什么是課題研究

1、什么是課題研究課”的本義是考核。說(shuō)文里說(shuō)：“課，試也?！薄罢n題”就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典把課題解釋為：研究或討論的主要問(wèn)題或急待解決的重大事項(xiàng)。課題是指為解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而單一的問(wèn)題而確定的最基本的研究單元。我們經(jīng)常說(shuō)“立項(xiàng)”，有的人把“課題”稱“項(xiàng)目”，實(shí)際上課題與項(xiàng)目既有聯(lián)系又有區(qū)別。課題是科學(xué)研究的最基本單元，具有較為單一而又獨(dú)立的特征；而項(xiàng)目是由若干個(gè)彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個(gè)較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問(wèn)題，二、課題研究包含的內(nèi)容課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。課題研究是教育科學(xué)研究最常

2、見(jiàn)的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問(wèn)題的名稱或題目，它還體現(xiàn)研究的對(duì)象、內(nèi)容、范圍以及研究的目的和任務(wù)。課題表明了研究的方向和內(nèi)容，研究的方向和內(nèi)容限定了課題。三、怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題：A.所要研究的問(wèn)題是什么性質(zhì)和類型的問(wèn)題？B.要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值（即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？）（可能形成哪些指導(dǎo)性的理論體系）C.要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？D.要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。E.課題研究的策略和步驟如何？F.課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？四、教育課題研究的基本方法主要有：1、觀察法：為了了解事實(shí)真相

3、，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律、作大略調(diào)查和試探性觀察。、確定觀察的目的和中心、確定觀察對(duì)象、制定觀察計(jì)劃、策劃和準(zhǔn)備觀察手段、規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)、逐段提出觀察提綱2、調(diào)查法：同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等.。了解事實(shí)情況、析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說(shuō)明調(diào)查法的操作過(guò)程：抽樣調(diào)查的主要步驟、確定調(diào)查的目的（確定問(wèn)題，形成假說(shuō)；通過(guò)調(diào)查驗(yàn)證假說(shuō)，明確問(wèn)題，得出結(jié)論）。、確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。、確定待收集的數(shù)

4、據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，調(diào)查表不宜過(guò)長(zhǎng)。、選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來(lái)、編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。、估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。、抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。、實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。、根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。、寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來(lái)的抽樣起指導(dǎo)作用。3、測(cè)驗(yàn)法（測(cè)量法，問(wèn)卷法）是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。在教

5、育學(xué)和心理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)4、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。模式基本是：、計(jì)劃一一行動(dòng)一一考察一一反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。：預(yù)診（反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出改進(jìn)的最初設(shè)想）一一搜集資料初步研究一一擬訂總體計(jì)劃一一制訂具體計(jì)劃一一行動(dòng)一一總結(jié)評(píng)價(jià),其三個(gè)明顯的特征：、具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；、是較強(qiáng)的聯(lián)合

6、性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。、是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。5、文獻(xiàn)法分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的

7、便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：、要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）、要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然

8、，那是毫無(wú)價(jià)值。、要善于進(jìn)行理論分析7、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過(guò)對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說(shuō)，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、

9、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課的過(guò)程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問(wèn)題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。倚樓聽(tīng)雨發(fā)表于2010-1-1621:28:138、案例研究法：（反思研究法）案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意

10、義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（“案例”與“個(gè)案”的很多相同之處的，前者是一個(gè)個(gè)片斷，偏重于事，后者是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，偏重于人或人）在案例的敘寫上，要具備下列條件：、是事例的描述中要包括有一定的沖突；、是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；、描述中要把事例

11、置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；、是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；、是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：主題與背景一一每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。情境描述一一案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的

12、問(wèn)題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。問(wèn)題討論一一首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題。詮釋與研究一一對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開(kāi)。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。9、實(shí)驗(yàn)法：（比較研究法）、什么是“實(shí)驗(yàn)

13、法”？通俗地說(shuō)，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來(lái)說(shuō)）“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說(shuō)”（亦可稱“假設(shè)”）“做”：就是將形成的假說(shuō)在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說(shuō)。、試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說(shuō)”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過(guò)程是很有價(jià)值的）等特征。、教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱

14、實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。教育實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)概念：什么叫“假說(shuō)”？所謂“假說(shuō)”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研究問(wèn)題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前預(yù)先做出一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。假說(shuō)的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過(guò)程。般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一初步假設(shè)一一形成假說(shuō)。教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”自變量：（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“樂(lè)學(xué)？會(huì)學(xué)式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)

15、實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。因變量：因變量是一種假定的結(jié)果變量是對(duì)自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性。無(wú)關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無(wú)關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無(wú)關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。控制無(wú)關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確

16、實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無(wú)關(guān)因素的影響，控制無(wú)關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程至關(guān)重要）：一形成假說(shuō)二研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過(guò)程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）三按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)四形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。五對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證。教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。教育研究方法有主法和輔

17、法。主法有觀察法，調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法，教育實(shí)驗(yàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，比較研究法，個(gè)案研究法，行動(dòng)研究法，反思研究法，質(zhì)的研究法，等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法，測(cè)量法，問(wèn)卷法，等等。五、課題研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本學(xué)期研究工作的日程安排等。第一階段：研究準(zhǔn)備階段1、組建研究隊(duì)伍。2、確定研究對(duì)象3、選擇實(shí)驗(yàn)班4、前測(cè)、分析和調(diào)研。5、查閱相關(guān)資料，撰寫課題開(kāi)題報(bào)告（研究方案）。第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑第三階段：研究方案實(shí)施階段：第四階段：總結(jié)提

18、高階段六、課題管理一一研究課題開(kāi)題：研究課題開(kāi)題，也稱課題設(shè)計(jì)和論證。研究課題的設(shè)計(jì)和論證是教育科研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)和論證課題，就是研究人員從科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用價(jià)值以及進(jìn)行研究的條件等方面對(duì)所選課題的目的意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)r(jià)值、研究基礎(chǔ)、研究條件、研究分工、研究經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和論證。課題設(shè)計(jì)和論證，要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵。目的意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容是重點(diǎn)。（一）開(kāi)題意義：主要是從理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值兩方面，闡明選題的意義。對(duì)所選課題的目的意義、價(jià)值作用進(jìn)行論證，課題研究的目的意義、價(jià)值、思路，要闡明和論述清楚，把選題時(shí)已經(jīng)有的基本思考或初步設(shè)想進(jìn)一步細(xì)化，提出明確的認(rèn)識(shí)。（二

19、）開(kāi)題內(nèi)容：報(bào)告研究現(xiàn)狀，研究?jī)?nèi)容，研究思路，研究目標(biāo)，研究方法，以及計(jì)劃安排和分工等。報(bào)告研究現(xiàn)狀：就是對(duì)所選課題涉及到的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行資料調(diào)研，研究國(guó)內(nèi)外同類研究的歷史和現(xiàn)狀，對(duì)本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)，明確所選課題所要解決的問(wèn)題，指出可能實(shí)現(xiàn)的突破等。報(bào)告研究?jī)?nèi)容：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析，列出完成課題研究任務(wù)所涉及到的全部研究?jī)?nèi)容并進(jìn)行整理，形成研究?jī)?nèi)容的基本框架和基本構(gòu)成情況。報(bào)告研究思路：闡明本課題研究的主要思路，課題研究的視角、方法、途徑和目的，闡述本課題研究的重要觀點(diǎn)。報(bào)告研究目標(biāo)：教育科研的目的是為了探索未知的教育規(guī)律，在獲得了對(duì)教育規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)以后，通過(guò)指導(dǎo)日常的教育教學(xué)工作，間接

20、地為提高教育質(zhì)量服務(wù)。課題研究成功的標(biāo)志是達(dá)到了預(yù)定的研究目標(biāo)，獲得對(duì)某些教育現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。因此，要明確研究目標(biāo)，把本課題研究要解決的問(wèn)題經(jīng)過(guò)分析歸納，形成具體的研究目標(biāo)并明確地定下來(lái)。確定研究方法：研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)則。研究方法要服從于研究目的。確定研究方法時(shí)需要考慮：本課題采用哪些研究方法；用什么方法和技術(shù)手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具體的研究程序。（三）開(kāi)題方式：開(kāi)題可在立項(xiàng)前，也有在立項(xiàng)后。開(kāi)題的方式一般是召開(kāi)課題組成員會(huì)議，由課題負(fù)責(zé)人報(bào)告課題研究方案，課題組成員進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定任務(wù)，明確分工。也可邀請(qǐng)專家作相

21、關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)報(bào)告。七、實(shí)施課題研究實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。資料是研究者思想、科學(xué)文化知識(shí)和科研實(shí)踐活動(dòng)賴以記錄、保存、交流和傳播的文字材料、音像制品等的總稱。資料在課題研究中占有重要地位，它是課題研究工作的基礎(chǔ)，是課題研究成果概括的依據(jù)。（一）搜集資料搜集資料是科研工作的重要環(huán)節(jié)。搜集資料是指在課題研究中，圍繞課題研究目的、運(yùn)用既定研究方法進(jìn)行研究，把所取得的有關(guān)研究對(duì)象的資料。在課題研究搜集資料方面，存在問(wèn)題主要是：、文獻(xiàn)資料不注明出處；、事實(shí)性材料沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)，沒(méi)有背景；、對(duì)資料的可靠性缺乏考證；、對(duì)代表性的事實(shí)性材料沒(méi)能科學(xué)選擇，有時(shí)使用數(shù)據(jù)前后自相

22、矛盾，經(jīng)?？吹讲捎门e例法，不知道該典型在所屬群體中的位置；、搜集資料的方法，使用的工具，調(diào)查問(wèn)卷，往往是欠科學(xué)；、對(duì)材料缺乏綜合分析，有時(shí)變成材料堆砌，不知道為了說(shuō)明什么問(wèn)題；等。1、怎樣搜集資料？是堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃；、是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具；、是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過(guò)查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對(duì)象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料；、是按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。2

23、、制訂調(diào)查計(jì)劃通過(guò)調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)。調(diào)查計(jì)劃的內(nèi)容是對(duì)調(diào)查全過(guò)程的分步驟、分階段的細(xì)化的描述。設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對(duì)象、說(shuō)明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等，調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設(shè)計(jì)分為縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)兩種。縱向設(shè)計(jì)是涉及隨著時(shí)間推移收集資料的調(diào)查和在特定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查。-種縱向設(shè)計(jì)是趨勢(shì)研究。這種研究，是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)研究總體的縱向研究，通常要從總體中取樣，再測(cè)量隨機(jī)抽樣。另一種是群體研究。這種研究，是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)特定群體進(jìn)行的縱向研究。再一種是專門對(duì)象研究。這種研究

24、，是對(duì)同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測(cè)量的縱向研究，其樣本可以代表一個(gè)特定總體或一般總體。橫向設(shè)計(jì)是指在某一時(shí)間從一個(gè)樣本或者從一個(gè)以上代表兩個(gè)或兩個(gè)以上總體的樣本中收集數(shù)據(jù)。這種設(shè)計(jì)不能測(cè)量個(gè)體的變化，但能以不同調(diào)查對(duì)象間的差異反映總體的變化。3、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷是一種書面的個(gè)別調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求：一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激；二是指導(dǎo)語(yǔ)或說(shuō)明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問(wèn)題的要求、兩方的責(zé)任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等；三是問(wèn)卷的具體內(nèi)容有事實(shí)問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題（意見(jiàn)、情感、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)等）；四是編號(hào)。注意事項(xiàng)：?jiǎn)栴}內(nèi)容切忌與主題

25、無(wú)關(guān)，或模棱兩可，或難理解，或有誘導(dǎo)性；文字表述要通俗、簡(jiǎn)煉、具體；問(wèn)題順序，時(shí)間順序由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容順序由淺入深、由易到難，類別順序由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)；問(wèn)卷長(zhǎng)度要適當(dāng)。問(wèn)卷可分為開(kāi)放式和封閉式兩種。開(kāi)放式問(wèn)卷，就是不事先給出問(wèn)題選擇答案有由問(wèn)答者自己作答的一類問(wèn)卷。這種問(wèn)卷任由調(diào)查對(duì)象發(fā)表己見(jiàn)，更有利于反映真情，了解調(diào)查對(duì)象的獨(dú)特觀點(diǎn)、思想；但數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)化，處理就困難。對(duì)于不能用幾種簡(jiǎn)單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復(fù)雜問(wèn)題，使用開(kāi)放式問(wèn)卷比較恰當(dāng)。八、普通老師怎樣開(kāi)展研究（一）選題結(jié)合日常工作選擇“個(gè)人課題”,開(kāi)展研究。所謂“個(gè)人課題”是指教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自

26、己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。這種“個(gè)人課題”一般是小課題，研究?jī)?nèi)容和范圍都比較小，適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述，表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，具有教師自己的“話語(yǔ)系統(tǒng)”。（二）研究中的具體工作1、收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的背景資料，對(duì)研究對(duì)象的前測(cè)、后測(cè)的統(tǒng)計(jì)資料要收集，與課題相關(guān)的理論、概念的界定和相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)的資料，自身學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程資料要記錄和收集，對(duì)材料進(jìn)行分類歸檔，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和收集資料2、參加課堂教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，收集與整理課題研究的中的典型案例，一定數(shù)量的典

27、型教例，學(xué)生發(fā)展變化的典型材料。3、參與課題組內(nèi)的專題討論，經(jīng)常撰寫研究過(guò)程中的體會(huì)與論文（案例、經(jīng)驗(yàn)材料等）4、及時(shí)收集研究過(guò)程中取得的績(jī)效憑證，學(xué)生發(fā)展變化材料，老師教學(xué)水平變化材料5、參加教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料的積累，外出學(xué)習(xí)與交流要聯(lián)系自己研究的課題，多向同等請(qǐng)教。6、成果交流，經(jīng)常發(fā)表成果（雜志、網(wǎng)絡(luò)）參加學(xué)術(shù)評(píng)選活動(dòng)（這樣你的成果才有說(shuō)服力，研究才有價(jià)值）7、建立和管理檔案（三）、教師做課題研究應(yīng)注意的幾個(gè)方面1、明確課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵的問(wèn)題是什么2、資料的整理前期檔案（資料）：（主）主要包括課題申報(bào)立項(xiàng)材料、課題實(shí)施方案、開(kāi)題論證材料等,一、課題立項(xiàng)申請(qǐng)書二、任務(wù)下