五年級上科學(xué)課評食物鏈和食物網(wǎng)_教科版

1、.五年級上科學(xué)課評-食物鏈和食物網(wǎng)教科版本課是小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊“生物與環(huán)境單元中的第五課。假如說前面幾課認(rèn)識的是生物與水、溫度、空氣、光等環(huán)境因素的聯(lián)絡(luò)的話，本課的認(rèn)識已經(jīng)進(jìn)入到生物與環(huán)境中的其他生物聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識。在本課中學(xué)生運(yùn)用對周圍熟悉環(huán)境的理解，初步完成用食物鏈、食物網(wǎng)、消費(fèi)者、消費(fèi)者等專用詞匯來描繪對生物之間食物聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識，為后面的生態(tài)瓶活動、對生態(tài)平衡的認(rèn)識打下根底。同課異構(gòu)的課，不僅讓我們聽課老師領(lǐng)略到各參賽選手獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更是讓與會老師感悟到要上好一節(jié)課的良苦用心。在聽課中幾位老師的竊竊私語：“看，學(xué)生在那里有點(diǎn)茫然了以及短信平臺上的信息:尾號6626：剛剛學(xué)生已經(jīng)意識

2、到草被蛇吃不符合實(shí)際，另一學(xué)生立即修改了草應(yīng)該被兔子吃，那老師就可以順其自然地提一句草應(yīng)該先被食草動物吃然后再被食肉動物吃，是否應(yīng)該抓住這個生成的契機(jī)？尾號3685:嚴(yán)重失誤，無視了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的亮點(diǎn)，就是出現(xiàn)了人這個頂級消費(fèi)者。為什么不做課堂的隨機(jī)調(diào)整呢？這節(jié)課的思路和構(gòu)造是老師給的，而不是一種生本理念，越到后面越明顯。學(xué)生很優(yōu)秀尾號9768：學(xué)生表現(xiàn)比老師好，超越老師的預(yù)設(shè)一：關(guān)于能量循環(huán)，二：能量金字塔概念，以及涵義：低一等級動物的數(shù)量等，為孩子們喝采！尾號8093：老師太累了,學(xué)生配合老師上了一堂科普講座! 尾號4669：王老師教學(xué)目的完美到達(dá)了，學(xué)生通過考試沒有問題，不過

3、我看不到學(xué)生主體地位的發(fā)揮，老師過度崇拜教材，真想知道假如這堂課在美國，老師會怎么上看著，聽著，我的思緒不禁糾結(jié)在一起，課上我們老師到底要做什么？思前思后，最終回歸到一個老問題：對，學(xué)生，我們在課中真的關(guān)注他們了嗎？雖然我們在上課時是面對學(xué)生，是在關(guān)注了他們，但我們大部分時間只關(guān)注到了“皮毛，而非“臟腑！就此，我借這三節(jié)談?wù)劚救说囊恍└形蚺c見解。1學(xué)生的起點(diǎn)我們關(guān)注了嗎？三位老師在課的導(dǎo)入過程中，是關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)歷，而且從學(xué)生切身感受開場引入。比方第一節(jié)的王老師，他是在課前談話中將“螳螂捕蟬 黃雀在后這個耳熟目詳?shù)牡涔室胍觥笆澄镪P(guān)系概念，接著出示孩子們所熟悉的該校花壇，讓學(xué)生在這最熟悉

4、的環(huán)境里找生物，并理順誰被誰吃的食物關(guān)系。第二節(jié)蔣老師出示一張稻田圖，請學(xué)生說說常見動物，接著從學(xué)生對動物的情感你喜歡什么小動物引出“是食物讓它們生活在一起 到達(dá)初步理解食物關(guān)系。第三節(jié)的陳老師充分利用課前談話時間，借助視頻播放動物世界，讓學(xué)生不僅領(lǐng)略到不同區(qū)域中生活著不同的多種多樣的生物，更是讓學(xué)生自然感受到生物間的食物關(guān)系等等，真是一箭多雕啊！可是在這些導(dǎo)入過程中，筆者觀察到這些現(xiàn)象：第一節(jié)課中，老師請學(xué)生用白板上的筆放大圖片尋找生物，麻雀也用放大鏡找出，是否要考慮我們學(xué)生的實(shí)驗技能學(xué)習(xí)，筆者覺得第三節(jié)課采用望遠(yuǎn)鏡觀察到遠(yuǎn)處貓頭鷹來得更真實(shí)，也能透露給學(xué)生觀察活動的小動物我們可借助望遠(yuǎn)鏡觀

5、察正確信息。再著，是否在觀察開場請學(xué)生也關(guān)注一下不同類別的植物呢？水稻、草在三節(jié)課中都出現(xiàn)，而且不管在食物鏈中還是在食物網(wǎng)中，學(xué)生和老師都只點(diǎn)到了這兩個消費(fèi)者，雖然在接下去的課中老師或多或少的談到了消費(fèi)者是植物，但是食物網(wǎng)應(yīng)是“金字塔式的，從供求的數(shù)量上來說，通常是消費(fèi)者居多，消費(fèi)者的層次越高那么數(shù)目越多。在課中，要么只提到草要么只提到稻子，這是不符合“生態(tài)金字塔的要求。因此在課中，可以讓學(xué)生再列舉幾種植物，減少動物數(shù)量，動物控制在8種內(nèi)。這樣，學(xué)生排列起來層次清楚、內(nèi)容明晰，在理解食物鏈中的箭頭方向中我相信能起到推波助瀾的作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，更何況是五年級的內(nèi)容放四年級上的現(xiàn)況。2學(xué)生的

6、眉頭微蹙，我們關(guān)注了嗎？對學(xué)生的幫助應(yīng)及時和恰當(dāng)，發(fā)揮老師“導(dǎo)的作用。老師只提供思路，刺激學(xué)生的思維活動，使探究活動有效、深化。這使得我們老師在課堂中，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時作出判斷尤為重要。在探究食物鏈箭頭方向的活動中，三位老師可謂用心良苦，各顯奇招。第一位王老師采取直接講授法，讓學(xué)生先承受科學(xué)上用“誰被誰吃方式表述食物關(guān)系，在學(xué)生講到用畫橫線表示食物關(guān)系時，老師講到“科學(xué)上就是用箭頭表示誰被誰吃生物之間的食物關(guān)系。再讓學(xué)生應(yīng)用穩(wěn)固。學(xué)生似乎會做了，但是再做時有那么幾位學(xué)生面對題目眉頭鎖過。而第二節(jié)課上，蔣老師將這難點(diǎn)是這樣處理的：在得出青蛙要被蛇吃，為什么還要生活在這里？師生小結(jié)出：是食物讓他

7、們生活在一起。老師請學(xué)生用最簡單的方法表示出來，學(xué)生練習(xí)。接著展示了學(xué)生各種不同的表示方法。展示完之后，再出示科學(xué)上的箭頭表示法，請學(xué)生比較得出這樣的箭頭隱含著什么意思？這下學(xué)生的思維有的翻開了，天馬行空有講到：是大的吃小的，所以要這樣畫.有的說：讓我們畫的方便有的愣住了，眉頭蹙起課堂氣氛進(jìn)入沉悶。這時，老師不住的提示：有了什么才有了什么“誰養(yǎng)活了誰,在不斷的調(diào)整提問中，誠然老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)定是有深度的，讓學(xué)生在比較中得出箭頭方向不僅是表示了誰被誰吃的意思，更重要的是表示了能量流動的方向，但是老師提的問題對象是四年級的孩子，問的有點(diǎn)高了，有點(diǎn)唐突了。這時，假如老師請學(xué)生看著板書，學(xué)生輕輕地念，老師清楚的幫著引讀，再次完好比較兩種表示法內(nèi)容排列異同，學(xué)生解釋起來就沒那么難了。這時，老師假如能洞察到學(xué)生的困難，做些調(diào)整，相信課的難點(diǎn)就會如行云流水般的暢通了。其實(shí)第三節(jié)課在這環(huán)節(jié)的設(shè)置上有所雷同，也是請學(xué)生用自己的好方法梳理生物間的食物關(guān)系。當(dāng)然展示學(xué)生的各種表示法后，老師不急于搬出科學(xué)上的表示方法，而是“哪種箭頭更能準(zhǔn)確反響食物關(guān)系當(dāng)學(xué)生還有疑惑時，老師溫和地問道：生物之間捕食的目的是什么？靠什么生存？“哦，獲得食物指向自己“生物生存能量流動，那你們說應(yīng)該用哪個箭頭？就著學(xué)生的