《個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律》教案

1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性 具體表現(xiàn)：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性 具體表現(xiàn)：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。3.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性 具體表現(xiàn)：一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階

2、段是不均衡的。二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。4.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性具體表現(xiàn)：互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。教學(xué)啟示：要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短

3、，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。5.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 具體表現(xiàn)：個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。 【真題回顧】1.“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的（ ）。A.階段性B.順序性C.不均衡性 D.差異性2.“因材施教”的教育原則依據(jù)的是人的身心發(fā)展的

4、（ ）。A.階段性 B.個(gè)別差異性C.順序性D.不均衡性3.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時(shí)期特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（ ）特征。A.不平衡性 B.順序性C.階段性D.個(gè)別差異性4.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（ ）。A.順序性 B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性5.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（ ）。A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性D.階段性6.被稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的是人身心發(fā)展的（ ）時(shí)期。A.幼兒期 B.童年期C.少年期 D.青年期7.當(dāng)今社

5、會(huì)的教育，有進(jìn)一步將對(duì)青少年兒童的教育“成人化”的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身心發(fā)展的（ ）的規(guī)律。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律教案一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：（1）學(xué)生能熟記個(gè)體身心發(fā)展的5個(gè)規(guī)律，會(huì)做多選題；（2）學(xué)生能理解每一個(gè)規(guī)律的定義，并根據(jù)每個(gè)規(guī)律的現(xiàn)象描述應(yīng)對(duì)單選題的考查；（3）能將每個(gè)規(guī)律與相應(yīng)的教學(xué)啟示一一對(duì)應(yīng)，會(huì)做單選題。2、過程與方法：學(xué)生通過做課后的真題回顧，能夠把握現(xiàn)在各地市的命題趨勢(shì)，并清楚出題人已經(jīng)不再單純考查學(xué)生的記憶能力，而更注重學(xué)生的理解能力以及聯(lián)系生活實(shí)際的能力。同時(shí)，還能從真題中總結(jié)一些答題技巧，如找關(guān)鍵詞。3、情感

6、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容，從中體會(huì)更多教育學(xué)生與自己孩子的方法，改變已有的錯(cuò)誤理念，樹立科學(xué)的教育觀。二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生能理解每一個(gè)身心發(fā)展規(guī)律的定義，以及每個(gè)規(guī)律給我們的教學(xué)啟示。其中，順序性、不平衡性、個(gè)別差異性是歷年教師招聘和教師資格的高頻考點(diǎn)，作為重點(diǎn)講解。三、教學(xué)難點(diǎn)順序性和階段性的區(qū)別、不平衡性與個(gè)別差異性的區(qū)別等是本部分內(nèi)容的難點(diǎn)。四、教學(xué)過程（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課通過與學(xué)生談?wù)撊绾稳ソ逃⒆拥脑掝}，引出本部分內(nèi)容，并介紹說明本部分內(nèi)容的知識(shí)框架、重要程度及考查形式，要求學(xué)生能熟記個(gè)體身心發(fā)展的5個(gè)規(guī)律，會(huì)做多選題；理解每一個(gè)規(guī)律的定義，給出現(xiàn)象描述能做單選題；能將每

7、個(gè)規(guī)律與相應(yīng)的教學(xué)啟示一一對(duì)應(yīng)，會(huì)做單選題。從而使學(xué)生初步建立對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）講授新課具體講解會(huì)打破講義的先后順序，由易到難，循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生對(duì)這5個(gè)規(guī)律的定義有個(gè)整體感知，挑選出前兩個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的規(guī)律，如互補(bǔ)性和個(gè)別差異性，接著再按照順序性、階段性、不平衡性的順序進(jìn)行講解。（1）互補(bǔ)性的講解：會(huì)列舉兩類例子：盲人的聽力特別好以及身殘志堅(jiān)之人的例子。盲人的例子一般會(huì)選取電影聽風(fēng)者或者電視劇射雕英雄傳進(jìn)行講解，身殘志堅(jiān)的例子會(huì)通過張海迪或中國達(dá)人秀劉偉（用腳彈鋼琴）進(jìn)行講解，根據(jù)這些例子引出教學(xué)啟示：在日常教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的積極因素克服其消極因素，進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短或者長(zhǎng)善救失。（2

8、）個(gè)別差異性的講解：先讓學(xué)生尋找教室中有沒有完全相同的兩個(gè)人，并詢問這體現(xiàn)了什么規(guī)律。再通過舉例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一規(guī)律理解，如聽過之前的一段相聲“金剛葫蘆娃剛出生就能打妖怪，白素貞活了一千年才下山談戀愛”，或者自黑一下，拿自己和朝鮮領(lǐng)導(dǎo)人“金三胖”進(jìn)行對(duì)比，同樣是80后，為何差距如此之大，詢問學(xué)生這又是什么規(guī)律？由此啟發(fā)學(xué)生“個(gè)別差異性”是不同人之間的對(duì)比，進(jìn)而引出教學(xué)啟示：教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。（3）順序性的講解：會(huì)分別從身體和心理方面舉例子：身體方面的例子會(huì)設(shè)置兩個(gè)問題。問題一：小孩在母體發(fā)育過程中先發(fā)育什么？學(xué)生一般會(huì)回答出錯(cuò)，這時(shí)可以和學(xué)生開玩笑：“看來是真沒有經(jīng)驗(yàn)?！苯酉聛?/p>

9、可以具體講解身體發(fā)展的順序：小孩一般先發(fā)育心臟，然后再發(fā)育四肢，即由中間到四肢的順序。問題二：小孩出生后，大人剛開始怎么抱他們？這個(gè)問題學(xué)員基本都會(huì)回答正確，教師順其自然講解即可：剛開始要拖著腦袋抱小孩，因?yàn)樾『⒌牟弊舆€長(zhǎng)得不太結(jié)實(shí)；兩、三個(gè)月以后呢？可以讓孩子練習(xí)抬頭，這時(shí)脖子已經(jīng)比較硬朗；五、六個(gè)月呢？可以讓小孩練習(xí)坐著，這時(shí)小孩的脊柱長(zhǎng)得比較結(jié)實(shí)了；七、八個(gè)月呢？可以讓孩子練習(xí)爬，這時(shí)四肢比較發(fā)達(dá)了；一歲及以上？可以讓孩子學(xué)走路，一直到會(huì)跑。通過這一系列的問題，讓學(xué)生明白孩子的身體發(fā)展是按照一定順序進(jìn)行的。心理方面的例子也會(huì)設(shè)置兩個(gè)問題問題一：小孩出生后，首先具有的是情緒還是情感？這個(gè)問

10、題學(xué)生一般會(huì)答對(duì)，簡(jiǎn)單解釋一下即可：小孩剛出生就會(huì)哭鬧，這就是情緒的體現(xiàn)，與爸媽等親人在一起時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生情感。由此判斷出，先有情緒，再有情感。問題二：小孩先具備機(jī)械記憶還是意義記憶？這個(gè)問題學(xué)生也基本能回答出來。接下來可以舉例進(jìn)一步解釋：兩三歲的小孩有的能背誦很多唐詩，但很容易忘，這是機(jī)械記憶。孩子上學(xué)后真正學(xué)習(xí)并理解了詩中的意思，便不容易遺忘了，這便是意義記憶。接下來總結(jié)一下，不管是身體還是心理的發(fā)展，都是按照一定的順序來進(jìn)行。這里的順序性更強(qiáng)調(diào)由低到高，由量變到質(zhì)變的不可逾越性。所以，順序性給我們的教學(xué)啟示就是：教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)或陵節(jié)而施（陵節(jié)而施在前面已講過）。（4）

11、階段性的講解：首先強(qiáng)調(diào)階段性與順序性的區(qū)別，階段性是在順序性的基礎(chǔ)上，將由低到高的發(fā)展順序切成幾個(gè)階段，它更強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段里面的具體特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)?？梢耘e例說明，設(shè)置兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：目前學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)段有哪些？該問題學(xué)生基本都能回答，主要有學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。問題二：每個(gè)學(xué)段的發(fā)展任務(wù)是什么？這個(gè)問題基本都不會(huì)。接下來教師可以解釋：學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)主要是形成良好的行為習(xí)慣；初等教育是進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)會(huì)讀、寫、算等；中等教育是形成學(xué)生正確的三觀；高等教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及研究能力。由此，讓學(xué)生明白每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)是不同的，這就是體現(xiàn)了身心發(fā)展的階段性。

12、既然人的身心發(fā)展是有階段的，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何做？繼而引出我們的教學(xué)啟示：教學(xué)中要分階段教學(xué)，不能搞“一刀切”或“一鍋煮”。（5）不平衡性的講解：會(huì)舉兩類例子，兩種具體表現(xiàn)分別設(shè)置一個(gè)問題。問題一：每個(gè)人的身高在什么時(shí)期發(fā)育比較快？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答一般是不全面的。大部分人知道青春期的身高會(huì)發(fā)育比較快，很少人知道新生兒的身高發(fā)育也是特別快的。此時(shí)，學(xué)生會(huì)整體有個(gè)對(duì)比，這兩個(gè)時(shí)期很快，那其他時(shí)期肯定是相對(duì)緩慢的。進(jìn)而理解“同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的?！边@句話的真正含義。問題二：神經(jīng)系統(tǒng)和生殖系統(tǒng)哪個(gè)成熟的更早一些？該問題大部分學(xué)生能知道答案，但是兩者成熟的時(shí)期并不是很明確。教師

13、可以進(jìn)行解釋：生殖系統(tǒng)在青春期左右趨于成熟，相對(duì)更晚；而神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)際上在孕期三個(gè)月左右就趨于成熟，相對(duì)較早。所以建議孕婦在備孕前三個(gè)月和孕期三個(gè)月以內(nèi)一定要吃葉酸，防止嬰兒出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的畸形，錯(cuò)過三個(gè)月再吃葉酸也無濟(jì)于事，因?yàn)橐呀?jīng)錯(cuò)過關(guān)鍵期。此時(shí)，學(xué)生也能理解不平衡性的第二種表現(xiàn)“不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的”的真正含義。既然人的身心發(fā)展不平衡，那我們?cè)诮虒W(xué)中該怎么做呢？繼而引出關(guān)鍵期的概念以及給我們的教學(xué)啟示：在教學(xué)中一定要抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。此時(shí)，如果學(xué)生對(duì)關(guān)鍵期還不明白，可以回到前面的例子：既然身高在新生兒和青春期發(fā)育最快，那我們?nèi)绾巫プ￡P(guān)鍵期呢？一定要在這兩個(gè)時(shí)期

14、加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，否則錯(cuò)過關(guān)鍵期，以后再加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)孩子也不會(huì)長(zhǎng)太高了。（6）所有的規(guī)律講完之后，讓學(xué)員嘗試說出順序性和階段性的區(qū)別、不平衡性與個(gè)別差異性的區(qū)別，以加強(qiáng)對(duì)概念的理解。如果有些學(xué)生仍然講不明白，教師可以進(jìn)行總結(jié)：順序性與階段性的區(qū)別在于，順序性強(qiáng)調(diào)由低到高、由量變到質(zhì)變的不可逾越性，而階段性更強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)段內(nèi)學(xué)生有自己的特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)；不平衡性與個(gè)別差異性的區(qū)別是在于，不平衡性是同一個(gè)人在不同時(shí)期的對(duì)比，而個(gè)別差異性是不同人之間的對(duì)比。此時(shí)，可以講授一些做題方法。建議學(xué)生在做題時(shí)，一定注意抓關(guān)鍵詞。一般看到“不同學(xué)生”“學(xué)生之間”“有的人有的人”等說法，會(huì)選擇“個(gè)別差異性”；看到“一個(gè)人”、“高峰期”、“低谷期”等句子或詞匯時(shí)，一般選擇“不平衡性”。（三）復(fù)習(xí)鞏固課件展示， 重述本部分內(nèi)容的考試形式及重難點(diǎn)，并給出以下總結(jié)：規(guī)律具體表現(xiàn)教學(xué)啟示順序性身體方面：從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。 心理方面：由機(jī)械記憶到意義記憶，由形象思維到抽象思維，由情緒到情感的順序發(fā)展。要循序漸進(jìn)不“拔苗助長(zhǎng)”、不“陵節(jié)而施”、階段性個(gè)體在不同的年