最后一課優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ) 《最后一課》優(yōu)秀教案 .doc

1、最后一課優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ) 最后一課優(yōu)秀教案 最后一課細(xì)節(jié)看來(lái)似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著襯托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和提醒主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。教學(xué)目的及重點(diǎn)1.從分析p 人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析p 才能。2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。3.感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)課型及課時(shí)1.教讀課2.一課時(shí)教學(xué)設(shè)想學(xué)生自讀掃清文字障礙學(xué)生誦讀老師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑學(xué)生感悟。(講解：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此根底上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)

2、句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn)，老師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深化討論。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)媒體設(shè)計(jì)多媒體：選取材料制作成課件教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)最后一課(板書(shū)題目)這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇缺乏三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?二、教學(xué)新課(一)明確教學(xué)目的及重點(diǎn)(略)(二)整體感知(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，挑選課

3、文信息，老師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)1.組織學(xué)生研討分析p 小弗郎士這個(gè)人物形象。(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回憶全文，考慮全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。)你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論答復(fù))學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、淘氣、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子然后老師進(jìn)展調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，

4、懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描繪這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。終究是什么使這樣一個(gè)活潑、淘氣的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論，點(diǎn)撥)老師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、淘氣的孩子發(fā)生了這樣大的變化。2.組織學(xué)生研討分析p 韓麥爾先生這個(gè)人物形象。你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回憶全文，考慮全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。)學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人是一個(gè)嚴(yán)厲的人是一個(gè)普通的人是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人是一個(gè)有勇氣的人是一忠心

5、耿耿的人是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人是一個(gè)留下了高大形象的人然后老師進(jìn)展調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位老師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理程度不大高。有時(shí)還“玩忽職守”)韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)分開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課)韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲哀。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。)在討論中重點(diǎn)放在第種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一局部，想象、描繪這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。3.作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點(diǎn)撥。)老師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才可以成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)群眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲4.放國(guó)際歌，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)你有什