都德的《最后一課》教案

1、最 后 一 課教學目標：一、知識與技能.讓學生了解小說的三要素。.繼續(xù)掌握多種刻畫人物的方法，體會其在文中的作用。.了解作品所反映的時代特征。二、過程與方法.反復誦讀，準確理解大意，理解作品所反映的重大主題。.培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的方法和聯想、想象的能力。三、情感、態(tài)度與價值觀.體會這篇小說通篇都滲透著強烈的愛國主義情感。.愛國主義是對祖國的忠誠和熱愛，學習這篇文章，引導學生能理解當時淪陷區(qū)人民的這種感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛自己的祖國。教學重點：體會文中的愛國主義的思想感情。教學難點：理解句子的深刻含義。教學時數：兩課時教學過程： 第1課時 教學目標：1.熟讀課文，掌握生字詞

2、。2.能根據故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結構，并能用簡要的語言概括段落大意。3.能結合多種刻畫人物的方法，分析人物形象。教學重點：教學目標2教學難點：教學目標3教學過程:一、創(chuàng)設情境，導入新課導語一：同學們！當你們上完上學期最后一節(jié)課時，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥一樣，飛向自由的藍天?，F在你們設想一下：在60多年前，日本帝國主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個中國淪陷了，學校里日語課取代了國語課，那時如果你們上完了最后一節(jié)國語課會是一種什么樣的心情呢？今天就讓我們一起走近被普魯士占領下的法國人民面對最后一節(jié)法語課的心情。導語二：俗話說“擁有時不知珍惜，失去時才知寶貴”。

3、我們每天都要面對自己的母語，或說或聽，習以為常便不覺得我們的語言是多么的珍貴，可是，大家試想一下，如果哪一天，外國侵略者不讓我們再用漢語交流，或者逼迫學校取消了語文課，這又是怎樣一種的悲哀呀。讓我們一起走進法國作家都德的最后一課。二、自主學習卡自學情況反饋（以學生展示為主，展示形式可多樣）(一)、作者簡介：阿爾封斯·都德(1840?1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱

4、之中的罪惡。最后一課就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。(二)、小說文體簡介：1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）（三）、字詞積累通過自學，我掌握了如下生字詞：郝叟h

5、o su 懊悔ào hu 字帖tiè 詫異chà強迫qing 踱步 duó 哽咽ng yè 祈禱qí do鑰匙yàoshi 思量si lian 寧可nìn（四）、課文內容我知道了這篇小說中的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經過、宣布散學四個部分。我還發(fā)現了最后一課和平日上課的情景是不同的：明確：平  日  上

6、  課最  后  一  課氣氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學生課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時“我”遲到會遭老師的責罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時老師穿戴一般今天老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。后排板凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個個看來都很憂愁。 明確：充分表現了“最后一課”引起學生、老師以及鎮(zhèn)

7、上人們的強烈震動和他們對這“最后一課”的無比珍惜。三、誦讀課文，整體感知，把握小說情節(jié)1一讀課文，圈點勾畫生字生詞、揭示“最后一課”的語句，明確小說的主要人物，并用精練的語言概述故事情節(jié)。學生交流自讀成果。選一學生展示自己勾畫的詞語，并明確讀音和詞義。選一學生展示自己勾畫的課文中能夠揭示“最后一課”的語句。明確：作者在文中多次重復“最后一課”。韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”第13段。我的最后一堂法語課”獨句成段。第16段“他穿上那套漂亮的禮取，原來是為了紀念這最后一課”。第23段“這最后一課，我真永遠忘不了”。“最后一課”，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗

8、后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一堂法語課?！白詈笠徽n”的反復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。選一學生用精練的語言概述小說情節(jié)。明確：故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。課文通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受來表現法國人民深厚的愛國熱情。教師評價并點撥：朗讀時，要有角色意識，要以聲傳情。小弗郎士在最后一課上的感受在朗讀時要注意體現。比如大家剛才提到的四個包含“最后一課”的句子朗讀時應該用不同的語氣來讀。“今天是你們最后一堂法語課。”這句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景。現在全明白了。小弗郎士應

9、該感到震驚?！八┥夏翘灼恋亩Y服，原來是為了紀念這最后一課。”應讀出恍然大悟的語氣?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”表達了他難過、憤慨的心情?！斑@最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。2二讀課文，圈點勾畫故事情節(jié)發(fā)展脈絡，理清文章思路。教師預設提問：高爾基說過，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。請梳理小說的情節(jié)，指出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。小組交流自讀成果。學生可能出現幾種劃分方法： (1)課前(第110段)課上(第1123段)下課(第2429段) (2)上學路上(第16段)上課之前(第710段)上課經過(第1123段)宣布

10、下課(第2429段)(3)上課前(第110段)上課時(第1129段)(4)上學路上(第16段，開端)上課(第723段發(fā)展)下課(第2429段，高潮、結局)師生共同評議：以上故事情節(jié)的四種劃分法，都有道理，但比較而言第四種更為合理，因為它將故事情節(jié)分為三大部分：上學路上、上課和下課，突出了“上課”的情景，并且突出“我”的見聞感受這一線索。第一種劃法和第四種劃法的區(qū)別在于第一部分。作為故事的開端，上學路上小弗郎士的思想性格和后面情節(jié)所表現的是截然不同的。這樣的構思安排可以使讀者清晰地看到人物性格由幼稚變得成熟。所以，(16段)應為故事的開端。第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經

11、過和宣布下課，其中一、二部分意思相同，可以合并。都指上課之前不必單獨劃開。第三種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時。但不包含“下課”的情景故事不夠完整。所以課文按第四種劃分法為好：第一部分(16段)：故事的開端，寫小弗郎士在上學路上的見聞和心坪活動的描述?？坍嬃诵「ダ墒康挠字?、貪玩但還能管住自己的性格，點明了“最后一課”發(fā)生的時代背景。第二部分(723段)：故事的發(fā)展，這是小說的中心部分，寫小弗郎士上最后一課的經過。(710段)寫了上課前教室里異乎尋常的情景；(1116段)寫韓麥爾先生宣布上。最后一課”后小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人們對這最后一堂語法課的紀念；(1723段)寫上“最后一課”的

12、動人情景，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。第三部分(2429段)：故事的高潮、結局。寫下課時的情景。四、變換角度，以第三人稱創(chuàng)造性復述故事教師提示：三讀課文，以小弗郎士為敘述角度以第三人稱復述故事情節(jié)。品讀原文體會以第一人稱敘述的好處。 多媒體顯示課文六幅圖片為學生復述作鋪墊。學生按第三人稱復述情節(jié)。師生評議注意故事情節(jié)的完整語言表達要流暢。預設提問：課文第一人稱的敘述角度和剛才第三人稱的敘述角度相比，在表達效果上有什么不同呢?學生品味，然后交流。明確：以第一人稱“我”小弗郎士的口吻敘事，更增添了親切感、真實性，更容易表現小弗郎士最后一課上在韓麥爾先生愛國主義情感熏陶、啟迪下

13、的心靈的成長。五、聚焦小說環(huán)境描寫，從作品中探尋時代背景 教師提示：現實主義小說是屬于時代的。杰出的小說是時代生活的一面鏡子，是一部社會生活的百科全書。解讀環(huán)境描寫是解讀小說的一個重要的窗口。請大家從文中圈點勾畫出能反映時代特征的語句，仔細品讀，了解時代背景。學生自讀。同桌之間交流。明確：第3段“畫眉在樹林邊完轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”。第4段，“我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌首邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦”。第11段，“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了”第16段，“他們像是用這種方式來感

14、謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意”。第18段?！鞍Γ傄褜W習拖到明天，這正是阿爾薩斯人曩大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：怎么?你們還自己說是法國人呢。你們連自己的語言都不會說，不會寫!”第21段，“屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”第24段，“窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了”。第一句真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會現實形成了鮮明的對比。第二句布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。從這些句子可

15、以看出作 品的時代背景，普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國 的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民。學生展示課前收集的相關資料介紹：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。拿破侖三世為了阻遇普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協定，賠款50億法郎。并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精

16、神。教師總結：進步的小說是時代的號角。小說家善感-敏銳的心靈總是與時代脈搏一起跳 動。解讀環(huán)境描寫、了解時代背景，是閱讀小說的一把鑰匙，對于小說主旨的理解和人物形 象的鑒賞有著極其重要的意義： 五、布置作業(yè)1請以韓麥爾先生的口吻、以第一人稱為敘事角度改寫這篇小說。2對“最后一課”，小說兩個主要人物各有怎樣的認識和感受?閱讀小說，談談你的理解。第2課時教學目標：1.找出文中環(huán)境描寫的語句，并分析其作用。2.反復誦讀，理解相關語句的深刻含義。3.反復誦讀，理解作品所反映的重大主題。4.理解本文運用的第一人稱手法。教學重點：教學目標3教學難點：教學目標2、4教學方法：誦讀 概括 討論交流教學過程：一

17、、自主學習卡自學情況反饋（以學生展示為主，展示形式可多樣）二、自主學習卡預習練習情況反饋：（以學生討論交流為主，教師適當點撥為輔）三、品味人物：回顧刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。（一）、小弗郞士小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：從天真貪玩、不愛學習的孩子熱愛法語；從無憂無慮的幼稚熱愛祖國；從不懂事、害怕老師留戀、理解、同情、敬愛老師。小弗郎士心情變化：快樂激憤難過懊悔對祖國語言的熱愛對老師的愛戴。韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還

18、摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。（二）、韓麥爾先生明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師。 小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。 刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進行。1. 語言：韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心

19、學習”我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F在那些家伙就有理由對我們說了：怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢?！薄澳銈兊牡鶍寣δ銈兊膶W習不夠關心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時

20、候，不是干脆就放你們一天假嗎？”“我的朋友們啊，”他說，“我-我-”但是他哽住了，他說不下去了。 明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2. 動作、神態(tài)：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。明

21、確小說人物的分析方法：讀描寫析形象揭根源（一）、體會重點句的深刻含義。 1. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。2. 只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。3. 我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 明確：1“監(jiān)獄”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言?！氨O(jiān)獄”使人失去自由，任人宰割；“打開監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。2這是一處細節(jié)描寫，飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，表現了孩子們習字的專心，由此刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。3.這句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動地表現了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士