如何在識(shí)字教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際

1、如何在識(shí)字教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際、寫話的訓(xùn)練 小學(xué)階段尤其是低年級(jí)，是識(shí)字的高峰期。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，而低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫，可見，識(shí)字量在低年級(jí)所占比重之大；同時(shí)小學(xué)生的識(shí)字量對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的發(fā)展具有重要的意義。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中才會(huì)毫不含糊地提出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。   多種理論和實(shí)踐都證明，低年級(jí)兒童完全具備大量識(shí)字的潛能，只要遵循規(guī)律教學(xué)，就可取得驚人效果。因此我們提出，讓學(xué)生識(shí)了字后，多讀書，熟讀書，并放手寫話；然后，通過(guò)閱讀、寫話發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從中不斷鞏固、促進(jìn)

2、識(shí)字的成果。這樣通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，進(jìn)行各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在識(shí)字、閱讀、寫話三者的開放、整合過(guò)程中不斷積淀、逐步提高。 （一）拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際相結(jié)合  一年級(jí)語(yǔ)文課文拼音部分的編排，對(duì)拼音、識(shí)字、學(xué)文進(jìn)行了有機(jī)地整合。這樣的教材，為我們?cè)诮谭ㄉ咸峁┝藦V闊的創(chuàng)造天地。新教材要求我們尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，“以人為本”，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在交際中鞏固所學(xué)音節(jié)，使拼音的學(xué)習(xí)有趣又有效。為此，我對(duì)拼音、識(shí)字、口語(yǔ)交際的整合教學(xué)進(jìn)行了嘗試，并初步形成了一定的教學(xué)模式，口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)拼音識(shí)字口語(yǔ)訓(xùn)練，如此循環(huán)，既鍛煉了學(xué)生

3、口語(yǔ)表達(dá)能力，又把枯燥的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。  在教學(xué)復(fù)韻母ie、üe、er下面那幅圖畫時(shí)，圖畫上對(duì)樹葉、喜鵲、蝴蝶、耳機(jī)四個(gè)詞語(yǔ)出示了音節(jié)，意在鞏固三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音，而我并沒有局限在此，而是將四個(gè)詞語(yǔ)的漢字寫在了黑板上，讓孩子們?yōu)橐艄?jié)找漢字朋友，孩子們根據(jù)學(xué)前的一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒁艄?jié)與漢字找準(zhǔn)位置。之后利用書上插圖讓孩子們觀察后分別用樹葉、喜鵲、蝴蝶、耳機(jī)四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，如：一個(gè)孩子用樹葉說(shuō)話：大樹上長(zhǎng)了樹葉。我馬上引導(dǎo)孩子觀察并提問(wèn)：孩子們看看這是一棵怎樣的大樹呢？樹葉是什么顏色的呢？馬上就有一個(gè)孩子補(bǔ)充：一棵高大的樹上長(zhǎng)滿了綠色的樹葉。另外三個(gè)詞語(yǔ)也以這種

4、引導(dǎo)觀察的形式讓孩子們各說(shuō)了一句話，最后我說(shuō)，孩子們說(shuō)的這四句話連起來(lái)就是一個(gè)故事，老師把這個(gè)故事講給孩子們聽聽：在一個(gè)院子里，有一棵高大的樹，樹上長(zhǎng)滿了綠色的樹葉；樹杈上站著一只可愛的喜鵲正唱著動(dòng)聽的歌兒；一只漂亮的蝴蝶飛來(lái)飛去采花蜜；一位老爺爺戴著耳機(jī)坐在大樹下，一邊喝茶一邊聽音樂(lè)。然后請(qǐng)孩子們學(xué)學(xué)老師將四句話連成一段話，這樣的訓(xùn)練其實(shí)就是作文教學(xué)中的連詞成句、連句成段的訓(xùn)練。整合后的拼音教學(xué)不僅有了識(shí)字的加入，又有了說(shuō)話的推動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)，把課堂變?yōu)檎f(shuō)話的樂(lè)園，為學(xué)生提供了展示個(gè)性的舞臺(tái)，賦予了課堂更多的活力，把知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，訓(xùn)練的角度由單一變?yōu)槎嗑S度，學(xué)生的

5、情感體驗(yàn)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提高，在課堂上的收獲也大大超過(guò)從前。 （二）“一字開花”，豐富學(xué)生詞匯積累。  句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位，要進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，首先學(xué)生要有一定的詞匯儲(chǔ)備。一字開花，就是為更好地進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。如教“中”字，先讓學(xué)生擴(kuò)出詞：中國(guó)、中央、中間、心中、中心等，然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞說(shuō)話。如：中、中國(guó)、我是中國(guó)人。我的祖國(guó)是中國(guó)。中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)家。心中：我的心中裝著一個(gè)小秘密。媽媽的心中最愛的人是我。祖國(guó)在我心中”等。無(wú)論學(xué)生怎么說(shuō)，只要他說(shuō)得有道理，語(yǔ)句通順，都應(yīng)予以肯定。 （三）敘述方法，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)  識(shí)字教學(xué)要與發(fā)展思維、

6、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，如學(xué)習(xí)“去”字：先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識(shí)記；再讓學(xué)生交流識(shí)字方法，有的學(xué)生說(shuō)：“我是這樣記去的，二字上面加一豎，下面是一個(gè)撇折點(diǎn)，就是去字?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“我是用熟字加一部分的方法學(xué)習(xí)的，就是我們學(xué)過(guò)的“云”字頭上加一豎就是去了，我的方法比他的簡(jiǎn)單。學(xué)習(xí)尾巴的“巴”字：有的孩子就會(huì)說(shuō)：我是這樣記的，把爸爸的爸字頭上的父子去掉，就成了尾巴的巴了。學(xué)生在說(shuō)方法的過(guò)程中，相互影響，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，語(yǔ)言能力在無(wú)形之中得到了提高。 （四）分析字形，促

7、進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展  我們鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析字形以求掌握漢字的音、形、義。如：在一年級(jí)上冊(cè)的口耳目象形字的了解、認(rèn)識(shí)中，利用圖畫讓孩子們觀察對(duì)比圖畫和古代的漢字與現(xiàn)在的漢字相像的地方，孩子們看到直觀的畫面很激動(dòng)，一個(gè)學(xué)生在分析“兔”字時(shí)說(shuō)：“兔字上面的角字頭是它的耳朵”另一個(gè)孩子說(shuō)：“中間的口字是兔子的腦袋”另一個(gè)孩子反駁說(shuō)：“不對(duì)，那口字中間的一撇把口字分成兩半，就像兔子的大眼睛，下面的一點(diǎn)是兔子的短尾巴?！碑?dāng)分析到“竹”字時(shí)，一個(gè)孩子興奮地站起來(lái)說(shuō)：“竹字上面的撇和橫就是竹子的竹葉，下面的豎和豎鉤就是直直的竹子，大熊貓最愛吃竹子.”一句句

8、話，是思維閃爍出智慧的光。從語(yǔ)言中看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了象形字的特點(diǎn)。這樣，在識(shí)字中鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，領(lǐng)悟識(shí)字的竅門，順利解決認(rèn)字的難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （五）認(rèn)寫分流，大量識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字  低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，理解詞句的意思，積累和運(yùn)用詞句，培養(yǎng)朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。脫離具體詞義和語(yǔ)言環(huán)境孤立地教兒童識(shí)字，是很難準(zhǔn)確理解字義的。因而我在字詞教學(xué)中注重“字不離詞、詞不離句、句不離文、識(shí)中有讀、讀中有識(shí)”。并特別注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、工具書等獨(dú)立識(shí)字的能力，鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方法識(shí)字。如

9、提早認(rèn)識(shí)常用詞語(yǔ)“爸爸、媽媽、再見、小朋友、老師、讀書、下課、起立、吃飯、睡覺.”后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如：“我是一年級(jí)的小學(xué)生。”“我們愛老師。”“你叫什么名字？”等等。把識(shí)字教學(xué)和加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把字詞放到語(yǔ)言環(huán)境中去，讓學(xué)生在識(shí)字中認(rèn)識(shí)客觀事物，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷推理的思維訓(xùn)練。這樣，孩子們認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。  一句話有了具體的內(nèi)容，就能讀出意思來(lái)，我還進(jìn)行了這樣的探索，如：把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；做學(xué)習(xí)指要時(shí)，要求孩子們跟讀題目的要求，如果題目要求是：讀一讀、寫一寫、記一記。那么我就會(huì)提問(wèn)：題目要

10、求我們做幾件事呢？孩子在回答的過(guò)程中不僅鍛煉了說(shuō)話，對(duì)思維能力方面也有一定的訓(xùn)練。另外還鼓勵(lì)學(xué)會(huì)自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)姓名.這一系列的措施讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會(huì)到了識(shí)字的用處大，進(jìn)而提高識(shí)字及各種學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、自覺性。 （六）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生寫話興趣  心里學(xué)家皮亞杰指出：一切有效的活動(dòng)須以興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視寫話為一種快樂(lè)，一種需要，就會(huì)滿腔熱情地去寫話。學(xué)生對(duì)寫話有了濃厚的興趣，就為整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生用課本來(lái)學(xué)習(xí)而且還要學(xué)以致用。例如，在上完二年級(jí)上冊(cè)坐井觀

11、天后的擴(kuò)展活動(dòng)中，我問(wèn)孩子們：“青蛙如果真的跳出井口，它會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地續(xù)編故事。記得一個(gè)孩子是這樣說(shuō)的：“一天一個(gè)農(nóng)民伯伯到井邊打水，這時(shí)，青蛙跳進(jìn)了木桶出了井口。眼前的一切令他驚呆了。遠(yuǎn)處有藍(lán)藍(lán)的、高高的天空；天空下有一座座的小山；近處是一片片碧綠的小草，小草叢中盛開著一朵朵漂亮的小花。原來(lái)真的是我錯(cuò)了，外面的世界這么大??！從此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”聽了孩子的敘述，我隨機(jī)說(shuō)道：“孩子們！我們編的故事真好，要是能把自己剛才說(shuō)的寫出來(lái)，那就更棒了，試試看，能寫嗎？”一節(jié)課下來(lái)，多數(shù)孩子能把自己編的童話故事寫出來(lái)，而且都寫得很有意思。我抓住機(jī)會(huì)告訴孩子們我們也來(lái)自己出一本童話書，每個(gè)星期，我會(huì)在本周內(nèi)學(xué)習(xí)的漢字中，選取幾個(gè)，讓孩子們先