讓孩子不再懼怕作文

1、讓孩子不再懼怕作文建湖縣森達實驗學(xué)校 劉建 摘要：筆者通過多年的村小教學(xué)觀察、分析，摸準了農(nóng)村孩子懼怕作文的“脈搏”，而后進行綜合、篩選、歸納出他們的幾點“特色”，與“同壕戰(zhàn)友”們共研。1、因生活的無動于衷，引發(fā)懼怕心理；2、詞句的顆?？蓴?shù)生成懼怕心理；3、能力的相形見絀，造成懼怕心理；4、指導(dǎo)的“墨守成規(guī)”，加固懼怕心理。欲克之，教者則任重而道元?？呻A段性培養(yǎng)其良習(xí)，可計劃性創(chuàng)造點機會，也可目的性開展些活動。小學(xué)生普遍懼怕作文，其中尤以農(nóng)村孩子為甚。十幾年的農(nóng)村語教工作，使我對此頗有感觸，綜合實踐所得，造成農(nóng)村孩子懼怕的原因，除了共性因素，主要還有以下幾點農(nóng)村“特色”。一、生活的無“動”于衷

2、，引發(fā)懼怕心理相對而言，城鎮(zhèn)生活較之農(nóng)村更豐富多彩?；顒訄鏊?，生活節(jié)奏快，信息流量大，新生事物多，供學(xué)生從中捕捉的素材也就多了，而農(nóng)村生活雖不說不是一潭死水，卻也好似漓江的水，“真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”不做一個留心周圍事物的人，是難以覺察到那細微的“波動”。待到習(xí)作時，學(xué)生則“來”于生活而“高”于生活，變得張口結(jié)舌，懼怕心理也油然而生。要克服孩子懼怕的心理，我認為：首先，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如記日記，寫周記的習(xí)慣，哪怕是只言片語都可以，把身邊的人、事、景等擇重而記。常言道：磨刀不誤砍柴功久而久之，則會有話可寫，有理可辯；其次，習(xí)作指導(dǎo)時教師盡可能創(chuàng)造機會，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察、深

3、入走訪、動手操作從親身體驗中獲取信息，進行篩選，然后圍繞某個深刻有趣的主題展開敘述，完成初稿，強化修改，并力求編集以便待用。二、詞句的“顆?！笨蓴?shù)生成懼怕心理普遍現(xiàn)象顯示，農(nóng)村孩子的家長因自身文化少，見識短，技不養(yǎng)眾，迫于無奈，忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。因此根本談不上為孩子購買課外讀物，課輔資料孩子的閱讀量相應(yīng)的就少，知識面就窄。獲得的信息僅來源于課內(nèi)的40分鐘及課外的自娛自樂。大部分孩子對詞語的掌握只限于認得、記著、寫出。而在遣詞造句上就顯得不知所云而筆下生“慌“了，寫出的作文便表現(xiàn)為記流水帳或段章“克隆”，孩子從中體會不到所知、所學(xué)、所趣。日子久了，懼怕心理也隨之產(chǎn)生。要克服孩子的懼怕

4、心理。我認為：首先，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣，如好詞好句摘錄、好段好篇仿寫好好消化、吸收、運用并創(chuàng)新，文章將不復(fù)空洞、貧乏。其次，在班級中開展圖書互借互閱活動，定期舉行交流會，談收獲，寫心得，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，拓寬孩子的知識面，形成良好的讀書氛圍。再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用心”看電視、聽廣播、上網(wǎng)從中摒棄糟粑，吸取精華，推開一扇小窗，走進莫大世界。擦亮自己的智慧眼，豐富自己的詞匯量，實踐活動開展多了，不僅孩子的能力相應(yīng)得到提高，而且自身的某些不足也會逐步得到修正，懼怕心理便隨之無影無蹤。三、能力的相形見絀，造成懼怕心理同城鎮(zhèn)孩子相比，農(nóng)村的孩子一般都沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育，早期的智力開發(fā)不

5、到位。平時的作文教學(xué)習(xí)慣于強化訓(xùn)練而不是“自我表現(xiàn)”。使孩子的口頭表達能力明顯低于同年齡段的城鎮(zhèn)學(xué)生，使得孩子習(xí)作時感到吃力，難以消受，直接影響了書面表達能力的發(fā)展，說寫能力的嚴重偏差造成了學(xué)生懼怕心理。要克服懼怕心理，提高孩子的書面表達水平，應(yīng)該從說話能力培養(yǎng)起。我認為：首先，開展豐富多彩的故事會，辯論會、現(xiàn)場采訪等，激發(fā)學(xué)生說的欲望，提高說的水平；其次，利用每天的晨會課，每周的班會課，讓學(xué)生輪流登臺，把自己看到的、聽到的校園趣事、家鄉(xiāng)變化及重大新聞等擇要說一說，議一議或者向同學(xué)們推薦一篇優(yōu)作，一本好書，一首美詩等，以達到練膽練口才的目的，說的水平提高了，寫的能力也就跟上了。四、指導(dǎo)的墨守成

6、規(guī)，加固懼怕心理農(nóng)村的班級生數(shù)雖說不多，但專職教師少得可憐，而使得僅有的幾名教師必須一專多能，兼而教之。麻雀雖小，五臟俱全，每日因忙于備課、上課、批改對孩子作文指導(dǎo)所用的時間必然很少，甚者僅限于每周兩節(jié)的作文課。有的教師在上習(xí)作指導(dǎo)課時，也僅簡單地立主題，講要求，至于遣詞造句、藝術(shù)技巧，修改定文則空泛地一帶而過或僅以一、二段所謂的下水文，加以簡單說明，寫出的只是“重復(fù)昨天的故事”。甚者竟暗示一些待進生克隆“下水文”，以便于批閱。于是，程式化作文教學(xué)便形成了：師空泛指導(dǎo)生老調(diào)重彈師批評指責生厭惡習(xí)作師不聞不問生望而生畏。一張舊船票怎么能登上理想中的客船？要克服孩子的懼怕心理，我認為首先充分利用時間把作文指導(dǎo)。與其它學(xué)科密切結(jié)合起來。社會議事說人談心得；科學(xué)寫物賞景揭真理這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生洞察力、審美力、創(chuàng)造力而且使聽、說、讀、寫能夠有機結(jié)合，既達到完成授課任務(wù)的目的，又間接地進行了習(xí)作指導(dǎo)。其次作文教學(xué)最需要教師有敏銳的觀察力和教育的靈動性，做到相機而動，隨機應(yīng)變，借題發(fā)揮，幫學(xué)生插上想象的翅膀去即興寫作，從靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成。再次，教師在批閱孩子習(xí)作后也應(yīng)如實的有深度的剖析自己的指導(dǎo)方法，反思孩子的習(xí)作情況，切