流的過程中引導(dǎo)小學(xué)生時，把自己的想法要規(guī)范、清晰，流暢的表述出來，要想被學(xué)生接受，這就需要教師為規(guī)范自己教學(xué)言語，對此對于教師要有規(guī)范性、教育引導(dǎo)性、鼓勵友好性來切實提高教師口語交際能力，以便于培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力。因此，提高教師口語交際能力對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略起到重要作用。5.4變換口語交際教學(xué)形式變換口語交際的教學(xué)形式，口語交際形式要以實踐為主，不能一味的在課堂中學(xué)習(xí)，理論要聯(lián)系實踐，學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的載體是活動，也是連載主客體的橋梁，提高口語交際的關(guān)鍵在于變換口語交際教學(xué)形式，兒童的天性在于活動，學(xué)生只有在親身體會口語交際

33、活動中才能更好的提高口語交際能力。可以將聽力訓(xùn)練融入到口語交際中來變換方式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于活動各有所愛，所以教師根據(jù)不同年齡段進行活動的安排，設(shè)計不同的實踐活動，學(xué)生在活動中更加愿意表達(dá)自己，或者學(xué)生之間的交流，學(xué)生對于活動形式?jīng)]有過多的要求，只要教師能將活動用不同的形式結(jié)合開展，為學(xué)生所接受，并積極的參與其中。因此總體而言，教師要提高小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)就要變換口語交際教學(xué)形式，以便促進小學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)論雖然人類的歷史已有幾千余年，但是對于口語交際的研究只有一百余年，隨著時代的不斷進步，口語交際也越來越被重視，口語交際的改變使得語文課程目標(biāo)理念有了巨大的更新。在小學(xué)階段提高小學(xué)生口語交際能力也極其重要，由于部分教師缺乏對口語交際的認(rèn)識以及對自身素養(yǎng)要求不高，致使小學(xué)生的口語交際能力沒有顯著的提高。那么在學(xué)習(xí)口語交際的過程中如何讓教師重視口語交際、怎樣豐富口語交際教學(xué)的方法、