2020高考作文熱點素材：課堂現(xiàn)象

1、目錄讓所有教授回歸本科課堂真的有必要嗎？ 1“智慧課堂”，也要“智慧”打開 3大學(xué)生需要禁止手機進課堂嗎？ 5應(yīng)讓更多思政課堂體現(xiàn)年輕人對時代的思考7語文課堂當(dāng)有別樣“科學(xué)味” 9讓所有教授回歸本科課堂真的有必要嗎？近日，教育部高教司司長吳巖出席北京外國語大學(xué)非洲學(xué)院和亞洲學(xué)院成立儀式時透露，教育部將出臺新規(guī)，大學(xué)教授和副教授連續(xù)3 年不給本科生上課，將清理出教師系列。（9 月 24 日北京日報）網(wǎng)友紛紛舉雙手支持教育部即將出臺的這項新規(guī)定，他們認為教授首先是一名教師，就應(yīng)當(dāng)盡到“教書育人”的義務(wù)。不過，網(wǎng)友的聲音也不盡一致，有人不禁發(fā)問， “每一個教授都會講課嗎？教授的授課方式真的適合本科生

2、嗎？”并非所有“教授”都是一個好“講師”。從學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)上來看，教授自然要比講師擁有更為深厚的學(xué)術(shù)積淀。不過， 學(xué)術(shù)水平高是一碼事， 在課堂上把學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化成本科生能理解接受的知識又是另一碼事。誠然，本科課堂上不乏講得精彩的“大師”，聽他們講課，學(xué)生常會有一種 “酣暢淋漓”的快感。 然而， 并非所有的教授都能把課堂變成釋放 “魅 力”的舞臺。有些教授雖然能夠在學(xué)術(shù)交流會上“侃侃而談”，但是面 對毫無學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的本科生，他們卻不知“從何談起”，一不小心就把學(xué) 生講得“云里霧里”。相反，很多講師因為長期接觸本科生，他們就會 更了解本科生的學(xué)習(xí)特點和需求，更能制定出適合本科生的學(xué)習(xí)方案和 教課方式。教育

3、應(yīng)當(dāng)“人盡其用”。從小學(xué)到大學(xué)，教育具有很明顯的階段性 特征。每個階段對于學(xué)生和老師的要求也是不同的，即便是在同一個階 段中，對高年級和低年級的要求又不一致。因此，在分配師資力量的過 程中，應(yīng)當(dāng)考慮的是讓教師“人盡其用”，充分發(fā)揮每一位老師的最大 價值。在大學(xué)里，教授的確更適合帶博士生和研究生，因為教授研究型 的授課方式更適用于博士生和研究生。這種方式于本科生而言，不但壓 力倍增，還經(jīng)常會因為跟不上教授的節(jié)奏而信心受挫。這樣一來，對教 授和本科生來講便是“兩相為難”。教授應(yīng)當(dāng)是本科生學(xué)習(xí)過程中的“催化劑”。教授于本科生而言不 應(yīng)該是“過氧化氫”，而是在合適的時間加入的“二氧化鎰”。教授作 為本

4、科生學(xué)習(xí)過程中的“催化劑”，在本科生成長的過程中適時地給他 們一些學(xué)術(shù)上的指引和拔高，這對本科生而言，也是學(xué)習(xí)中的大收獲。 其實，教授接觸本科生的方式不止回歸課堂一種。比如重慶大學(xué)便會在本科生入校的時候開設(shè)“新生研討課”，讓教授給新生們上大學(xué)第一課， 在一開始就給本科生種下一粒學(xué)術(shù)的種子。除此之外，還可以實行“本科生導(dǎo)師制”，雖然不是在課堂上和教授學(xué)習(xí)知識，但是課下學(xué)生將會有更多的時間受到教授的熏陶。讓教授回歸本科課堂的初衷是讓教授與本科生能夠有更多接觸，讓本科培養(yǎng)更有質(zhì)量。 “條條大路通羅馬”，教授傳道授業(yè)的路也不止一條，如果只是簡單地用給本科生上課來考核所有教授，這是否有“一刀切”懶政之嫌

5、呢？“智慧課堂”，也要“智慧”打開針對近日部分網(wǎng)絡(luò)媒體上有網(wǎng)民反映，“蒙陰小學(xué)強制學(xué)生買平板電腦” “蒙陰縣教育系統(tǒng)要求學(xué)生購買平板用于智慧課堂”等輿情信息，山東省臨沂市蒙陰縣教育體育局微信公號6 月 28 日發(fā)布相關(guān)情況說明。（ 7 月 1 日 澎湃新聞）“智慧課堂”教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng) + ”條件下的人才培養(yǎng)新模式，主要以學(xué)生平板電腦為載體，通過智慧課堂軟件系統(tǒng)，將教師端、學(xué)生端和教學(xué)資源平臺連接在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，有利于老師和學(xué)生課堂互動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。毫無疑問，相比傳統(tǒng)課堂模式，“智慧課堂”利用現(xiàn)代

6、化的信息技術(shù)打造出的是真正高效互動的課堂。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加個性化，課堂互動能力和教學(xué)效率也會大大提高。報道中提到，打造“智慧課堂”是落實教育信息化 2.0 行動計劃的重要舉措， 2016 年，蒙陰縣在部分校區(qū)開展了“智慧課堂”教學(xué)試點，獲得了廣大學(xué)生和家長的認可。今年初，根據(jù)“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)?！钡囊?，蒙陰縣決定加大推動力度，利用教育信息化技術(shù)手段，全面提升全縣教育教學(xué)質(zhì)量水平。從道理上說，全面推進“智慧課堂”無論是對于學(xué)校、老師還是學(xué)生來說都是一件大好事，但是好事要辦好，也并非易事， “智慧課堂”，也要“智慧”打開

7、。由于“智慧課堂”教學(xué)模式是一套完整系統(tǒng)，包含軟、硬件兩大部分，如果所有教學(xué)設(shè)備（包括學(xué)生平板電腦）和資源平臺服務(wù)都是由政府埋單、學(xué)校包辦，家長自然樂觀其成，但是倘若讓家長從口袋里掏錢為孩子買平板電腦，無疑會增加家長經(jīng)濟負擔(dān)，肯定就會有家長不樂意。加之蒙陰縣部分學(xué)校和老師急于求成，在宣傳、動員過程中方式方法簡單粗暴，缺乏與廣大學(xué)生和家長有效溝通，導(dǎo)致部分學(xué)生家長對 “智慧課堂”理解不夠全面，特別是對費用構(gòu)成了解不夠準確，造成抵觸心理和負面情緒。有家長在網(wǎng)上爆料：山東蒙陰縣部分小學(xué)下發(fā)通知，強制學(xué)生購買平板電腦，還稱該平板可防止近視。家長稱，這個2400 元的平板， 專賣店只賣1049 元。 家

8、長懷疑學(xué)校和老師借推進 “智慧課堂”趁機賺家長的錢。在這種語境下，蒙陰縣教體局發(fā)文暫緩?fù)七M“智慧課堂”，看似因噎廢食，無疑也是非常“智慧”的處理辦法。不難看出，全面推進“智慧課堂”，考驗的恰恰是教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的“智慧”。既要考慮家長的經(jīng)濟承受能力、心理接受能力，不能“剃頭挑子一頭熱”貿(mào)然推進，也要堅持自覺自愿的原則，始終把選擇權(quán)留給學(xué)生家長，不勉強更不強迫，還要堵塞采購平板電腦可能存在的腐敗漏洞，由政府組織集中采購，采取公開招投標的方式，邀請家長代表全程參與監(jiān)督，確保所采購的平板電腦價廉物美，經(jīng)濟實用。如此這般“智慧”打開“智慧課堂”，其結(jié)果肯定是政府滿意，學(xué)校滿意，家長滿意，學(xué)生

9、也會滿意。大學(xué)生需要禁止手機進課堂嗎？近日，江西省教育廳針對本省高校本科教學(xué)中存在的問題，出臺了加強高校本科教學(xué)管理的八項要求。其中有一項明確規(guī)定非教學(xué)需要，禁止學(xué)生帶手機、平板電腦一類與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西進入課堂。（5 月 27日法制日報）自從手機普及，“學(xué)生能不能帶手機進學(xué)校（課堂）”，就一直存在爭議。支持者認為，手機已經(jīng)是現(xiàn)代生活必不可少的工具，即使不考慮聯(lián)絡(luò)功能，手機的很多功能對于輔助學(xué)習(xí)也很有意義。而反對者則認為，長時間看手機影響視力，而且很多學(xué)生都有手機依賴癥，真正能將手機用在學(xué)習(xí)上的很少，反而更容易因為沉迷于手機里的消遣影響學(xué)業(yè)。二者各有各的道理。在中小學(xué)，大多數(shù)學(xué)校更支持后者。無他

10、，發(fā)育階段更容易受到手機對視力的負面影響，而且受年齡影響，小孩子自制力比較差，更容易出現(xiàn)手機依賴癥。因此，大多數(shù)中小學(xué)都是不樂見學(xué)生帶手機的，嚴格一點的，禁止手機帶入校園，寬松一點的，一般也不允許上課用手機。去年 8 月底，教育部等八部門印發(fā)綜合防控兒童青少年近視實施方案（以下簡稱“方案”）。方案明確規(guī)定，學(xué)校要嚴禁學(xué)生將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進行統(tǒng)一保管。自此，中小學(xué)?！笆帐謾C”更有底氣了，也少了爭議。那大學(xué)生呢，需不需要有個明文規(guī)定，禁止手機入課堂？與中小學(xué)生相比，大學(xué)生的視力基本已經(jīng)定型，手機入課堂，最大的問題在于手機讓學(xué)生分心，影響學(xué)業(yè)。然而，想讓學(xué)生更專注

11、于學(xué)業(yè)，單方面壓制手機吸引力未必有效。即使不玩手機，上課走神、睡覺，學(xué)習(xí)質(zhì)量也好不了。要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最需要做的是增加課堂本身的吸引力。北京林業(yè)大學(xué)的網(wǎng)紅思政老師楊志華，上課之前就讓學(xué)生先掃碼，線上提問，線上出題，反而又出成績，又被學(xué)生們喜歡。手機依賴說到底還是缺乏自制力。中小學(xué)生受生理因素影響，自制力普遍薄弱，需要學(xué)校和老師的約束。但大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，該培育自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。否則，即使在大學(xué)對手機一禁了之，離開學(xué)校后，沒有了外界束縛，他們一樣會陷入手機依賴的問題中。避免手機對大學(xué)生的負面影響，不要一禁了之，也不是一禁就能了的。應(yīng)讓更多思政課堂體現(xiàn)年輕人對時代的思考大學(xué)生走

12、上課堂，立足自身的專業(yè)背景，向同輩講述所學(xué)專業(yè)、所在領(lǐng)域的發(fā)展動向和自身專業(yè)為社會進步、國家發(fā)展所能帶來的貢獻，向全體學(xué)生傳播專業(yè)的正能量和核心價值觀。（ 4 月 23 日 光明日報客戶端）在我們通常的認知里，那些為我們教授知識的人，一般來說都是比 我們年長、知識經(jīng)驗要比我們深厚的老師們。而如今，在上海理工大學(xué)思政課改革創(chuàng)新中，同齡人竟然站上講臺，成為了我們的思政課老師，這樣的課堂著實讓人眼前一亮。在傳統(tǒng)思政課堂固化的模式下，已經(jīng)越來越多的學(xué)生為思政課貼上了“枯燥” “乏味” “難熬”的標簽。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)手段直來直去、一味地灌輸大道理而沒有實踐體驗，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，這也難怪

13、學(xué)生上課會感到無精打采。上海理工大學(xué)在思政課改革創(chuàng)新中，把發(fā)揮學(xué)生的主動性放在了重要的位置。上海理工大學(xué)”新時代中國說”大學(xué)生講師選拔賽中，同學(xué)們自主發(fā)掘了所學(xué)專業(yè)的發(fā)展過程中的人物和故事，理解專業(yè)在助推和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)進步過程中對精神和品質(zhì)的要求。他們用自己正青春的奮斗和經(jīng)歷，體驗著新時代的發(fā)展，同時也感受著新時代對他們的期許。如此一來，同齡人為同齡人授課，表面上依然是課堂，實際上已經(jīng)把傳統(tǒng)課堂師生的“傳 -受”關(guān)系轉(zhuǎn)化成了“分享與感化”的關(guān)系。大學(xué)生既是“傳”的主體，也是“受”的主體，這增強了大學(xué)生對課堂的參與感和共鳴感。年輕人不是時代被動的感受者，他們也體驗和思考著我們所處的新時代。毛澤東曾對

14、年輕人說：“世界是你們，也是我們的。但歸根到底是你們的。”思政課，需要給學(xué)生更多的平臺去展示他們對世界的認識 和感受，培養(yǎng)正確的價值觀，時代的未來，才能更具有年輕的力量。其實，并非只有“同齡人給同齡人”上課才是好課堂。北京市101中學(xué)生走進社去調(diào)研、體驗公民的政治參與，三十五中學(xué)模擬創(chuàng)業(yè)自主經(jīng)營，這些都是對思政課創(chuàng)新的有益探索，因為它們都體現(xiàn)著年輕人對時代的體驗和思考。把學(xué)生的課堂還給學(xué)生，并不代表老師完全不需要參與課堂。教師們要轉(zhuǎn)變觀念，主動引導(dǎo)課堂創(chuàng)新，做到“教是為了不需要教”，為學(xué)生形成正確價值觀做好一位“潤物細無聲”的引路人。語文課堂當(dāng)有別樣“科學(xué)味”一轉(zhuǎn)眼學(xué)期已經(jīng)接近尾聲了，剛進入小

15、學(xué)的孩子，已經(jīng)學(xué)完了人生中第一本厚厚的語文書。對于他們而言，這本語文書里給他們印象最深刻的課文是什么？杭州九蓮小學(xué)一年級的學(xué)生一致認為是烏鴉喝水。 （ 1月 21 日錢江晚報）孩子們?yōu)槭裁磿@篇文章印象深刻呢？原來，兩個多星期前，老師在上這篇課文時動了點小心思：讓學(xué)生依照課文做了一個實驗如果你是那只烏鴉，你能按照烏鴉喝水的方法，最后喝到水嗎？孩子們興奮不已，立馬變身“小烏鴉”，做起各種實驗。對孩子們來說，寓言故事比較抽象難懂，如果只靠閱讀書本上的內(nèi)容， 恐怕難以真正理解。而且這些在孩子們的現(xiàn)實生活中也很難接觸到對應(yīng)的情景，這就使得孩子們無法把學(xué)習(xí)到的課文知識靈活運用。而通過選取烏鴉喝水與科學(xué)

16、元素有機結(jié)合，讓孩子們通過參與實驗?zāi)芗?深直觀的理解。簡單的科學(xué)實驗， 使孩子們感受到了小烏鴉堅持不懈的 精神，學(xué)會了如何站在他人的角度思考問題，也發(fā)散了孩子們的思維， 有的孩子用大石頭放進瓶子里，有的用小石頭堆積來提升水位，等等。 這樣別有一番“科學(xué)味”的語文課堂，正是我們希望看到的，語文教育 不只是簡單的灌輸、死記硬背，而是啟迪，做到學(xué)以致用。小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育階段具有重中之重的地位，讓孩子們在小學(xué)階段學(xué)好語文課程，打好堅實基礎(chǔ)至關(guān)重要，這不僅是培養(yǎng)他們聽說讀寫 能力，提高語文素養(yǎng)，還是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是關(guān)系到孩子們?nèi)?面和可持續(xù)的發(fā)展。而語文課堂教學(xué)承載著諸多使命，從大處講，傳統(tǒng) 文化的傳承、人文素養(yǎng)的提升、文學(xué)欣賞及審美情趣的培養(yǎng)；從小處講， 讀書識字、言語表達等。因此，對語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓孩子們在生 活中感受“語文之美”顯得尤為重要。事實上，語文課堂教學(xué)融入科學(xué)元素，正是教學(xué)方式上的創(chuàng)新，讓 原本晦澀難懂的語文課加入別樣的“科學(xué)味”，既有助