提高小學生創(chuàng)新作文能力的調(diào)查報告

1、提高小學生創(chuàng)新作文能力的調(diào)查報告一、前言近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。縱觀部分學生近年來的習作，總是一副老面孔，不少學生習作題材雷同，語言沒有個性，缺乏想象力和創(chuàng)造力。部分學生的習作水平在低水平徘徊，同一題材反復做文章，沒有創(chuàng)意，學生習作興趣普遍不高，教師“老”、“套”、“封閉”的教學思路使習作教學“了無生機”，教學效果不盡如人意。為解決小學習作教學的“老大難”問題，探究習作教學的新理念、新思路和新方法，我于2011年9月至2011年10月對龍仙一小四年級學生進行了問卷調(diào)查，并對該校的部分師生進行了分組座談，試圖研究探尋提高小學生習作創(chuàng)新能力的有效門徑。二、基本情況1、調(diào)查目標（1）了

2、解師生對習作的認識和態(tài)度；（2）探究小學生的興趣指向和多角度激發(fā)小學生習作興趣的策略；（3）教師習作課堂教學的常規(guī)手段和方法等；（4）影響小學生習作水平的諸多因素。2、調(diào)查方法（1）問卷調(diào)查學生問卷，內(nèi)容主要是學生習作題材的主要來源、習作的內(nèi)容、體裁以及影響學生習作的顯性問題等。問卷調(diào)查在龍仙一小四年級學生進行，共發(fā)問卷135份，回收有效問卷133份，有效率達98.5%，接近理想的高效樣本數(shù)。（2）師生座談?wù)麄€調(diào)查共召開了兩次師生分組座談會。座談會涉及到學生習作的興趣、內(nèi)容，還有教師習作教學的常規(guī)手段、方法以及師生對習作的認識、態(tài)度等，座談會提供了不少有價值的研究材料，為定量分析和定性研究提供

3、了翔實的理論數(shù)據(jù)。三、情況分析與體會根據(jù)學生問卷調(diào)查分析，參照兩次師生座談，我發(fā)現(xiàn)，通過近年來“創(chuàng)新習作教學研究”，學生習作狀況較以前有了明顯的改觀，習作教學已經(jīng)取得突破性進展。學生的讀書興趣得到了有效激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。調(diào)查顯示，認為自己習作水平的提高得益于課外閱讀的占45.1%，得益于寫作技巧的占27.8%，得益于生活閱歷的占29.3%。課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。創(chuàng)新習作教學打破了傳統(tǒng)“老三段”的教學模式，學生習作“千篇一律”的現(xiàn)象徹底

4、打破，創(chuàng)新習作教學呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢。但是，在“創(chuàng)新習作教學研究”進程中，客觀上還存在不容回避的困難和問題。面對新課程改革的浪潮，教師的教育教學理念、教學行為明顯滯后，亟待完善。（1）教師缺乏先進的作文教學理念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對“命題作文”情有獨鐘。教師不管學生愿意不愿意寫、有沒有東西寫都必須寫，且必須按照一定的要求寫。絕大多數(shù)命題者出于某種目的、一廂情愿的設(shè)想、規(guī)定和要求，面對諸多束縛，對年紀尚小、生活經(jīng)驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應(yīng)付，還能有什么好的辦法呢？調(diào)查顯示，多數(shù)習作指導課都是按照“審題立意

5、范例擬訂提綱起草”的程序進行所謂的作前指導。這種“塊狀”結(jié)構(gòu)的作文指導僵化呆板，根本沒有創(chuàng)新意識可言，從而導致學生構(gòu)思時處于“呆滯”、無話可說的狀態(tài)。（2）教材脫離學生生活經(jīng)驗，束縛了師生習作教和學的自主意識縱觀小學語文教材，不少習作要求脫離學生生活實際，甚至超出了學生現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，缺乏針對性和可操作性。學生從課外閱讀和社會生活中獲得的大量信息不能與習作有機整合，教師想指導、學生想練寫的鮮活的習作資源不能合理利用，嚴重挫傷了師生教和學的積極性。不少教師在教學中“亦步亦趨”、“照本宣科”的守舊意識直接導致了學生習作的“無病呻吟”、“個性喪失”。調(diào)查顯示，有著不同個性、情感、意志、愛好的許許

6、多多學生，對同一事物的認識保持著相同的傾向性；學生習作中所描繪的事物、生活并不是他原本生活形態(tài)加以概括的“典型”，作文成了學業(yè)中加工的一件產(chǎn)品，或鋪敘事實，或空發(fā)議論，缺乏“真情實感”。（3）交際訓練沒有得到應(yīng)有的重視口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點?？谡Z交際訓練是學生習作訓練的重要組成部分，但是，這一新興事物并沒有得到廣大農(nóng)村小學教師應(yīng)有的重視。調(diào)查顯示，不少教師對口語交際課的作用“心知肚明”，但卻很難實實在在為學生在課堂上搭建一個“情境化”的生活舞臺。因為這樣既費時，又費

7、力，似乎效果又不太明顯。況且，課堂上熱熱鬧鬧，學校領(lǐng)導、同事說不定還會“另眼相看”！何必為難自己呢？諸多心態(tài)，導致了學生口語交際訓練的“蒼白無力”，口語交際訓練課也就自然成了一種“時尚的擺設(shè)”！學生“說”尚且如此，何談“寫”呢？ 傳統(tǒng)作文教學理論認為，“作文是語文學科的事；作文是生活的真實反映；作文是著重培養(yǎng)學生書面交際能力的重要形式?！倍Z文課程標準卻賦予了作文全新的意義和內(nèi)涵：作文教學應(yīng)具有與時俱進的時代特點；語文教學要敢于打破學科本位，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。因此，當今的作文教學應(yīng)首先變封閉為開放，實施“開放課程開放指導開放思維開放模仿開

8、放評改開放結(jié)果”一體化的、動態(tài)的、系統(tǒng)的和人本主義的立體化管理。尤其應(yīng)在“作中指導的過程中強化動態(tài)管理，指導學生對已經(jīng)構(gòu)思好的內(nèi)容用自己的語言先說后寫，采用啟發(fā)、篩選、調(diào)換等手段，引導學生對已經(jīng)構(gòu)思好的材料進行內(nèi)化，形成形象，再將內(nèi)化了的形象用語言進行強化，防止那種用現(xiàn)成的篇章結(jié)構(gòu)限制生動活潑的自然表達、壓抑學生獨創(chuàng)性的弊端產(chǎn)生。對那些一動筆就咬筆桿的，或在起草中卡殼的學生，還要開小灶，及時給予針對性的指點”。我在創(chuàng)新作文教學中，著重采取了以下方法，提高學生作文能力與水平。1、創(chuàng)造性地使用教材在習作教學中，教師可以刪去教材中脫離學生生活體驗和超越學生認識水平的內(nèi)容，增加能體現(xiàn)地方特色的素材、學

9、生個體最想寫的素材，相對提高習作的隨機性。在習作計劃之外的諸如自然萬象、社會生活、科技新事、偶發(fā)現(xiàn)象等等，一旦出現(xiàn)，捕捉到這些鮮活的素材，教師要隨時隨地指導學生練筆。同時，可以根據(jù)學生年齡特點開設(shè)習作課，加強不同學段習作體裁的側(cè)重點的訓練，注意謀篇布局的創(chuàng)新和語言個性化的錘煉等。2、培養(yǎng)創(chuàng)新思維學生習作不是觀察材料的簡單復現(xiàn)，它需要經(jīng)過思維的“篩選”、“過濾”，進行立意、選材、布局、表達，這是一個復雜的思維過程。而小學階段的作文只是一種習作，是一種最基本的書面語言表達訓練，只要達到練的效果即可。小學生習作重在鼓勵自由寫，有創(chuàng)意地寫，不要在中心問題上苛求太多。為文開頭結(jié)尾過渡，起承轉(zhuǎn)合的基本模式

10、，指導學生運用時不能模式化，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，跳出思維的定勢圈，寫出自己富有個性化的語言。模仿是兒童的天性，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。習作中的模仿是以學生廣泛的閱讀為前提的，集各家語言之長，進行吸收、內(nèi)化、表達，但模仿僅僅是一種手段，要力求仿中有創(chuàng)。 3、重視習慣養(yǎng)成語文課程標準在“教學建議”中指出習作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。學生每寫完1篇稿子，教師要培養(yǎng)學生自評自改和互評自改的習慣，對自己滿意的詞句段可加圈加“星”，對自己認為有創(chuàng)意的，可點出自己創(chuàng)意的精彩之處，讓學生首先感到習作是一種創(chuàng)造性勞動，對自己的勞動成果有一種成就感、愉悅感。對自己不滿意的地方要反

11、復琢磨，認真修改，對優(yōu)秀處進行欣賞性評價，對有錯誤或有爭議的地方可以在文稿上做上記號，或直接提出進行商討，通過互相評改形成相互學習、共同提高的良好氛圍。教師修改習作要為學生做好示范，發(fā)現(xiàn)普遍性問題要作詳細記載。學生習作中，只要有一句創(chuàng)造性的閃光語言，要大加贊賞；同一學生，縱向比顯著進步了，同樣要充分肯定?！皩嶋H上，每一個人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學生是一種感情投入，是驅(qū)使學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震撼。” 此外，對于學生的習作成果不能“束之高擱”，可以通過辦報、投稿、集集和呈送的形式加以交流和宣傳，調(diào)動學生習作的積極性，提高學生習作的創(chuàng)新水平。四、思考與建議1、要扎扎實實培養(yǎng)學生的觀察能力。調(diào)查顯示，學生作文最苦惱的是現(xiàn)實生活中沒有東西可寫，常常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的寫作素材。其實，這是學生不善于搜集材料、不留心觀察和用心積蓄所致。因此，教師要把培養(yǎng)學生的觀察能力作為一項長期而艱巨的任務(wù)，要矢志不渝地堅持。2、要鼓勵學生持之以恒地寫好日記。調(diào)查顯示，每天堅持寫日記的僅占3.7%，而偶爾寫的卻高達84.2%，這充分說明我們對學生的日記要求“太馬虎