議論文知識點歸納

1、議論文知識點歸納學(xué)習(xí)議論文，首先了解最基礎(chǔ)的語文知識一一表達方式。就文章的寫作方法而言，主要有以下 5種表達方式：記敘：記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和 事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代，在寫事文章中應(yīng)用較 為廣泛，主要是把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過程表達出來的一種表達方式。描寫：把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來 （包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、 神態(tài)描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等），再現(xiàn)給讀者的一種表達方抒情：抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。議論：作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度說明：用簡明扼要的文字，把事物的

2、形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解 說清楚的表達方式。如：旦子發(fā)芽了。（記敘）一顆顆圓潤的豆子長出了代表著希望的瘦弱的嫩芽。（描寫）啊，豆子發(fā)芽了！（抒情）豆子發(fā)芽是很重要的一件事情。（議論）豆子發(fā)芽需要水分。（說明）議論文概念：議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達作者的觀點和主張 的常用文體。議論文一般都由論點、論據(jù)、論證組成，稱為議論文三要素。議論文是 一種實用的文體，它的范圍很廣，形式也多種多樣，主要有以下幾種：一般性的政論 文、評論、雜文、演講稿、讀后感、序跋等。議論文三要素：論點、論據(jù)、論證一、論點：是作者對所論述問題的見解和主張。議論文的中心論點是全文的靈

3、魂，把握論點是閱讀議論文的關(guān)鍵。怎樣把握論點呢？1. 分清論題和論點例如：九年級上冊談讀書和應(yīng)有格物致知精神，前者是議論的問題，后者是議論的觀點。所以，閱讀議論文，要縱觀全文，弄清作者是對什么問題發(fā)議論的，然后再看作者所談問題的看法是什么。2. 注意論點的位置。有時文章標(biāo)題就是論點。例如應(yīng)有格物致知精神。論點有時在文章的開頭，例如：九年級上冊事物的正確答案不止一個。有時在文章的結(jié)尾，就是所謂的歸納全文， 篇末點題，揭示論述中心的寫法。這種寫法大多有 “所以、 總而言之、總之、因此”等表總結(jié)性的詞語。有時在文章的中間。當(dāng)然，也有少數(shù)議論文沒有明確表明論點的語句，須自己概括。3. 要注意論點的表述

4、形式。論點的表述形式往往是一個表示肯定或否定的判斷句式，它必須是明確的表態(tài)性的句子。4. 可以通過論據(jù)來反推論點。論點和論據(jù)的關(guān)系是“被證明”和“證明”的關(guān)系。分析論據(jù)，看它證明的是什么問題，這問題理所當(dāng)然就是論點。5、給文章擬一個醒目恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。要扣住論點來擬題。二、論據(jù)：論據(jù)是議論文中用來證明論點、支撐論點的材料。論據(jù)一般有事實論據(jù)和道理論據(jù)。事實論據(jù)包括有代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實等。例如九年級上冊應(yīng)有格物致知精神舉王陽明格竹子的例子。事物的正確答案不止一個舉約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾的例子。道理論據(jù)一般包括人們公認(rèn)的道理、格言、名人名言、原理、定理等。例如九年級上冊不求甚解

5、中引用宋代理學(xué)家陸象山的的語錄。事實論據(jù)所用的事例可以是具體的，也可以是概括的。A 事實論據(jù)：a.具體的事例，b.概括的事實，c.統(tǒng)計數(shù)字，d.親身經(jīng)歷、R道理論據(jù)：a .前人的經(jīng)典著作、至理名言，b.民間的諺語和俗語，C.科學(xué)上的 公理、規(guī)律等等。C、 補寫論據(jù)補充事實論據(jù)時，要選擇真實而典型的 事例 ，概括敘述，緊扣論點。所選事實和觀點要統(tǒng)一，否則就失去了事實論據(jù)的說服力。補充道理論據(jù)時，要引用具有權(quán)威性的 名言警句、詩文名句或格言、俗語等。引 用時要完整準(zhǔn)確，不可張冠李戴，不可斷章取義。補寫論據(jù)時，可仿寫文章原有的論據(jù)。聯(lián)系上下文理解文中所舉事例是否合適，如換一個可不可以？例如上下文中有

6、“古 今中外”字樣，下面舉例往往是照應(yīng)這四個字的，倘把外國的事例換成中國的，就不 能照應(yīng)了。三、論證方法：議論文中的論點和論據(jù)是通過論證組織起來的。論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法，是論點與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。常 見的論證方法有以下幾種 ：A、舉例論證： 是列舉確鑿、充分、有代表性的事例（典型）證明論點的方法。因為 “事實勝于雄辯”，所以舉出確鑿典型的事實來證明論點，會增強文章的說服力。分 析舉例論證的作用應(yīng)首先明確作者列舉了一個什么典型事例，是為了證明什么，然 后再把我舉例論證法的特殊作用一一增強文章說服力。如應(yīng)有格物致知精神一 文作者列舉了王陽明“格”竹子的事例證明“傳統(tǒng)的中國教育

7、不重視真正的格物致 知”。格式：使用了舉例論證的論證方法，舉（概括事例）證明了（如果有分論點，則寫 出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體更有說服力。B道理論證：是引用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解， 古今中外名人的名言警句以及人 們公認(rèn)的定理、公式等證明論點的方法。因為引用的內(nèi)容具有權(quán)威性，所以，這種 方法使用得當(dāng)就有很強的論證力量。 分析道理論證的作用應(yīng)先弄清引用了誰的言論， 是為了證明什么，再把握引證的特殊作用一一具有權(quán)威性，論證有力。格式：使用了道理論證的論證方法，論證了了觀點，從而使論證更概括更深入。C.比喻論證：就是通過形象地比喻來論證論點的方法。這種論證方法，可把道理

8、講得 通俗形象，容易被人接受。如談讀書中：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后 知如何修剪移接”，來說明讀書對人的天賦的作用。格式：使用了比喻論證的論證方法，將比作，證明了的觀點，從而把抽象深奧的道理 闡述得生動形象、淺顯易懂。D.對比論證：是用正反兩方面的事實和道理進行對比，在對比中證明論點的方法。因 對比鮮明，所以正確錯誤分明，是非曲直明確，給人更深刻鮮明的印象。如：談讀書中，文章開頭從正面說了讀書的目的，接著又從反面說了讀書的三種偏向。分 析對比論證法的作用，首先分辨文中用什么和什么作對比，然后分析這樣對比實施 為了證明什么論點的，最后，把握對比論證法的特殊作用一一正確錯誤分明，是非曲直明

9、確，給人印象深刻。格式：使用了對比論證的論證方法，將和加以比較，突出強調(diào)了的觀點。E、引用論證：引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言 警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人 名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強論證的說服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞 趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者往下讀。格式：使用了引用論證的論證方法，通過引用證明的觀點，使論證更有說服力。（或 更有趣味性，吸引讀者往下讀）四、議論文的結(jié)構(gòu)、層次：分析議論文的論證結(jié)構(gòu)是為了更好的理解和掌握文章的思想內(nèi)容。議論文的整體結(jié)構(gòu)大體分為三部分：1、提出問題（引論），文章

10、開頭部分，引出文章要論述的中心問題。2、分析問題（本論），議論文的主體部分，即運用充分論據(jù)證明中心論點的部分。3、解決問題（結(jié)論），即在分析問題的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論部分。也可以把議論文的結(jié) 構(gòu)分為“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。分析論證過程，把握文章結(jié)構(gòu)分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄清各段落層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著 承上啟下的作用的過渡段、過渡句以及過渡性的詞語。議論文的基本結(jié)構(gòu)框架是：提出問題一一分析問題一一解決問題，即“引論、本 論、結(jié)論”的三段論結(jié)構(gòu)方式，往往演化出并列式、遞進式、總分式、對比式等多種 結(jié)構(gòu)方式。常見題型：作者如何證明論點的？或論證過程是什么？答題格式：作者為了

11、證明觀點，首先，然后，接著，最后， 從而證明了觀點。五、議論文語言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精當(dāng)、概括、邏輯性強。議論文的語言特色考點：分析議論文的語言特色：、要從邏輯的角度，分析其用 詞的準(zhǔn)確，嚴(yán)密：、要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性 ：、要從修辭的 角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色彩。下面從不同角度解釋一下：A、語言準(zhǔn)確表現(xiàn)為：概念使用準(zhǔn)確， 定語、狀 語等修飾成分恰當(dāng)。B、語言嚴(yán)密表現(xiàn)為：判斷和推理嚴(yán)密，語言表達周密，邏輯性強。 G語言鮮明表現(xiàn)為：表述明確，不模棱兩可，態(tài)度明確，愛憎分明，恰當(dāng)使用修辭方 法和特殊句式，增強語言的生動性和說服力。D、語言概括簡潔表現(xiàn)為：議論文中事實敘述不細致

12、，較籠統(tǒng)。用議論文的目的是以理服人。 不宜詳細敘事。否則會喧賓奪主。 這一點一般的議論文都有體現(xiàn)，就不再舉例說明了。答題思路：如加點詞語有什么作用思路：（1）確定、回答詞語在語境中的（表層）含 義;（2）詞語對表達中心或闡明觀點的（深層、比喻或引中）作用；這類題主要考語言的準(zhǔn) 確周密性和形象生動性。又如詞語順序是否可以顛倒答題思路：（1）解釋詞語的含義；（2）闡明詞語之間的時間或事理程序的先后順序， 強調(diào)其先后順序或?qū)哟涡浴?、議論文中代詞的指代對象考點：這種考題在各種文體 的閱讀中都較為常見?；旧戏譃閮煞N情況：一是需要聯(lián)系上下文加以概括的。二是原 文中找出指代的內(nèi)容，這種情況，指代的內(nèi)容一

13、般出現(xiàn)在代詞之前，找到后可用其替 換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。六、議論文中段落或句子在文章結(jié)構(gòu)中的作用：文首開頭：提出中心論點，領(lǐng)起下文的論述。文中過渡：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合；在結(jié)構(gòu)上起承上啟 下的作用，在內(nèi)容上起轉(zhuǎn)換或逐層深入的作用。文末結(jié)尾：卒章顯志，點明論點，畫龍點睛；深化主題，升華感情；照應(yīng)前文，前后呼 應(yīng)；引人深思，言有盡而意無窮。段首段尾：總領(lǐng)本段，總結(jié)全段，是對這一段文字論述內(nèi)容的概括；有時也可能是分 論點.A.開頭段：通過寫的事例，提出中心論點（或引出的論題）。通過引用的名言，（開門見山地）提出中心論點（或引出的論題）。通過引用的名人

14、趣事（或奇聞趣事），提出中心論點（或引出的論題）， 也起到吸引讀者下讀的作用，增強了論述的趣味性。B.結(jié)尾段：深化（或點明）中心論點，提出 的結(jié)論；重復(fù)或強化 的中心論點； 發(fā)出的號召或勸勉人們；補充論證了，其作用是使論證更嚴(yán)密。七、論證的類型：議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。立論一一從正面論述其觀點、說明其觀點的正確。駁論批駁錯誤觀點，然后確立其正確觀點。批駁錯誤觀點，然后確立其正確觀點俗話說，不破不立。在議論文中，立論和駁論常常是相互聯(lián)系、交錯使用的。立論性的文章有時也要批駁錯誤觀點，以充分闡述正面觀點；駁論性的文章也要在批駁錯誤觀點的同時，闡明正確的觀點。八、 關(guān)于駁論文駁論：在

15、論證中以反駁對方觀點來樹立自已的觀點。駁論是一個反駁的過程。目的是駁倒對方的觀點。反駁的方法有三種1 、反駁論點。直接駁論點，確定被駁論點的虛假性。例如： 有一種觀點認(rèn)為，智力早熟會造成早亡。然而事實并百如此。6 歲能作詩、9 歲通聲律的唐代大詩人白居易活了74 歲；控制論創(chuàng)始人諾伯特維納 10 歲入大學(xué)、14歲畢業(yè)于哈佛大學(xué)，活了70歲；德國詩人歌德8歲能用德、法、意、拉丁、希臘等語言進行讀寫，他活了83 歲?？梢姡⒎侵橇υ缡炀蜁斐稍缤?。課課練（P37） 中國人失去自信力了嗎？先假定對方論點是真的，再引申，推出荒謬的結(jié)論，從而駁倒對方論點，這可以叫做“歸謬法”。舉例友邦驚詫論課課練（P3

16、7）2、反駁論據(jù)。指出對方所用的論據(jù)的虛假性，從而使對方論點失去論據(jù)，立不住腳。 （其價值在于說明對方的論點缺乏支持，其真實性值得懷疑）（老師舉例）3、反駁論證。通過駁倒對方論證來駁倒對方論點指出對方論證過程的錯誤，從而使對方的論據(jù)和論點之間失去邏輯上的紐帶，也就駁倒了對方的論點。舉例： 中國人失去自信力嗎？指出對方所舉的例子不能證明論點。確定了對方論證的不合邏輯，也不等于確定其論點虛假。因為， 推理形式無效時，結(jié)論也可能真實。駁論證方法其價值在于說明對方對其論點的論證不能成立，因此對方的論證無效，其論點的真實性值得懷疑?？偨Y(jié)：綜上所述，反駁就是確定對方論點的虛假性或不能成立。駁論點的價值在于

17、確定對方論點的虛假性，駁論據(jù)和駁論證方法的價值在于確定對方論點的不能成立。從反駁力度而言，當(dāng)然是駁論點的反駁力度大。九、 議論文開放性試題中考議論文閱讀的開放性試題題型多樣，相當(dāng)多的同學(xué)得分率較低。答這類題的失誤主要有下列四種。A.混淆概念2004 年福州卷第4 題為 “請為本文補寫一個有關(guān)勤奮的名人事例”。 有位考生舉陳景潤例， 但敘寫時定向不明，過多地強調(diào)陳景潤在研究中遇到多少困難，怎樣去克服，這就把“勤奮”與“刻苦”這兩個概念混為一談了。這就啟示我們，同一個材料，引用時必須瞄準(zhǔn)概念作定向敘述，否則只能游移不定，言不及義。B.轉(zhuǎn)移論題。如2004年河南卷語文詩話第2題：“第段中的”采菊東籬

18、下，悠然見南山 ”和第段中”問君何能爾，心地遠自偏”均出自陶淵明的飲酒詩。從全文看，作者引用這兩句詩的作用分別是什么？”有的考生答題時大談這兩句詩的意境特點，對其“作用”只字未提，明顯轉(zhuǎn)移了論題。這些考生忽略了“作用” “分別”這兩個關(guān)鍵詞。C.缺少分析如 2004年安徽卷我尋求挫敗的第3 題、第 4題： “第段畫線句中， ”這份絕望“指什么？作者為什么”興奮昂揚“？” “作者”尋求挫敗“的目的是什么？請用文中的句子回答。” 很明顯， 第 4 題用原句答，不須再作分析，但第 3 題不同， “為什么”興奮昂揚“”一問要求考生從原文中提取有關(guān)信息并進行重組、分析，可是有的考生只是簡單地答“有理想信念”，缺少由此及彼的因果分析。D.牽強附會。議論文閱讀往往要求考生聯(lián)系實際談感悟，有些考生因缺少積累和思考，思想貧乏， 舉例失真，給人牽強附會之感。例如 2004 年黃岡卷 錯過就會永遠失去第 3 題：“請在文中第段省略號處