中繼教《新理念》教案

1、第一章 基礎(chǔ)課程改革的背景和目標(biāo)第一節(jié) 什么是課程一 、課程的定義 p2課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道,并著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和 經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二 、教師與課程 p51、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施課程。2、教師要參與制定校本課程。三、學(xué)生與課程 p61、學(xué)生要體驗(yàn)和生成自己的課程。2、課程的目的指向?qū)W生的發(fā)展。第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的背景一、基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際背景 p61、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈 , 聯(lián)系日漸加強(qiáng)。2、教育面臨的挑戰(zhàn) p7-8現(xiàn)代人才內(nèi)涵發(fā)生變化。正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)。學(xué)校的功能正在發(fā)生變化。教育的功能正在發(fā)生變化。二、基礎(chǔ)教育改革的國(guó)內(nèi)背景 (p111、中國(guó)教

2、育與國(guó)際教育接軌的必然要求。2、深化素質(zhì)教育改革的需要。3、我國(guó)政府深化教育改革的堅(jiān)定決心。第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) p12一、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想1、鄧小平的”三個(gè)面”向是課程改革的根本方針。(教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。 2 、課程改革的根本目的是推行素質(zhì)教育。(素質(zhì)教育要求立足于人的生命本體,促進(jìn)個(gè)體的完善;素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人 的全面發(fā)展; 素質(zhì)教育不僅重視知識(shí)和技能的培養(yǎng), 更重視對(duì)人的創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力的培養(yǎng)。 二、基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo) p13依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想,課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是 :體現(xiàn)時(shí)代的要 求,使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)

3、主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族 的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng); 具有社會(huì)主義民主法制意識(shí), 遵守國(guó)家的法律和社會(huì)公 德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服 務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)保意識(shí);具有適應(yīng) 終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì), 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代 新人。三、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) p14(1 改變課程過于重視知識(shí)的傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 (2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)

4、調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體 設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例, 并設(shè)置綜合課程, 適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā) 展的要求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程 內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系, 關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn), 精選 終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。(4改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,使學(xué) 生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解 決問題的能力以及交流和合作的能力。(5改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

5、的功能。(6 改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀, 實(shí)行國(guó)家、 地方、 學(xué)校三級(jí)課程管理, 增強(qiáng)對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第二章基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)第一節(jié) 課程目標(biāo)的一般理論一、課程目標(biāo)的基本內(nèi)涵 p19課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果 , 是課程論研究的 基本問題之一。二、課程目標(biāo)的基本來源 p191、學(xué)生需要。2、社會(huì)生活需要。3、學(xué)科的發(fā)展。三、課程目標(biāo)的基本取向 p20-211、行為目標(biāo)。2、展開性目標(biāo)。3、表現(xiàn)性目標(biāo)。第二節(jié) 三維目標(biāo)的基本理念一、三維目標(biāo)的含義 p22-23我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮明地提出 :改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向 , 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的

6、學(xué)習(xí)態(tài)度 , 使獲得知 識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程。1、識(shí)與技能。2、程與方法。3、態(tài)度與價(jià)值觀。二、三維目標(biāo)之間的關(guān)系 p231、三個(gè)維度之間相互滲透 , 融為一體 , 共同構(gòu)成課程目標(biāo)。2、三個(gè)維度之間相互支持 , 有機(jī)結(jié)合 , 存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。第三節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的一般理論一、課程結(jié)構(gòu)的理解二、課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念第四節(jié) 九年一貫制課程結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容一、九年一貫制課程結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容1、整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程的要求 p27(1學(xué)生要獲得全面發(fā)展。(2人的發(fā)展本身具有連續(xù)性。(3知識(shí)本身的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。2、強(qiáng)調(diào)課程的綜合化九年義務(wù)教育中設(shè)計(jì)了大量的綜合課程,

7、小學(xué)低年級(jí)有品德與社會(huì)、 藝術(shù)等, 小學(xué)高年級(jí)有品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)等,初中有科學(xué)、歷史與社會(huì)、 藝術(shù)等。3、特別指出將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課綜合活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,體現(xiàn) 對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài),因此,它作為必修課。二、課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) p28-291、程結(jié)構(gòu)的均衡性新課程強(qiáng)調(diào),要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律均衡安排各門學(xué)科所占的課時(shí)數(shù),如將 語(yǔ)文所占的課時(shí)數(shù)由原來的 24%降到 20% 22%,將數(shù)學(xué)由原來的 16%降為 13% 15%,并適當(dāng)增加綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)量,使綜合實(shí)踐活動(dòng)課有了 6% 8%的課時(shí)。2、程結(jié)構(gòu)的選擇性課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

8、。學(xué)生之間都是有個(gè)性差異的,因此,課程 結(jié)構(gòu)的選擇有尊重學(xué)生的個(gè)性差異,并發(fā)展每名學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。3、程結(jié)構(gòu)的綜合化課程結(jié)構(gòu)的綜合化絕不是將幾門課程綜合起來那磨簡(jiǎn)單,而是客觀地,整體 地將知識(shí)、生活與經(jīng)驗(yàn)融合起來。第五節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)一、 、綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域內(nèi)容及其關(guān)系 p311、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括 :研究性學(xué)習(xí),信息技術(shù)教育 , 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 , 勞動(dòng)與技術(shù)教育。2、四大領(lǐng)域內(nèi)容的關(guān)系 p31(1共同屬性:都具有鮮明的實(shí)踐性和開放性。(2聯(lián)系:任何一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)都可能涉及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社 會(huì)實(shí)踐、 勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育的內(nèi)容, 要注意它們之間

9、的相互滲透和 延伸。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施1、四大領(lǐng)域的融合 p33綜合主題活動(dòng);兩兩結(jié)合活動(dòng);核心主題活動(dòng)。2、課時(shí)安排國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的年學(xué)時(shí)數(shù)為 100學(xué)時(shí),周學(xué)時(shí)數(shù)為 3學(xué)時(shí),學(xué)?？筛鶕?jù)這一 基本要求,結(jié)合地方和學(xué)校辦學(xué)的特色,決定主題活動(dòng)的內(nèi)容和所需要的時(shí)間。 3、主題選擇(1主題的選擇必須來自學(xué)生周圍真實(shí)的世界。(2主題的選擇必須有利于師生共同參與。第六節(jié) 課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題與反思對(duì)策一、正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo) p341、問題在實(shí)際教學(xué)中, 有些學(xué)校為了追求升學(xué)率, 仍然只關(guān)注知識(shí)目標(biāo), 注重結(jié)果, 忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。 還有些學(xué)校為了適應(yīng)新課程的理念, 過分 地強(qiáng)調(diào)過程和方

10、法,認(rèn)為結(jié)果已經(jīng)不重要了,從而在教學(xué)中一味地讓學(xué)生體驗(yàn), 卻忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握,拋棄了結(jié)果。2、反思與對(duì)策這些學(xué)校沒有正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系, 從而走向或者只看結(jié)果或者只 看過程的兩種極端。然而,知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者是 相輔相成的,在培養(yǎng)“全人”的過程中都發(fā)揮著不可替代的作用。我們?cè)谡n程實(shí)施過程中既要看到知識(shí)與能力的重要性, 也不能忽視過程與方 法的重要性; 既要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程, 也要看重學(xué)習(xí)的結(jié)果; 既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知 識(shí)的積累與基本技能的養(yǎng)成, 也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。 只有這樣, 我們的教育教學(xué)才能承擔(dān)起塑造“全人”的使命。二、正確處理綜合

11、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程及傳統(tǒng)活動(dòng)課程的關(guān)系 p371、問題目前,有些學(xué)校和老師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法 和資源包使用等方面, 都帶有明顯的學(xué)科化教學(xué)痕跡, 把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作 一門學(xué)科課程來加以實(shí)施。2、反思與對(duì)策以上問題的出現(xiàn)說明,這些學(xué)校和老師的思想仍未沖破傳統(tǒng)學(xué)科課程的束 縛。 由于受教學(xué)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)理念的影響, 他們混淆了綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程、 傳統(tǒng)活動(dòng)課程,忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門獨(dú)立課程存在的價(jià)值。(1要正確處理學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系聯(lián)系:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程都是學(xué)校整體課程體系中必不可少的一 部分, 在課程結(jié)構(gòu)中都承擔(dān)著無(wú)法被替代的教育任

12、務(wù)。 而且, 兩者在一定情況下 可以打通,相互整合,共同為完善人的整體素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng) 課與學(xué)科課程是相互補(bǔ)充的,而不是學(xué)科課程的輔助課程。(2要正確處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)活動(dòng)課程的關(guān)系聯(lián)系:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從 1992年以來實(shí)施的活動(dòng)課發(fā)展而來的。傳統(tǒng) 的活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)在 “做” 中獲得直接經(jīng)驗(yàn), 以學(xué)生為主體對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施, 促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。它打破了學(xué)科本位的傾向, 為學(xué)生提供了自由廣闊的發(fā)展空間。三、正確認(rèn)識(shí)必修課程與選修課程的關(guān)系 p401、問題有些學(xué)校為了保證學(xué)校教學(xué)的“順利”開展,或者不重視一些綜合課程,或 者干脆將所有選修課程都

13、設(shè)為必修課程, 沒有正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)真對(duì)待必修課程與選 修課程。2、反思與對(duì)策要正確認(rèn)識(shí)必修課程與選修課程的關(guān)系, 必修課與選修課不是主要課程與次 要課程的關(guān)系, 在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中, 它們各自都具有無(wú)法被替代的作用。 必修課 是學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識(shí), 也是國(guó)家評(píng)價(jià)制度中嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)的課程; 選修課則是 為學(xué)生興趣愛好、 個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供重要的資源, 它的優(yōu)勢(shì)是適應(yīng)全體學(xué)生獲 得基礎(chǔ)知識(shí)的必修課所不具備的。 必修課與選修課面對(duì)人的綜合素質(zhì)的發(fā)展史相互補(bǔ)充的,為人的全面發(fā)展發(fā)揮各自的不可或缺的作用。四 、課程綜合化帶動(dòng)教師素質(zhì)的調(diào)整 p411、問題長(zhǎng)期以來,課程過于分化,學(xué)科體系趨于僵化,與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)

14、重脫節(jié)。在 科技、 自然、 人類相互作用的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)時(shí)代, 課堂上傳授的彼此孤立的學(xué)科知識(shí) 無(wú)法解決實(shí)際生活中的問題, 傳統(tǒng)的分科課程顯得極其落伍。 在課程綜合化的趨 勢(shì)下,面對(duì)新生事物,一些教師往往感到束手無(wú)策。2反思與對(duì)策在新課程的理念下,課程綜合化勢(shì)在必行,在課程的設(shè)置及實(shí)施上,教師 的素質(zhì)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。(1教師要著眼課程綜合化的趨勢(shì),調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2 注重教師與教師之間的合作。 學(xué)生的成長(zhǎng)是教師集體勞動(dòng)智慧的結(jié)晶, 孤立封閉的學(xué)科教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。(3教學(xué)組織形式綜合化。在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生合作互助,相互學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí) 進(jìn)行綜合運(yùn)用。五、綜

15、合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的彈性安排 p411、問題綜合實(shí)踐活動(dòng)課每周 3課時(shí)的安排雖然能夠滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)總量的 要求, 但對(duì)集實(shí)踐性、 綜合性、 開放性特征于一身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施就 顯得極不適應(yīng)。 每一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)空上一般都有很大程度的延伸, 不僅活 動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),而且要求學(xué)生走出校園,進(jìn)入具體的生活實(shí)際。2、反思與對(duì)策針對(duì)上述問題,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排應(yīng)采用“彈性課時(shí)制” ,即將 每周 3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排, 既要滿足國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程的總課時(shí)量,更要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的高質(zhì)高效。(1對(duì)于小規(guī)模的綜合實(shí)踐活動(dòng),課時(shí)分散使用,即將一兩個(gè)課時(shí)或一

16、周 的課時(shí)串聯(lián)起來使用。(2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也可以同校外活動(dòng)甚至學(xué)科課程打通來上,以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)空間上的廣闊性和時(shí)間上的延續(xù)性。六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體的確定 p431、問題在教學(xué)實(shí)踐中 , 有些學(xué)校和老師不能很好地選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題 , 不知道什么樣的主題更適合學(xué)生、2、反思與對(duì)策(1關(guān)注學(xué)生的興趣 , 密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際 , 確立綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。(2從學(xué)校及社區(qū)資源中開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。(3拓展學(xué)科內(nèi)容 , 挖掘?qū)W科中的課程資源、綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特點(diǎn)決定 了更多的課程資源要來自于其它學(xué)科的整合。培訓(xùn)時(shí)間:2007年秋季培 訓(xùn) 人:蔣厚平培訓(xùn)對(duì)象:夾石中學(xué)全體

17、教師培訓(xùn)地點(diǎn):夾石中學(xué)會(huì)議室培訓(xùn)課時(shí):8課時(shí)培訓(xùn)主題:新課程推進(jìn)中的問題與反思基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)第一節(jié) 課程內(nèi)容 的一般理論 (2007年 9月 24日 2課時(shí)一、課程內(nèi)容的內(nèi)涵 p46是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題,以及處理它們的方式。 二、課程內(nèi)容的三種取向 p47-491、課程內(nèi)容即教材。2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二節(jié) 新課程內(nèi)容的選擇與組織 (2007年 9月 28日 2課時(shí)一、課程內(nèi)容選擇的依據(jù) (p50-531、課程目標(biāo)。2、學(xué)生的需要 , 興趣與身心發(fā)展水平。3、社會(huì)發(fā)展需要。4、課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。二、課程內(nèi)容選擇的原則 (p54(1

18、必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)。(2必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。(3注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性。(4應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其特點(diǎn)分析 (2007年 10月 8日 4課時(shí) 一、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義1、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義 (p55課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的、共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最 高要求。2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架分析 (p56-57(1前言 :結(jié)合本門課程的特點(diǎn),闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本 理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。(2課程目標(biāo):按國(guó)家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求,從知識(shí)與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo); 學(xué) 段的

19、劃分大致規(guī)定在 1 2、 3 4、 5 6、 7 9年級(jí),有些課程只限在 一個(gè)學(xué)段,有些課程兼兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)段。(3內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合具體的課程內(nèi)容,用盡可能清晰的行 為動(dòng)詞闡述的目標(biāo)。(4實(shí)施建議:為了確保國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多 數(shù)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn),減少中間環(huán)節(jié)的“落差” ,需要在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中附帶推廣或 實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的建議。 它主要包括教與學(xué)的建議、 評(píng)價(jià)建議、 課程資源的開發(fā)與 利用建議,以及教材編寫建議等。三、課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教材的使用 p57(1領(lǐng)會(huì)教材的精神,做到心中有數(shù)。(2充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造力,讓他們分析教材,挖掘教材,超越 教材,發(fā)展教材。培訓(xùn)

20、時(shí)間:2008年春培 訓(xùn) 人:劉培剛培訓(xùn)對(duì)象:新民中學(xué)全體教師培訓(xùn)地點(diǎn):新民中學(xué)會(huì)議室培訓(xùn)課時(shí):8課時(shí)培訓(xùn)主題:新課程推進(jìn)中的問題與反思教材的開發(fā)與管理第一節(jié) 教材的一般理論 (2008年 3月 21日 4課時(shí)一、教材的概念界定1 、教材的含義 p67(1為使學(xué)生形成特定的知識(shí)體系所勾畫的事實(shí)、概念、法則和理論。(2同知識(shí)緊密相關(guān)的有助于各種能力熟練形成的,系統(tǒng)習(xí)得的心理作業(yè) 與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)。(3與知識(shí)和能力體系緊密相關(guān)的奠定世界觀基礎(chǔ)的,表現(xiàn)為信念、政治 觀、世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)、觀念和規(guī)范。2、教材與教學(xué)內(nèi)容 , 課程 , 教科書,教具的區(qū)別與聯(lián)系 (p69二、教學(xué)與教材

21、關(guān)系1 、教材在教學(xué)中的地位和作用 (p70教學(xué)內(nèi)容是承載教材的母體, 教材是教學(xué)內(nèi)容的反映和集中表現(xiàn)形式, 因此, 沒有教材作保證的教學(xué)只能是空中樓閣。2、教學(xué)過程中科學(xué)的教材觀是“用教材” ,而非“教教材” 。三、教材的一般分類1、根據(jù)教材的計(jì)劃與制作過程,可分為自編教材與國(guó)定統(tǒng)一教材。2、根據(jù)教材使用的物質(zhì)材料可分為紙質(zhì)教材、膠片教材和磁帶教材。3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。4、按學(xué)科性質(zhì)可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動(dòng) 技術(shù)教材; 并可進(jìn)一步按具體科目劃分某一學(xué)科教材, 如語(yǔ)文教材、 數(shù)學(xué)教材等 等。5、以教材在教學(xué)過程中的作用區(qū)

22、分:基本教材(教科書教學(xué)的主要 依據(jù)和課程計(jì)劃的基本部分;輔助教材(教學(xué)參考書、自學(xué)指導(dǎo)書、補(bǔ)充講義、 圖冊(cè)、視聽教材對(duì)基本教材的必要補(bǔ)充和發(fā)展。6、按采用教材時(shí)的學(xué)習(xí)種類分為:練習(xí)教材、應(yīng)用教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教材等。7、根據(jù)教學(xué)組織方式進(jìn)行分類,教材可分為:個(gè)別教材、小組學(xué)習(xí)教材、 同步學(xué)習(xí)教材等。8、按教材設(shè)計(jì)的類型可將教材分為:(1知識(shí)中心式教材,包括學(xué)術(shù)理論 濃縮性、知識(shí)結(jié)構(gòu)和多科知識(shí)綜合型等形式; (2范例式教材,強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)的、 本質(zhì)的和有代表性的內(nèi)容為范例編制的教材; (3 生活中心式教材 (經(jīng)驗(yàn)中心式 教材 ,強(qiáng)調(diào)以人類日常生活為中心內(nèi)容編制的教材;社會(huì)中心式教材,這種教 材以社會(huì)需

23、求和社會(huì)問題為核心內(nèi)容;(5人本中心式教材,它以學(xué)生的自然能力為原則。四、如何理解教材多樣化 p731、多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策,是國(guó)家根據(jù)國(guó)情所制定的一定時(shí)期 內(nèi)課程教材發(fā)展的大政方針, 是指導(dǎo)課程教材實(shí)踐的基本原則和行動(dòng)指南。 作為 文件,它具有法規(guī)性質(zhì)。2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài),在現(xiàn)實(shí)情況下,體現(xiàn)出教材 的多樣性和共時(shí)性的特征, 具體表現(xiàn)為不同層次、 不同類型的教材。 當(dāng)教材集中 起來進(jìn)行展覽或展示時(shí),教材的狀態(tài)會(huì)得到集中表現(xiàn)。3、教材多樣化作為一種運(yùn)動(dòng)過程,體現(xiàn)出教材的特殊內(nèi)部矛盾,主要體現(xiàn) 教材發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、 歷史性和特色性。 因此, 教材多樣化本質(zhì)上就是教材的

24、特色 化。第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫 (2008年 3月 24日 4課時(shí)一 、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的關(guān)系 (p741、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依據(jù)。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的編寫提供新的理念。3教科書的編寫應(yīng)貫徹國(guó)家課程改革的基本精神,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫提出的要求 p741 、全面反思舊教材建設(shè)中存在的弊端。2、正確處理知識(shí) , 兒童和社會(huì)的關(guān)系 , 以學(xué)生的發(fā)展為本。3、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教材編寫的指導(dǎo)思想與基本原則。4、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。5、必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。6、正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系,統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。三

25、、新教材的特征1、新教材的內(nèi)容特征(1面向全體學(xué)生。(2貼近學(xué)生生活實(shí)際 , 適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度。(3加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。(4把知識(shí)學(xué)習(xí) , 能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。(5新教材為教學(xué)開創(chuàng)了自由的空間。(6新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,加強(qiáng)了學(xué)科精神與人文精神的滲透與融 合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展。2、新教材的形式特征 p80(1語(yǔ)言明了 , 容易為學(xué)生理解。(2運(yùn)用多種形式陳述教材內(nèi)容。(3印裝精美 , 圖文并茂。四、從新教材透視國(guó)家最新中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (p831、數(shù)學(xué)不再是少數(shù)尖子的專利。2、外語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。3、物理增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。4化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、興趣。5、生物符合國(guó)際潮流。6、體育健康第一。7、美術(shù)設(shè)計(jì)美的生活。8、音樂以審美教育為核心。培訓(xùn)時(shí)間:2008年秋培 訓(xùn) 人:劉培剛培訓(xùn)對(duì)象:新民中學(xué)全體教師培訓(xùn)地點(diǎn):新民中學(xué)會(huì)議室培訓(xùn)課時(shí):7課時(shí)培訓(xùn)主題:新課程推進(jìn)中的問題與反思基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)變革第一節(jié) 新課程理念下的觀念變革 (2008年 9月 15日 2課時(shí) 一、新課程理念下的教學(xué)觀教師與學(xué)生都構(gòu)成教學(xué)的主體,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,兩 者互相作用,相輔相成。二、新課程理念下的學(xué)生觀學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生所持的總的看法和態(tài)度、1、學(xué)生是主體性的存在。 p872、學(xué)生是多樣化的存在。 p873、學(xué)生是完整性的存在。 p88三、

27、知識(shí)觀 (p891、科學(xué)主義知識(shí)觀; 2工具主義知識(shí)觀; 3、文化取向知識(shí)觀; 4、生存 取向知識(shí)觀。第二節(jié) 課程改革理念下的學(xué)習(xí)方式一、學(xué)習(xí)方式的含義 (p93學(xué)習(xí)方式是人們學(xué)習(xí)時(shí)所具備的或所偏愛的方式, 是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出 來的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。二、學(xué)習(xí)方式變革的原因及其含義1、學(xué)習(xí)方式變革的原因 (p94從教育內(nèi)部說,是由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育,不能 成為課程改革的積極推動(dòng)力量;從教育的外部來說,是不能更好地適應(yīng)學(xué)生 掌握知識(shí),適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求。因此,學(xué)習(xí)方式要發(fā)生變革。2、以自主 , 合作 , 探究為特征的學(xué)習(xí)方式解讀 p95-98三、新課程改革

28、中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況及分析1、課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的狀況(1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化。 (p101(2學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題。 (p1022、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在的問題的原因及對(duì)策 p102-104(1教師對(duì)新課改的理解不深入。(2通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因。(3教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧。(4教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式中的角色定位困惑。(5課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)上述的問題,采取的對(duì)策是:1、提高教師的素質(zhì)。提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解與運(yùn)用。2、教師要參加相關(guān)部門的培訓(xùn),特別是要參加校本培訓(xùn)。完成教師角 色的轉(zhuǎn)變。3、制定有效的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 (2

29、008年 9月 19日 3課時(shí) 一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一般理論 (p1041、概念:信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,是指在課程實(shí)施過程中,將學(xué)科 課程的形態(tài)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施及評(píng)估方式與信息技術(shù)資源、信息方法有機(jī) 地結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及方式方法的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。 2、目標(biāo):信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標(biāo)價(jià)值。 一方面,立足于信息時(shí)代,以信息技術(shù)幫助學(xué)科課程的教學(xué)與學(xué)習(xí),以更好 地達(dá)成學(xué)科課程本身的知識(shí)與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo); 另一方面, 在學(xué)科課程實(shí)施中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng), 做到課課有信息、 科科用信息,從而在宏觀上實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化,在

30、微觀上有效改善學(xué)習(xí),提高 學(xué)習(xí)者的能力。3、模式:以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo);以信息技術(shù)為教學(xué)手段;以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具。二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題與對(duì)策 (p1081、問題及原因(1迷信信息技術(shù),對(duì)信息技術(shù)依賴心理過強(qiáng),誤認(rèn)為將信息技術(shù)引 入課堂就能提高教學(xué)效率。 在實(shí)際教學(xué)過程中, 出現(xiàn) “電腦打開、 學(xué)生鬧開、 教師跑開”的不良現(xiàn)象。(2硬件設(shè)備建設(shè)快,教師的信息素養(yǎng)提高慢,軟件建設(shè)速度遲緩, 力度不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中,出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)工作室是寬敞的,但里面空無(wú)一 人;信息設(shè)備是新的,但無(wú)人能用;機(jī)器是好的,卻沒有與之配套的常用常 新的軟件。(3在技術(shù)使用和管理上,觀念沒有與時(shí)俱進(jìn),錯(cuò)誤地認(rèn)

31、為信息技術(shù) 的使用和管理只是電教老師的職責(zé),學(xué)科教師的任務(wù)則在于完成學(xué)科教學(xué), 其深層次動(dòng)因在于,將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合人為地割裂開來。2、對(duì)策(1在信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)上,教師既要重視發(fā)揮信息技術(shù)的 優(yōu)勢(shì),也要高度注重信息技術(shù)的適度使用和對(duì)信息技術(shù)使用方式的多向探 索。(2積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),加大適合教學(xué)的軟件資源積累,努力建設(shè)現(xiàn) 代教育教學(xué)技術(shù)環(huán)境。(3強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐,提倡任課教師積極參與整合, 參與基于信息、基于資源的新教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建?；A(chǔ)教育課程管理與課程資源開發(fā) (2008年 9月 22日 3課時(shí) 第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革中的課程管理一、課程管理的界定 p111課程

32、管理是整體上對(duì)課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及開發(fā)等方面的調(diào)整與管 理。二、新課程提倡的課程管理 p112國(guó)家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃,確定國(guó)家課程門類和課時(shí),制定國(guó)家課 程標(biāo)準(zhǔn), 宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施; 省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的整體設(shè)計(jì),規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案,包括地方課程的開發(fā)與選用;學(xué)校 在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。 第二節(jié) 地方課程管理一、地方課程管理概念剖析 (p116首先,地方課程的管理的主體是地方教育行政部門。其次, 地方教育行政部門對(duì)地方課程進(jìn)行管理不僅是對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管 理,同時(shí)也對(duì)制定課程方案、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)、根據(jù)本地區(qū)的客觀實(shí)際進(jìn)行課

33、 程創(chuàng)生等方面進(jìn)行調(diào)控。最后, 地方教育行政部門對(duì)地方課程進(jìn)行管理時(shí), 不僅僅使用行政手段, 更多的是使用技術(shù)手段,對(duì)制定課程方案、課程實(shí)施等方面進(jìn)行指導(dǎo)。 二、地方課程管理的策略首先,完善機(jī)制;其次,協(xié)調(diào)統(tǒng)一;再次,資源公享;最后,課程創(chuàng)生。 第三節(jié) 校本管理一、校本管理的界定1、校本管理概念分析校本管理就是以學(xué)校為本的管理,是堅(jiān)持學(xué)校塑造人、培養(yǎng)人的辦學(xué)宗 旨。其內(nèi)涵和基本思想體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(1給學(xué)校更多更大的辦學(xué)自 主權(quán); (2遵循學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校教育自身的特點(diǎn); (3從學(xué)校的特色出 發(fā),確定辦學(xué)理念,設(shè)計(jì)發(fā)展的藍(lán)圖和策略; (4校本管理要求校長(zhǎng)做整個(gè) 的校長(zhǎng),不做分式校長(zhǎng)。2、校

34、本管理的優(yōu)勢(shì) (p120第四節(jié) 校本課程開發(fā)一、校本課程開發(fā)的主體教師1、教師成為課程開發(fā)主體的必然性 (p1212、校本課程開發(fā)與教師二、課程資源校本課程開發(fā)的保障1、課程資源釋義 (凡是能夠?yàn)檎n程服務(wù)的資源2、課程資源與校本課程開發(fā) (p1253、對(duì)教材進(jìn)行有效管理是有效利用課程資源的關(guān)鍵 (p127三、校本課程開發(fā)學(xué)校特色的凸顯四、對(duì)課程開發(fā)的反思(教師討論互動(dòng) (p1291、校本課程開發(fā)是否需要建立相應(yīng)的組織與制度2、校本課程開發(fā)是否就是教師自己編教材 , 校本課程是否就是原來的 選修課 , 活動(dòng)課3、校本課程開發(fā)過程中如何確保城鄉(xiāng)資源優(yōu)化使用培訓(xùn)時(shí)間:2009年春培 訓(xùn) 人:劉培剛培

35、訓(xùn)對(duì)象:新民中學(xué)全體教師培訓(xùn)地點(diǎn):新民中學(xué)會(huì)議室培訓(xùn)課時(shí):5課時(shí)培訓(xùn)主題:新課程推進(jìn)中的問題與反思基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的一般理論 (2009年 3月 20日 3課時(shí)一、課程評(píng)價(jià)的含義依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)地收集有關(guān)信息,采用相應(yīng)的定性或定量的 方法,對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一 種活動(dòng)過程。二、課程評(píng)價(jià)的目的及功能(1作為一種方法,可以利用課程評(píng)價(jià)來收集對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的 相關(guān)信息,為建立、開發(fā)一種新的課程提供依據(jù)。 (2作為一種工具,課程評(píng)價(jià)在課程實(shí)施與課程開 發(fā)中,為制定達(dá)到教育目標(biāo)的決策提供了多種可供選擇的有效依據(jù)。 (3作 為一種手段,

36、課程評(píng)價(jià)對(duì)怎樣判斷課程價(jià)值及課程開發(fā)的成效有著決定性的 作用。 (4 作為一種反饋 -矯正系統(tǒng), 課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的科學(xué)性和合理性作 出的判斷,并提供了大量的矯正控制信息。課程評(píng)價(jià)具有五個(gè)功能:(1診 斷課程。 (2修正課程。 (3比較課程價(jià)值。 (4預(yù)計(jì)教育需求。 (5確定 預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成。三、課程評(píng)價(jià)的類型 (p134-1351、診斷性評(píng)價(jià):是對(duì)事件(物進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的一系列問題的 診斷,及在事件(物進(jìn)行之前或事件進(jìn)展的某一階段開始之前作出評(píng)判, 以求發(fā)現(xiàn)問題并確定下一個(gè)任務(wù)。2、形成性評(píng)價(jià):是指在事件(物的形成、發(fā)展過程中,或?qū)嵤┑揭?定階段后,對(duì)事件(物作出階段性的評(píng)價(jià)。3、終結(jié)性評(píng)價(jià):是在課程計(jì)劃進(jìn)行或?qū)嵤┲髮?duì)其效果作出的價(jià)值判 斷。第二節(jié) 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建立 p135(2009年 3月 23日 2課時(shí) 一、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵(1評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。(2與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。(3體現(xiàn)最新的教育理念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。(4評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。(5評(píng)價(jià)方式多樣化。(6評(píng)價(jià)主體多元化。(7關(guān)注發(fā)展過程。二、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建立1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 (p1372、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。 (p1433、促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 (p1464、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 (p148第八章校本教研與教師專業(yè)發(fā)展