信息技術課題研究心得體會

1、信息技術課題研究心得體會篇一：課題研究心得體會課題研究心得體會赤磯中學信息教研組人類已經進入 21世紀，以計算機技術、微電子技術和 通信技術為特征的現(xiàn)代信息技術，在社會各個領域中已得到 了廣泛應用，正在影響和改變著我們現(xiàn)有的學習、工作、生 活、生產的方式與思維方式，并向教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。 信息的獲取、分析、處理和應用的能力，將成為現(xiàn)代人最基 本的素質、能力和文化水平的標志。現(xiàn)代教育觀認為，學科 教學的目的不僅在于傳授基本知識和基本技能，更重要的是 在于培養(yǎng)能力。這已成為人們的共識。在教學過程中，培養(yǎng) 和發(fā)展學生的能力被提到教育的重要位置。因此，重視在教 學中使學生自覺學習能力、動手能力和想

2、象能力，使其成為 高素質的人才，對現(xiàn)代教師來說是刻不容緩的。以下是我在 教學中和這次課題研究中得到的信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生 自主學習的意識和能力的一些心得體會，供大家一起參與。我們在教學過程中適時地教給學生通過網絡和通訊工 具獲取知識的方法，使學生可以在條件允許的情況下因地制 宜地能過Internet 網這個現(xiàn)代化的通訊工具獲取更多的信 息。例如：學生可以通過直接訪問教學專線上的網址來請教有關學科方面的問題，通過百度查找網站來查資料等。培養(yǎng)學生的動手能力，信息技術教學是一個以實踐操作 為主的教學過程，因此信息技術教學必須重視正確地運用各 種知識、合乎邏輯地進行各種計算機操作能力的培養(yǎng)。在信 息

3、技術教學過程中強調學生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生多 上機實踐，上機內容力求充滿樂趣、形式多樣。上機時教師 既不能撒手不管，又不能完全包辦，應讓學生有足夠的機會 自己去探索、去交流，這樣才能使學生有能力面對形形色色 的軟件，逐步掌握計算機的使用方法及解決實際問題的能 力。動手能力的基礎以會為主， 在會的基礎上求快、 求合理、 簡捷、正確，因此在信息技術教學過程中，首先加強基礎知 識教學。基礎知識是動手的依據(jù)，只有正確地掌握了計算機 的基本操作、功能特點等，才能為動手打下基礎，才會為快 而準的動手操作提供可能性。教學中我們加強學生基本技能的訓練。培養(yǎng)動手能力和 動手技能分不開的，只有掌握了常用的命

4、令、軟件、語言等 基本技能才能為動手由慢到快、提高正確率提供可行的路 徑。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，課堂教學必須從維持性學習向創(chuàng)造性學習轉換。建立創(chuàng)造性學習的教學模式建立創(chuàng)造性學習的教學模式建立創(chuàng)造性學習的教學模式建立創(chuàng)造性學習的教學模式：從以教師為中心，轉換到以學生為中心；從單純的記憶 學習轉換到學生的發(fā)現(xiàn)、探索；從統(tǒng)一的標準化，轉換為個 性化操作；教師單向灌輸，轉換為教和學的協(xié)作式學習；從 學生被動接受，轉換為主動的角色扮演。這種創(chuàng)造性活動是 建立在教師新的教育觀基礎之上的，教師必須從學生適應教 學的學習觀念轉變到教師適應

5、學生的教學觀念中來。指導學生從模仿學習到創(chuàng)造的飛躍指導學生從模仿學 習到創(chuàng)造的飛躍指導學生從模仿學習到創(chuàng)造的飛躍指導學 生從模仿學習到創(chuàng)造的飛躍以實踐操作為主的活動進行的創(chuàng)造是建立在基礎知識與模仿的基礎上，在這里基礎知識是 創(chuàng)造性思維的基礎。在教學中我讓學生通過模仿去體會各類 圖形。在計算機中是如何畫出來的。通過這種模仿促進了學生 創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在熟練模仿的基礎上指導學生，根據(jù)己 學的畫圖方法創(chuàng)造出新的圖形，即便在大同小異也給予肯 定。 信息技術教學中我千方百計地為學生創(chuàng)造一切有利于 創(chuàng)造活動的教學條件，對學生的創(chuàng)造性行為給予及時的鼓勵 和肯定，引導學生養(yǎng)成勤思考的習慣，在碰到問題時多問幾

6、 個“為什么”，解決問題后要進行反思，不斷地在創(chuàng)造活動 中總結教訓、吸取經驗。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力生的邏輯思維能力生的邏輯思維能力生的邏輯思維 能力。重視邏輯思維能力的發(fā)展，是現(xiàn)代信息技術教育同傳統(tǒng) 教育的根本區(qū)別之一。人類已步入了信息時代，信息技術的 發(fā)展和更新是飛速的，但在學習過程中養(yǎng)成良好的邏輯思維 能力是不會很快被淘汰的，因此從某種意義上說培養(yǎng)學生的 邏輯思維能力比傳統(tǒng)知識更為重要。教學過程中的注意在教 學中提示獲取知識的思維過程，使教學由傳統(tǒng)的知識傳授提 高思維訓練水平。我在教給學生畫圖軟件在基本使用方法 后，讓他們自由作畫，并鼓勵他們大膽地想象、創(chuàng)造性地思 維。他們在沒有約束的練

7、習中想象非常豐富、構思非常奇妙，使其抽象思維和形象思維都得到了鍛煉。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生的 信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。作為信息社會的每一個人，不僅要求他們具備獲取信息、理解信息、處理信息的能力， 還要求他們具有創(chuàng)造信息、發(fā)布信息的能力，這種信息是面 對信息社會每一個人所必須具備的一種基本能力。簡言之， 信息能力是對各種信息技術的理解和活用能力，即對信息的 獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用 能力。信息能力是一種基本的信息素質，它是一種在技術層 面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內 容。除信息力外，信息素養(yǎng)還應包括在認識、態(tài)度層面上的

8、內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認 識和態(tài)度層面上的內容，這也是每一個信息社會的成員一一 我們稱之為信息人必須具備的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的信息能力、 提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術教育的根本目標。信息技術 教育是一種以培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)： 為目標的學科教育。信息技術教育的教學目標應包括三個方 面：對信息科學的理解對信息科學的理解對信息科學的理 解對信息科學的理解通過信息技術、信息科學的基本理論和方法的學習，學 生應能深入地理解各種信息手段的特性，深入理解各種信息 技術的基本原理和具體方法，能對給定的信息進行適當?shù)奶?理，并能對各種信息的活用進行評價和完善。對信息科

9、學的 理解不是單純理論上的，知識內容上的理解，應能通過信息 科學的理解，指導信息活用時，合理地選擇信息手段和信息 處理的方法，并能對它們進行有效地評價，用以完善信息活 用和信息處理的過程。對信息科學的理解是信息活用的基礎 和條件，沒有對信息科學的基本理解，不可能實現(xiàn)有效的信 息活用。對信息活用的評價完善是指導信息科學基礎學習的 重要根據(jù)。信息活用的實踐能力信息活用的實踐能力信息活用的 實踐能力信息活用的實踐能力信息活用的實踐能力是指對于給定的課題、目的、題目能合理地使用一定的信息手段， 對必要的信息，自主或與人協(xié)同地進行收集、分析、處理和 創(chuàng)造，并能根據(jù)受的情況，發(fā)布信息、傳遞信息。信息活用

10、的實踐能力是以信息技術的方法解決問題的能力。在信息活 用的實踐過程中，一定會涉及各種信息器、 信息設備，例如: 計算機、因特網的操作，對這些機器設備的操作能力及其培 養(yǎng)，應納入到信息的收集、處理高度認識來理解，不能將信 息技術教育變成具體信息機器及其相應軟件操作方法來培 訓，否則會背離信息技術教育的根本目的和教育目標的要 求。對信息社會的認識和態(tài)度信息。包括對信息社會的認識；對信息在信息社會中的作用、 對人們生活的影響的認識； 對信息的情感、對信息的道德與倫理、對信息的責任與態(tài)度 以及信息安全與信息犯罪的認識與態(tài)度。信息技術教育中， 應重視培養(yǎng)學生主體的、積極地參與信息社會的態(tài)度。對于 信息，

11、不僅是接受者，更要培養(yǎng)學生積極地進行創(chuàng)造，主動 地、自主地解決問題的能力。為了培養(yǎng)學生積極地參與信息 社會及其發(fā)展的態(tài)度和能力，應特別重視信息科學基礎知識 和基本理論的理解。20XX. 1篇二：信息技術教學心得體會篇一：信息技術教學心得體會信息技術教學心得體會目前，許多小學都開設了信息技術課程。小學信息技術 課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。下面就結合我 的教學實踐，談談我的幾點體會。一、游戲入門，自覺學習。首先小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這 一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣 中學習

12、新知識，掌握新技能。例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的 擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教 學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩金山打字通，比賽誰的成績好或者與老師比賽。 學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提 出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過 一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去 學習計算機知識。其次，學生喜歡利用電腦繪畫；繪畫比較容易學習，讓學生從比較容易的 學

13、起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學習結合的一種好方法。而 且學生在繪畫的過程中還能培養(yǎng)他們美的情操！二、直觀教學，加深記憶。在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法， 幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。如教學“認識鍵盤”時，我先提問空格鍵、換檔 鍵和backspace鍵有什么特征？ ”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個 字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔 字母。還抓住 backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于咱們平時 用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法。變抽象為

14、直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。三、自主學習，不斷創(chuàng)新。電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分 抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基 本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學 powerpoint的超級鏈接時， 老師先讓學生演示沒有鏈接的作品。接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序演示，那么你能任意 播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找， 有的學生在使用幫助系統(tǒng)（在教學word時就教了如何使用幫助系統(tǒng)）?同學之間也不由自 主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行

15、適時的點撥，學生很容易就掌握了超級 鏈接的方法。利用電腦本身自有的特點，能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學完畫圖 軟件后，可以讓學生自由創(chuàng)作作品；教學word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創(chuàng)作； 在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學 生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造力和豐富的想象力。四、整合學科，多面發(fā)展。計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常 學習和生活之中”。因此，在計算機的教學

16、過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做 到“學有所用”。如在教學 word時，結合學生實際，讓他們 用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在 教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識 ？?這樣，使學生在學 習計算機過程中完成其他學習任務。讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生 學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學 生全面發(fā)展。總之，要上好小學信息技術課程這門課程，必須使用易于學生接受的語言 和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學生把所學的知識和技能運

17、用到實踐中去，讓學生感到信息技術 課一定要學會，一定要學好。篇二：信息技術課堂教學心得體會信息技術課堂教學心得體會在信息技術作為一門獨立的課程開設已經十幾年了，作 為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門 課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。今天領導安排我坐在這兒做經驗介紹，內心感到非常慚愧，因為無論理論 方面還是實際教學經驗，需要我學習的東西還很多，今天我只是結合十多年的信息技術課堂 教學經歷，和一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正一、課堂教學模式的探索課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于

18、課堂 教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質高效的 課堂，是需要我們不斷探索的課題。新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進 者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、 探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。我校的信息技術教學在上級教研部門 ？自主互助學習型？課堂教學模式框 學模式學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。 評價不能僅滿足于學生外部學習動機

19、的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識 學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學 生學習的內在動機激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵， 可以幫助學生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言 應具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。時 不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！“你真聰明！ ”等的贊揚聲，一節(jié)課。往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間 長了，令人生厭。看看學生，被表揚者，無動于衷，有

20、時覺得表揚來得實在太容易，有時感 到莫名其妙；贊美的同學有口無心。鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣 的獎品太廉價。不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了 事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地

21、自主合作、探究學習，提高學生學習質量。課上學生各抒 己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當?shù)?？評?才是認真地學？的先機?；?。在新課堂的構建過程中，我們一直進行著 ？自主互助學習型課堂？的研 究，在這方面應該說已經取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、 探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規(guī)范，作為教師，我們

22、在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內驅力，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化使每個學生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點 我們南學？洋思？。北學？杜郎口 ？，人們幾乎都都談？講？色變，教學不能 走極端，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的？，問題可能在如何看待？講？和？怎樣講？?？。 由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng) 學生學習的主動性、創(chuàng)造性的講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放

23、在對教 材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎 么講”這三個問題。教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成熟練技巧，因 此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“點”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。把課堂講解變?yōu)檎n堂點撥，是教師教學方式轉變的重要 標志。教師不再獨占課堂，把話語權還給學生，只是對課堂教學中的知識點、能力點、學生的學習過程進行指點?？s短了教師的講話時間，這便要求教師的 ？點？要做到？六要？：要少要精 要適時 要到位 要有激勵性要有指導性。不能當講的不講。該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣

24、的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內涵。？講？自然是課堂上在教師的點撥引導下學生的講解和反饋。這里的講解應做到，在形式上：有始有終，聲蓋全堂；在內容上：少講過程，多講方法 少講這么做，多講為什么這么做？少講題面，多講寓意、引深、變式等。努力提高學生講的時效性。防止形式主義，浪費時間。新模式下的教學原則：1、壓縮教師講課時間、變講課為點撥的原則。2、所有學生都參與課堂、變聽為講的原則。3、立即落實、反復落實的原則。4、科學評價貫穿整個教學過程的原則。5、學習形式科學、多樣、有效原則新模式課堂教學步驟：1、創(chuàng)設情景、預備知識回憶、明確任務等2、任務引導，自主、合作、展示、點

25、撥等形式學習新知識。3、練習、學生講解、教師點撥等形式跟蹤落實。4、鞏固檢測、師生總結當然，我校的？以評導學，以點導講？的課堂教學模式， 關鍵還是在以教師的評價、教師的點撥下的學生充分展示和自主學習。教師這種？導？的作用特別是在初中階段是課堂教學改革成功與否的重要保證。在教學中，我們針對每種課型總結提出具體的教學流程：新授課教學流程：創(chuàng)設情景，明確任務？任務引導，激趣引思，學情反饋 - 展示交流，點撥提升？鞏固檢測，課堂總結復習課課堂教學流程：知識梳理？精講點撥？測評達標？質疑反饋作品講評課教學流程：作品展示？小組討論？師生點評？完善改進？鑒賞總結二、分層次教學早在2500年前我們的先圣孔子就

26、提出了 ？因材施教？的教育思想，？分層 次教學？是依據(jù)素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，是實施因材施教的一種重要手段，是促進全體學生發(fā)展的 有效措施。我們龍源學校學生的遍布全市的城區(qū)和各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接近90%的學生來自農村，我們一位副校長曾笑稱我們學校是？建在城里的農村學校？，學生家庭文化、生活閱 歷、知識水平尤其是計算機技術掌握的程度千差萬別，并且每學期伊始在每個班級中都會有來自全市各個地方的不少新生加入。其中有一些新生來自于硬件設施相對落后的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，導致他們的信息技術知識水平相對較弱，這樣就會出現(xiàn)一個班級里面既存在著能做動畫、編程的電腦高手，也存在著連鍵盤指法

27、、鼠標使用都成問題的困難學生。在教學中要讓每位學生進行積極地自主學習，讓每一個學生真正溶入課堂 體驗到學習的快樂及其意義，我們必須根據(jù)學生的認知基礎不同進行合理分組，分層教學（一）深入了解?？茖W分組針對我校的實際。為了提高課堂教學效果，了解學生具體差異情況，以便 進行合理的合作小組劃分，我在開學第一節(jié)課發(fā)了一份調查表，對學生進行問卷調查，如： 在調查表中設計下列問題：1 .你在原學校是否開設過信息技術課程？都學過哪些知識？2、你家里是否有電腦？3、你是否覺得信息技術課應該講解一些課本之外的知識？4、在以前是否接觸過課本知識內容以外的計算機知識？5、除了以前在課堂中學到的知識，你還掌握哪些知識？

28、6、你以前參加過信息學奧競賽、機器人大賽、電腦繪畫之類的活動嗎？另外還可以通過個別談話，調查班主任等方法把學生的底子摸清楚，然后根據(jù)學生基礎及愛好進行動態(tài)編組，首先把學生按照通常方法分組，把那些計算機技術掌握的程度較高的學生分到8個小組去擔任學習小組長，同時他們共同成立小組組成奧賽組、電腦繪畫組和機器人 組。（二）細化任務。分層教學從信息技術教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：學習 ？認識windo

29、ws及附件？的那一課，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和 windows寫字板時。設計寫作自我簡介的文章的任務等等。針對學生知識、技篇三：信息技術與研究性學習整合體會信息技術與研究性學習整合體會大興區(qū)教師進修學校黃慧敏今天，知識與信息的新經濟形態(tài)已經嶄露頭角，信息技 術給課堂教學的改革、學科知識的學習帶來了動力和契機， 將信息技術與研究性學習教學進行整合，即將現(xiàn)代信息技術 作為工具和手段滲透到學科教學之中，以信息帶動教育現(xiàn)代 化，以研究性學習方法為載體，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，強化 信息技術的應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力我認為信息技術與研究性學習課程整合，是在研究性學

30、習過程中把信息技術、資源、方法與研究內容有機的結合， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我在實踐中的具體做法 是：1、信息技術與研究性學習方法的整合建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習 者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的 過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學 習資料，通過意義建構的方式而獲得。在此過程中，每個學 習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。網絡環(huán)境下的信息資源是開放的、多元的，且具有跨越 時空界限的特點，我利用信息資源的這些特點，將信息技術 融合到研究性學習中來。師生共同享受利用各種信息資源， 有取舍地引入與研究內容相關的背景知識，以豐

31、富和充實課 題研究內容，這樣教師的知識面更寬了，學生的學習內容更 加豐富多彩，教材也真正地“活”起來。網絡環(huán)境下的知識結構特點是多層次的、網狀的，是跨 學科，是綜合的。若學生長期處于網絡環(huán)境下的學習，則為 其跨學科的綜合學習提供了保證和可能，學生的知識面也會 更廣，知識結構會更合理，更有助于培養(yǎng)復合型的人才。利用建構原理把信息技術與研究性學習整合，豐富研究 性學習內容，使研究形式具有更強多樣性、 直觀性和情境性。 另外，由于計算機網絡環(huán)境下的信息資源的開放性、傳播途 徑的多樣性，決定了研究形式和過程更教開放、 交互和自主， 這樣的研究模式為學生提供自由探索的機會更多，使他們自 由地蕩漾在知識信

32、息的海洋中，實現(xiàn)具有真正意義上的研 究，在研究中有利于學生的個性發(fā)展。 在這一新型的模式中， 學生獲得了真正的解放，從一個被動“聽講、反復練習、死 記硬背”的接受者，成為一個學習過程的“參與者”、“創(chuàng) 造者”、“研究者”和“體驗者”，教師是學生學習的參與 者和幫助者，而不僅是知識的擁有者和傳授者，真正體現(xiàn)了 學生的主體地位和教師的指導作用，培養(yǎng)了學生的自主能 力，從而可提高課題研究效率。例如：研究“摩擦生熱”時，學生綜合運用物理、制圖 等方面的知識，用計算機制出了“汽車散熱裝置”模型示意圖，生動、形象、直觀，附有研究原理說明并征求意見。在 校園網上展示深受教師和學生贊賞，一天點機高達332次，

33、一周內提出修改意見一周爭求意見達211個。教師和學生在網絡上進行交互質疑，這組學生設計的引導使其他學生開闊 了思路，促進了學生通過網絡進行展示、交流、探討。2、在整合中有效地創(chuàng)造情景突破難點研究性學習的課題，由學生自己選擇，在確定研究范圍 或研究題目之前，教師為學生創(chuàng)設問題情境，弓I導、啟發(fā)、 呈現(xiàn)一些需要觀察、探究的問題。這種情境可以是組織參觀 訪問、實地調查研究、社會實踐等，可以是邀請專家來校講 座，也可以是展示一個案例、介紹某些背景等，目的在于做 好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究內 容，誘發(fā)探究動機。讓學生走出課堂、走出校門，在社會調 查和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，是必然的?？墒?/p>

34、如果都是這樣做，不 僅會增加組織、管理和安全工作的難度，還會因為教學時間 和調查實踐范圍等的限制而降低學習的效率。網絡可以為學 生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學校 都具有聘請專家的條件），展示各種信息，還可以創(chuàng)設各種 具有逼真效果的虛擬真實情境。學生通過瀏覽網絡上的信 息，結合自己的知識能力和社會經驗，去發(fā)現(xiàn)問題，確定課 題，針對性就比較強了，并且所用時間短。“情境”一一建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境，把 創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計 的最重要內容之一。而網絡技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有 效工具，又與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真 效果。在

35、研究性學習中學生感到最難的是提出問題，要提出一 個有研究價值并適合學生研究的問題。首先要了解社會，觀 察事物，知道涉及此問題的研究方法，所需知識，研究的價 值等情況。我針對研究性學習中的難點，運用網絡技術，搜集、制 作多種教學課件。例如：“觀察”一課，我利用從互聯(lián)網上搜集到的近年來國內高中學生關注的創(chuàng)新設計、空氣污染、土壤堿化，以 及我自己研究的十字路口紅綠燈時間控制、小區(qū)丟失自行車 等情況分析。利用計算機制作動畫或采用一段內容及材料 等，并展現(xiàn)給學生，讓學生進行觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，從中可 以找出問題，與學生進行互動交流。確定研究問題所需信息資源的種類和每種資源在研究 問題過程中所起的作用。對于

36、怎樣獲取有關的信息資料及如 何有效地利用這些資料等，如果學生有困難，教師應給以適 當?shù)闹笇?。為學生提供多樣化的外部刺激，激發(fā)學生內在的探究問題興趣。因此，在計算機教學引入研究性學習時，教師精心 設計制作對學生來說較熟悉新穎的短片，展示給學生以激發(fā) 學生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。美國著名教育學家布魯納 說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，“興趣是最好的老師”。作為老師每個人都希望在自己的課 堂上能讓學生對所學知識感興趣，希望學生能帶著一種高漲 而積極的情緒從事研究和創(chuàng)作。然而，學生閱歷潛、生活空 間有限，許多現(xiàn)象、實物無法觀察到，再加上他們對周圍的 很多事物缺少留心觀察，對生活中

37、很多東西就體會不到其探 究的價值，以致于提不出問題來。使用信息技術能恰當?shù)剡M 行整合，并以信息系統(tǒng)中的語言、行為、畫面、情感協(xié)同作 用于教學中，可以創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生的外部情境，能夠很 好地突破難點。鳳簡河的污染進行調查，為學生設計制作了短篇和課件，給學生觀察、分析問題，每一部分學生都看 得一清二楚，使得更好的突破難點。3、發(fā)揮網絡優(yōu)勢，讓學生自主探究，自主發(fā)展研究性學習需要豐富的共享資源，包括豐富的信息資源 和豐富的導師資源。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產 生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息， 這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌 生。這就需要學習者通過各

38、種途徑盡快搜尋與問題解決相關 的信息。事實上，不是每個學生都到圖書館查閱資料，也不 是每個學校都擁有大量圖書，不是每個學校的閱覽室都對學 生開放，現(xiàn)實由于在時間和空間上對資源分布的局限性，使 得一定程度上滿足不了研究性學習對資源信息的需求。這意 味著開展研究性學習，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更 需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學習的學習內容 問題、因人而異，不可預知、綜合開放，研究性學習需要更 為個別化的學習指導，需要更多的指導教師，這將增加教師 的指導壓力，影響教師指導的質量。教師也有力不從心的表 現(xiàn)，如一是領域上的深度和廣度局限；二是教師進行指導時 對問題的分析欠全面，問題的多視

39、角分析受到限制。并且指 導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。由于因特網具有極其豐富的信息資源，已逐步成為我們 知識、信息的重要。在研究性學習中，學生積極上網圍繞研 究主題主動收集和利用信息，不僅有助于課題的研究，而且 有助于學生迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信 息等。處于學生搜集、整理資料的能力有限，教師將網上的 教育資源加以整合，同時鼓勵學生向學校網站推薦資料，使 學生不僅是網上信息的獲取者，也是網上信息的提供者，指 導教師為學生提供豐富的網上導航和相關網站的鏈接，這樣 就可以提高學生上網查閱資料的效率。利用網絡向學生提供 指導老師的有關信息（如特長、郵箱地址等）指導

40、教師可校 內、外校或專家。設置一個校外平臺任何教師或熱心教育的 人士，都可以在平臺上對你的研究問題進行指導。學生可以 通過網絡選擇課題的導師。這在一定程度上解決了指導教師 數(shù)量不足和知識結構不合理的問題。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師 生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完 成內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流 的過程。研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學 習過程中要努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使 學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于 合作的團隊精神。傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一班級的學生 之間的交流途徑，缺

41、乏教師與學生之間及不同教師之間開展 交流的機會。更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于 時間及空間的限制，不能對有關問題進行深入討論和及時交 流。學生親手處理與研究問題相匹配的相關信息，在網上發(fā) 表個人研究、制作的課件，并可以與其他同學進行交流、切 磋，學生們在相互瀏覽各自的成果后，做出客觀的點評，及 時反饋于學生本人或教師，最后教師匯總、點評或學生展示 自己的觀點和見解。這一教學模式打破了教師以往在課堂的 傳統(tǒng)教學模式，分注重教師與學生之間、學生與學生之間建 立的雙向或多向的交流。學生可以自主學習，也可以向他人 學習，有利于學生探究能力的培養(yǎng)。而研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎

42、， 從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人 或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成 科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所 學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織 者、參與者和指導者。研究性學習是學生在教師指導下，從 自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過 程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。是 去獲取知識和應用知識的學習方式。我認為網絡是“以學生為主體，在整個學習過程中教師 是參與者、組織者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作等學 習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終 達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目 的。”站，網上交流和在線幫助。學生自主地建立研究性XX為師生交流討論提供一個完善的平臺，使得參與信息交流的 學生更加廣泛，參與交流更加方便，信息反