第二單元 教師職業(yè)道德認(rèn)知及培養(yǎng)

1、第二單元 教師職業(yè)道德認(rèn)知及培養(yǎng)第1頁，共19頁。幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的含義及特征幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的含義及特征幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的影響因素幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的影響因素加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自律意識加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自律意識在實(shí)踐中深化職業(yè)道德認(rèn)知在實(shí)踐中深化職業(yè)道德認(rèn)知在思考中獲取進(jìn)步，培養(yǎng)良好的思維能力在思考中獲取進(jìn)步，培養(yǎng)良好的思維能力管理部門建立有效機(jī)制單元導(dǎo)航單元導(dǎo)航第2頁，共19頁。教師職業(yè)道德的組成教師職業(yè)道德的組成道德道德習(xí)慣習(xí)慣道德道德行為行為道德道德信念信念道德意道德意志志道德道德情感情感道德道德認(rèn)識認(rèn)識教師職業(yè)教師職業(yè)道德修養(yǎng)道德修養(yǎng)第3頁，共19頁。4/26/

2、2022第4頁，共19頁。幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知水平是構(gòu)建幼兒園教師職業(yè)道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。師德判斷師德判斷能力能力師德選擇師德選擇能力能力師德推理能師德推理能力力師德評價(jià)師德評價(jià)能力能力師德認(rèn)知師德認(rèn)知能力能力師德能力第5頁，共19頁。（一）幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的含義及特征1.幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的含義 （1）道德認(rèn)知道德認(rèn)知，是指個(gè)體在原有的道德知識的基礎(chǔ)上，對道德范例的刺激產(chǎn)生效應(yīng)感應(yīng)，經(jīng)過同化、順應(yīng)的加工，而獲取道德新知的心理活動(dòng)過程，這個(gè)過程通常包括道德原則確立、道德信念確立、道德評價(jià)能力發(fā)展三部分內(nèi)容。具體說來就是對職業(yè)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)知，形成一定的道德觀念和原則，并運(yùn)用這

3、些職業(yè)道德觀念和原則判斷是非善惡，調(diào)控自己與他人、社會的關(guān)系。道德認(rèn)知是原有的道德知識與道德刺激交互作用而形成道德新知的過程。第6頁，共19頁。道德認(rèn)知是道德主體對個(gè)人與他人、個(gè)人與社會的關(guān)系，以及調(diào)節(jié)這些關(guān)系的社會道德原則和規(guī)范的深刻理解和認(rèn)識。道德認(rèn)知是促使人們在內(nèi)心中形成善惡、榮辱、是非、正邪等道德觀念和平等、權(quán)利、義務(wù)、關(guān)懷等道德準(zhǔn)則，是教師的師德判斷、師德行為的基礎(chǔ)，是教師實(shí)現(xiàn)師德內(nèi)化的關(guān)鍵。師德認(rèn)知的對錯(cuò)取決于教師教育理念的科學(xué)與否，教師應(yīng)樹立正確的教育理念，把教學(xué)還原為學(xué)生德、智、體、勞全面發(fā)展的愉悅過程，教師在此過程中才能獲得道德上的滿足。也只有這樣，師德的內(nèi)化才是可能的和真實(shí)

4、的。第7頁，共19頁。（2）幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知就是指幼兒園教師在原有的職業(yè)道德知識的基礎(chǔ)上，對個(gè)人與他人、個(gè)人與社會的關(guān)系，以及調(diào)節(jié)這些關(guān)系的職業(yè)道德原則和規(guī)范的深刻理解和認(rèn)識，也是調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過同化、順應(yīng)的加工，從中獲取穩(wěn)定的、清晰的幼兒園教師職業(yè)道德新知的心理活動(dòng)過程。（一）幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的含義及特征第8頁，共19頁。2.幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的特征（1）道德認(rèn)知遵循認(rèn)識的一般發(fā)展路線道德認(rèn)知是個(gè)體獲得道德新知的認(rèn)識過程，所以它必定要遵循認(rèn)識的一般發(fā)展路線。同辯證唯物主義認(rèn)識一樣，道德認(rèn)知也要經(jīng)歷感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個(gè)階段。感性認(rèn)識階段是認(rèn)識反映

5、事物的現(xiàn)象，道德認(rèn)知的“知覺”和“喚起”就屬于此一階段。道德認(rèn)知的“選擇”和“內(nèi)化”階段，屬于認(rèn)識層面的理性階段。感性向理性的過渡既是一種必須又是一種必然。道德認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)識的辯證發(fā)展具有同一性。第9頁，共19頁。（2）道德認(rèn)知以正確反映利益關(guān)系的道德范例為對象道德認(rèn)知表現(xiàn)為一個(gè)活動(dòng)過程，以正確反映利益關(guān)系的道德范例為對象，這是它區(qū)別于一般認(rèn)知的第一個(gè)特征。道德意識既是人的認(rèn)識世界中的一個(gè)觀念世界，又是人再去認(rèn)識道德世界的基礎(chǔ)，是道德再認(rèn)識的前提。道德知識是人類不斷認(rèn)識道德、發(fā)展道德的理論結(jié)晶，也是道德再認(rèn)識的知識起點(diǎn)。在處理利益關(guān)系中的可效仿典型是道德范例。道德范例就是在道德實(shí)踐中產(chǎn)生的，具

6、有肯定意義的現(xiàn)實(shí)生活的典型案例，能夠啟發(fā)引導(dǎo)人們積極向善。道德范例也是道德知識的實(shí)際體現(xiàn)形式，是道德知識在活生生的現(xiàn)實(shí)世界中的驗(yàn)證。道德認(rèn)知以反映利益關(guān)系的道德知識為基礎(chǔ)，以道德范例的影響作為外界刺激物，這是道德認(rèn)知的對象區(qū)別于一般的認(rèn)知對象之所在。第10頁，共19頁。（3）道德認(rèn)知主體以從認(rèn)知對象中獲取價(jià)值取向?yàn)槟康恼J(rèn)知主體以從認(rèn)知對象中獲得價(jià)值取向?yàn)槟康?，這是道德認(rèn)知不同于一般認(rèn)知的第二個(gè)特征。一個(gè)在豐富的道德知識指導(dǎo)下和在道德范例的感染下的人會采取“人生為大眾”的價(jià)值取向。道德認(rèn)知對象對主體起價(jià)值取向的作用，而一般認(rèn)知對象是主體賴以認(rèn)識和改造客觀世界的深度，但是它不關(guān)心主體的行為是“應(yīng)該

7、的”還是“不應(yīng)該的”。因此道德認(rèn)知的目的和一般認(rèn)知的目的也是不同的。第11頁，共19頁。3.幼兒園教師職業(yè)道德的內(nèi)化（1）教師職業(yè)道德認(rèn)知的內(nèi)化內(nèi)化是個(gè)體在意識觀念上接受并與外在的某種意識觀念相融合，構(gòu)建成一個(gè)新的穩(wěn)定的價(jià)值認(rèn)知體系，這一體系將持久地影響到人的內(nèi)心品質(zhì)，并通過主體的言行舉止等形式表現(xiàn)出來，是人的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。幼兒園教師的職業(yè)道德是必須通過教師自身的修養(yǎng)和外界的幫助才能確立。道德認(rèn)知是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和獲得道德新知的過程。道德新知的內(nèi)化，是經(jīng)過選擇后的道德新知進(jìn)入道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使新舊道德知識在結(jié)構(gòu)中發(fā)生聯(lián)系，這是道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。第12頁，共19頁。（2）

8、教師職業(yè)道德認(rèn)知的形成與發(fā)展過程道德觀念包含道德概念的掌握、道德評價(jià)的發(fā)展和道德信念的形成。幼兒園教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致，需要付出愛心、耐心和責(zé)任心，對幼兒健康成長起著不可估量作用的工作。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺彌補(bǔ)了幼兒園領(lǐng)域缺少對幼兒園教師職業(yè)道德要求的正式文件的缺憾。把“師德為先”作為幼兒園教師最基本也是最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范來要求，突出了教師“為人師表”的重要作用。第13頁，共19頁。（二）幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的影響因素1.社會因素（1）社會不良風(fēng)氣幼兒園教師在道德認(rèn)知上受到市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面思想的影響，有拜金主義價(jià)值取向，使人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，理想信念出了問題。某些幼兒園教師收受家長送來的紅

9、包、禮品，甚至有幼兒園教師向幼兒家長索取物品的現(xiàn)象出現(xiàn)。幼兒園教師地位、待遇和家長、社會的偏見等影響了尊師重教社會風(fēng)尚的形成。第14頁，共19頁。（2）園所氛圍廉潔奉公、積極進(jìn)取、熱愛關(guān)懷幼兒的園所氛圍有利于幼兒園教師體驗(yàn)職業(yè)幸福，堅(jiān)守正確的職業(yè)價(jià)值觀，給幼兒創(chuàng)造最舒適的成長環(huán)境，使幼兒在接納、鼓舞、正直、友善的氣氛中樹立自信、學(xué)會判斷和關(guān)懷。 在相互攀比、心存芥蒂、自私冷漠的群體氛圍下，就只能形成唯利是圖、拜高踩低的園所氛圍，而這對幼兒的成長是非常不利的。第15頁，共19頁。2.個(gè)體因素（1）道德需要是影響幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)因。道德需要是幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)識的出發(fā)點(diǎn)，有了道德需要，才會才會有道德認(rèn)識發(fā)生。（2）人格品質(zhì)人格，即人類心理特征的整合、統(tǒng)一體，是一個(gè)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織。人格在不同時(shí)間、地域影響著人的內(nèi)隱和外顯的心理特征和行為模式。人格的屬性包括整體性、穩(wěn)定性、個(gè)體性、適應(yīng)性、自然性、社會性等。第16頁，共19頁。小結(jié)與回顧1.幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的含義2.幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知的特征3.幼兒園教師職業(yè)道德的內(nèi)化4.幼兒園教師職業(yè)道德認(rèn)知形成與發(fā)展5.幼兒