蚌埠市中考滿分作文-初中作業(yè)----教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)

1、教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)作業(yè)題1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問意識(shí)和答問能力的培養(yǎng)有何意義？答：意義有：（1）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息；（3）吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣；（4）活躍課堂氣氛，提示教學(xué)重點(diǎn)；（5）鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為12次。       類型有：知識(shí)水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問等等。       效果及意義：恰到好處地打破學(xué)生原有的思維平衡，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш?，?/p>

2、而促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，以尋找到新的答案第二章  試誤技能1、為什么說“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進(jìn)步”？它與慣常的“熟能生巧”的說法有何區(qū)別和聯(lián)系？只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進(jìn)步。要把練習(xí)和練習(xí)的結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來，才能進(jìn)步。練習(xí)律強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)客觀的反饋，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的關(guān)系，有利于刺激學(xué)生做出進(jìn)一步的反應(yīng)。因此，教師要重視反饋的意義，盡可能給學(xué)生及時(shí)提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息。他們都要求人們有足夠的練習(xí)，在單純練習(xí)中只能讓你在短時(shí)間內(nèi)記得。在時(shí)間久了就不記得了。而熟能生巧是長(zhǎng)時(shí)間記得的。所以它與熟能生巧是有區(qū)別的。2、“失敗是成功之母”

3、，你如何理解這句話的含義？對(duì)你理解和運(yùn)用試誤技能有何幫助？答：學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。在教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)大膽嘗試去解決問題，而不是消極等待或盲目地對(duì)待疑難問題。答：“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進(jìn)步?！敝挥邪丫毩?xí)和練習(xí)的結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來，才能進(jìn)步，練習(xí)律強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用?！笆炷苌伞逼鋵?shí)注重的是單純練習(xí)，認(rèn)為經(jīng)過單純練習(xí)就會(huì)進(jìn)步。2、“失敗是成功之母”，你如何理解這句話的含義？對(duì)你理解和運(yùn)用試誤技能有何幫助答：“失敗是成功之母”，指經(jīng)歷了多次失敗后才能達(dá)到最終的成功。  

4、  學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤在所難免。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯(cuò)誤的過程中，兒童獲得了真知。我們要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)一次性完成，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。我們要給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)和足夠的時(shí)間，使他們的認(rèn)識(shí)，可以通過多次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來完成，讓他們逐步去感悟。第三章  組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能1、要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意哪些方面？答：要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意：   （1）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組   （2）建立一套有序的合作常規(guī)   （3）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

5、   （4）提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間   （5）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)   （6）合理地設(shè)計(jì)合作任務(wù)   （7）合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)   （8）給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)   （9）教師充分地傾聽學(xué)生   （10）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式（11）發(fā)現(xiàn)問題，尋求典型2、適宜的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)機(jī)有何特點(diǎn)？答：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效

6、地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。 第四章  ?組織學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)的技能 1、  新課程為什么特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的意義有何不同？ 答：新課程特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的親自“動(dòng)手”來進(jìn)行，學(xué)生需要聽取意見，請(qǐng)教他人，閱讀資料，甄別判斷篩選觀點(diǎn)、方案、數(shù)據(jù)，尋找原因，實(shí)施方案，用耳、用眼、用腦、用手，聽覺、視覺、觸覺，甚至味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺，多種感官一齊上陣，協(xié)調(diào)運(yùn)作，這樣獲得的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，不再只是與自己的生活沒有多大關(guān)聯(lián)的

7、抽象理論，而是對(duì)“我的猜想”的驗(yàn)證，無論成功還是失敗，都是“我的探究成果”。尤其是當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過探究，親自發(fā)現(xiàn)了自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處，才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。    “接受學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，具有線性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”有利于學(xué)生就某一學(xué)科或自然與社會(huì)的若干關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行真切的體驗(yàn)與探究，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解與掌握，具有點(diǎn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中教師的“多問少管”對(duì)推進(jìn)學(xué)生的探究有何意義?答：首先，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)有促

8、進(jìn)作用，避免學(xué)生因老師不聞不問可能產(chǎn)生的怠惰現(xiàn)象；其次，教師的每一個(gè)問題都是提示，都是探詢，促使學(xué)生思考下一步該如何做，怎么做合適，并對(duì)自己的設(shè)想、行為做出清晰合理的解釋；再次，在問的過程中，老師可隨時(shí)了解到，學(xué)生在什么地方有困難，然后，再適時(shí)地提出有針對(duì)性的建議。幫得過早、過多，學(xué)生得不到鍛煉，幫得過遲、過少，學(xué)生可能會(huì)絕望放棄。第五章     課程資源的開發(fā)與利用技1、新課程為什么要強(qiáng)調(diào)教師的課程資源開發(fā)與利用技能？ 答：課程資源的開發(fā)技能主要指教師尋找、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別課程資源的過程。教學(xué)過程中教師表現(xiàn)出用課程資源為教育教學(xué)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展

9、服務(wù)的行為方式，屬于課程資源的利用技能。許多人、物、場(chǎng)地、空間，從課程資源的角度看，具有價(jià)值潛在性，是否為課程實(shí)施服務(wù)，關(guān)鍵在于教師是否把其用在教育教學(xué)中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不當(dāng)，其作為課程資源的價(jià)值就不能得到充分的利用和體現(xiàn)。因此，新課程要強(qiáng)調(diào)教師的課程資源開發(fā)與利用技能2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教學(xué)過程作為課程資源有何意義答：教師的專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向、人生態(tài)度、與學(xué)生的關(guān)系，甚至包括，男女教師的性別態(tài)度、課堂關(guān)注的性別差異、日常教育評(píng)價(jià)的性別傾向等等諸方面的素養(yǎng)等等，都耀教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出來，因此要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程作為課程資源   

10、韓愈說“弟子不必不如師”，面對(duì)“弟子未必不如師”的現(xiàn)實(shí)，教師除了要有緊迫感，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己之外，還應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并適時(shí)地把講臺(tái)留給那些學(xué)有所長(zhǎng)或在某一方面有研究、思考的學(xué)生，這既是對(duì)他們努力的肯定，也是對(duì)其他學(xué)生極好的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞。第六章  提高教學(xué)有效性的技能1、在衡量教學(xué)的有效性時(shí)你如何看待“時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)”這第三個(gè)指標(biāo)之間的關(guān)系？把“體驗(yàn)”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一有何意義？答：所謂時(shí)間是指教學(xué)過程中師生在教、學(xué)某一特定內(nèi)容上所投入的時(shí)間。顯然，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，投入、花費(fèi)的時(shí)間越少，教、學(xué)的效率越高；反之，則效率越低。  

11、60; 所謂結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過教學(xué)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。教學(xué)的結(jié)果不僅表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)上由少到多的增長(zhǎng)，在能力上由不會(huì)到會(huì)、由不能到能的提高，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。    體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互關(guān)聯(lián)，又相互制約。    美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“

12、在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！比绻虒W(xué)導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)，教學(xué)不僅是無效的，更是負(fù)效的使學(xué)生懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，喪失自信，敗壞了求知的興致，遠(yuǎn)離知識(shí)、遠(yuǎn)離課堂；甚至，使教師產(chǎn)生挫敗感，體驗(yàn)不到職業(yè)的樂趣、價(jià)值與尊嚴(yán)，喪失教學(xué)自信。因此把“體驗(yàn)”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一。2、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)思想相比有何不同？意義何在？答：“以學(xué)論教”從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué),重視學(xué)習(xí)的過程,它對(duì)“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教學(xué)提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐功能”,推進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)改革具有十分重要的意義。    以往的教學(xué)評(píng)價(jià)思想主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，而“以學(xué)論教”主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，是以個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。