復(fù)習(xí)課分層異步自主發(fā)展的探討

1、給每個(gè)孩子一縷陽(yáng)光給每個(gè)孩子一縷陽(yáng)光 讓其茁壯成長(zhǎng)讓其茁壯成長(zhǎng)-復(fù)習(xí)課分層異步復(fù)習(xí)課分層異步 自主發(fā)展的探討自主發(fā)展的探討一、分層教學(xué)的意義一、分層教學(xué)的意義二、學(xué)生分層二、學(xué)生分層三、分層設(shè)計(jì)與實(shí)施三、分層設(shè)計(jì)與實(shí)施四、分層評(píng)價(jià)四、分層評(píng)價(jià)一、分層教學(xué)的意義一、分層教學(xué)的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上存在著很大的差異學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上存在著很大的差異；傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)加快兩級(jí)分化；傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)加快兩級(jí)分化；適應(yīng)個(gè)體的差異，開發(fā)利用差異資源，促適應(yīng)個(gè)體的差異，開發(fā)利用差異資源，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，是是采取切實(shí)可行的采取切實(shí)可行的教育手段教育手段二二、學(xué)生分層、學(xué)生分層1.1.

2、學(xué)生層次的劃分學(xué)生層次的劃分-隱形分層隱形分層2.2.合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組-組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”3.3.成立學(xué)科中心組成立學(xué)科中心組開發(fā)學(xué)生資源，開發(fā)學(xué)生資源，提升能力提升能力4 43 34 43 34 43 34 43 32 21 12 21 11 12 22 21 12 21 12 21 11 12 24 43 34 43 34 43 33 33 31 12 23 34 43 34 44 43 34 43 32 21 12 21 11 12 21 12 22 21 12 21 11 12 21 12 24 43 34 43 34 43 34

3、 43 3學(xué)生的座位學(xué)生的座位三、分層設(shè)計(jì)與實(shí)施三、分層設(shè)計(jì)與實(shí)施1.預(yù)習(xí)提綱的分層設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)提綱的分層設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)提綱分層設(shè)計(jì)的目的預(yù)習(xí)提綱分層設(shè)計(jì)的目的：幫助不同層次的學(xué)幫助不同層次的學(xué)生形成主動(dòng)超前學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自生形成主動(dòng)超前學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題的能力。主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題的能力。預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容包含以下兩個(gè)層次：預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容包含以下兩個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)和提出問(wèn)題的設(shè)計(jì)?；A(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)和提出問(wèn)題的設(shè)計(jì)。三、分層設(shè)計(jì)與實(shí)施三、分層設(shè)計(jì)與實(shí)施1.預(yù)習(xí)提綱的分層設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)提綱的分層設(shè)計(jì)。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)制定的要求：教學(xué)

4、目標(biāo)制定的要求：一是要面向全體；一是要面向全體；二是要把握好二是要把握好“學(xué)科目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)”的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)既有高度又不虛化；的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)既有高度又不虛化；三是處理好三維目標(biāo)之間的辨證關(guān)系：三是處理好三維目標(biāo)之間的辨證關(guān)系：安全用電專題安全用電專題學(xué)案學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層：能理解家庭電路的組成；知道基本的安全用電常識(shí)；能正確連接開關(guān)和燈泡；會(huì)連接三孔插座。B層：能正確判斷家庭電路故障，能正確進(jìn)行家用電器總電流的計(jì)算。C層：能熟練判斷家庭電路故障，能分析家庭電路用電器增多時(shí)，電路中各物理量的變化。 三、分層設(shè)計(jì)與實(shí)施三、分層設(shè)計(jì)與實(shí)施1.預(yù)習(xí)提綱的分

5、層設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)提綱的分層設(shè)計(jì)。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。3.分層施教：多層次立體化的彈性教學(xué)。分層施教：多層次立體化的彈性教學(xué)。 “28率率”：少講；多練；面批；多展示。：少講；多練；面批；多展示。 個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)。 課前或課后個(gè)別輔導(dǎo)。課前或課后個(gè)別輔導(dǎo)。 四、分層評(píng)價(jià)四、分層評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：自評(píng)與他評(píng)形結(jié)合。自評(píng)與他評(píng)形結(jié)合。A層：采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理層：采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信心；的自信心；B層：采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努層：采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促進(jìn)他們積極向上；力方向，促進(jìn)他們積極向上；C層：采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求層：采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促進(jìn)他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不