考研教育研究方法知識(shí)點(diǎn)整理

1、教育研究方法知識(shí)點(diǎn)整理一、教育研究概述（一）教育研究的界說(shuō)1.教育研究的含義：以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展；2.意義：探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向；改善教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展和改革；完善和發(fā)展教育理論；增強(qiáng)研究者的研究能力，培養(yǎng)未來(lái)教育改革家；3.教育研究的類型：（1）價(jià)值研究與事實(shí)研究（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究（3）定量研究和定性研究；（2） 教育研究的科學(xué)化歷程（1） 直覺(jué)觀察時(shí)期：從古希臘至16世紀(jì)，在近代科學(xué)產(chǎn)生以前，教育研究方法論是在樸素唯物論基礎(chǔ)上的直覺(jué)觀察時(shí)期，具有樸素性和自

2、發(fā)性的特點(diǎn)；采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成理論；辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀；（2） 分析為主的方法論時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初，以經(jīng)驗(yàn)論（培根）和唯理論（笛卡爾，試圖將兩者結(jié)合起來(lái)的是康德）兩個(gè)派別的形成以及實(shí)踐中重思辨、邏輯和分析為基本特征；采用歸納法和演繹法；心理學(xué)思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)；主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”；（3）形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期：20世紀(jì)至20世紀(jì)50年代，構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學(xué)科移植而來(lái)的；教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道

3、揚(yáng)鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開(kāi)拓了新領(lǐng)域；受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響；教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也同時(shí)取得顯著進(jìn)展；教育研究方法的發(fā)展還受到馬克思主義辨證唯物論的和心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展兩個(gè)方面因素的直接影響；（4）現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法的變革：20世紀(jì)50年代以來(lái)，西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在沖破了對(duì)科學(xué)理論的靜態(tài)的邏輯分析，把對(duì)方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來(lái)；科學(xué)對(duì)自然和社會(huì)的研究越來(lái)越廣泛、深入；不同學(xué)科的相互滲透；科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng)，科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究成為集體的、綜合的事

4、業(yè)；（3） 我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題1.特征：重經(jīng)驗(yàn)描述，缺乏理論概括重先王之道，遵循歷史傳統(tǒng)教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)思維方式整齊劃一、整體直觀；2.現(xiàn)狀：研究的主體在不斷地?cái)U(kuò)大；研究的范疇在不斷拓展；研究的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)；研究角度和方法多元化；3.存在問(wèn)題：多元化跨學(xué)科的研究方法沒(méi)有得到重視；定性和定量的綜合研究不夠；從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究依舊占據(jù)教育研究的主流，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)證性；不善于吸收利用其他學(xué)科的研究成果；（四）教育研究的主要趨勢(shì)自然化、生態(tài)化綜合化（研究方法、研究工具、多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）多文化趨勢(shì)現(xiàn)代化；（5） 教育研究的基本原則1.客觀性原則：要從客觀的教育事實(shí)出發(fā)，實(shí)事

5、求是地研究教育問(wèn)題；2.創(chuàng)新性原則：體現(xiàn)在選題、研究方法和角度和研究結(jié)論等方面；3.理論聯(lián)系實(shí)際原則：要以正確的理論為指導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題，研究實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)在注意選題的生活基礎(chǔ)及研究對(duì)象和環(huán)境的相互關(guān)系和加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用上；4.倫理原則：教育研究中所采用的方法必須符合當(dāng)前的道德倫理，不能夠違反法律法規(guī)，損壞他人身心健康等；這是教育研究的基本原則，因?yàn)榻逃芯繉?duì)象是人；評(píng)估研究的倫理可接受性；充分認(rèn)識(shí)并尊重研究對(duì)象的權(quán)利；研究者應(yīng)承擔(dān)對(duì)研究者應(yīng)負(fù)的責(zé)任；（六）教育研究的一般過(guò)程1.選題2.研究設(shè)計(jì)3.搜集資料4.整理與分析資料5.撰寫(xiě)研究報(bào)告6.總結(jié)與評(píng)價(jià)階段；（7） 教育研究

6、方法及其類型1. 含義：教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程；2. 特點(diǎn)：除了一般研究方法的特點(diǎn)之外，獨(dú)特之處在于帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性；研究的周期很長(zhǎng)；針對(duì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)；研究參與主體廣泛；3. 功能：是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科取得突破性進(jìn)展的必要條件；能夠提高教育研究人員的素養(yǎng)和研究能力；4.教育研究方法的基本類型：(1)理論方法（歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括）；（2）實(shí)證方法（觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量）；（3）實(shí)驗(yàn)研究方法（前

7、實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）；（4）歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）；二、教育研究的選題與設(shè)計(jì)（一）選題的主要來(lái)源1.社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題；2.學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題；3.研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題；（二）選題的基本要求1.問(wèn)題本身要新穎、有研究?jī)r(jià)值；2.問(wèn)題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；3.問(wèn)題表述必須具體明確；4.問(wèn)題研究要有可行性（客觀條件、主觀條件、時(shí)機(jī)問(wèn)題）；（3） 教育研究假設(shè)1. 假設(shè)的含義：是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)，對(duì)研究問(wèn)題的規(guī)律或原因作出推測(cè)性論斷或假設(shè)性解釋科學(xué)研究，是在進(jìn)行研究之前就預(yù)先設(shè)想的暫定的理論；2. 作

8、用：假設(shè)是理論的先導(dǎo)，起著核心作用；幫助研究者明確研究目的，限定研究數(shù)據(jù)的收集范圍；根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容，涉及具體的方案收集數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)；有利于研究者對(duì)變量進(jìn)行有效控制，避免研究的盲目性，保證研究結(jié)果的質(zhì)量；3. 假設(shè)的主要類型：歸納假設(shè)、演繹假設(shè)和研究假設(shè)描述假設(shè)、解釋假設(shè)和預(yù)測(cè)假設(shè)；4. 假設(shè)涉及的主要變量：自變量即實(shí)驗(yàn)變量，它是由實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)安排的，人為操縱控制的，有計(jì)劃地變化的實(shí)驗(yàn)情境或條件因素；因變量即反應(yīng)變量，是隨著自變量的變化而變化的，是實(shí)驗(yàn)者需觀察、測(cè)量、計(jì)算的變化因素；無(wú)關(guān)變量即干擾變量或控制變量；5.假設(shè)表述的規(guī)范性要求：假設(shè)表述應(yīng)簡(jiǎn)單明了具體明確；另外研究假設(shè)中的變量應(yīng)是

9、可以操縱和測(cè)量的，它們之間的關(guān)系應(yīng)是有意義的、可檢測(cè)的；(四)教育研究方案的制定1.選擇研究對(duì)象（1）總體、樣本和抽樣：總體，是特定研究對(duì)象的總和；樣本，是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也稱為樣組，它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測(cè)單位，樣本中所包含的個(gè)體的數(shù)量稱為樣本容量；抽樣，是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程；（2）選擇樣本的基本要求：明確規(guī)定總體（取決于研究目的和研究的外部效度及可行性）；取樣的隨機(jī)性；取樣的代表性；合理的樣本容量：樣本大小取決于研究目的、預(yù)定分析的精確程度；所采取的抽樣方法和統(tǒng)計(jì)方法；研究對(duì)象總體的同質(zhì)性；研究

10、者的時(shí)間、人力和物力諸方面；取樣的可行性；（3）樣本大小的參考值：對(duì)于描述研究和調(diào)查研究，大小為總體的10%，除少數(shù)情況外不少于100；相關(guān)研究和比較研究，滿意樣本每組不少于30；實(shí)驗(yàn)研究，條件控制嚴(yán)格的為每組15人，條件不嚴(yán)格的為一個(gè)自然教學(xué)班；（4）取樣的基本方法：簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣（抽簽、隨機(jī)數(shù)目表），適用條件是樣本總體個(gè)數(shù)有限且數(shù)量不大；優(yōu)點(diǎn)是方便易行，缺點(diǎn)是不適合大樣本；系統(tǒng)隨機(jī)取樣（等距取樣），適用條件是大樣本，但不適用于樣本分布有周期性的特點(diǎn)的情況；分層隨機(jī)，適用條件是總體成分復(fù)雜且各成分之間差異較大的情況，優(yōu)點(diǎn)是可有效地減少誤差，缺點(diǎn)是必須對(duì)總體中的各層有一定的了解；整群隨機(jī)取樣，適

11、用條件是總體大、數(shù)量多且各層之間同質(zhì)性較高的情況，優(yōu)點(diǎn)是抽樣方法簡(jiǎn)單，缺點(diǎn)是誤差較大；2.確定研究方法：根據(jù)研究目的、被試特點(diǎn)、研究的主客觀條件以及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)等選擇方法，注意各種方法的獨(dú)立性及相互聯(lián)系；3.制定研究計(jì)劃：包括研究題目對(duì)研究課題目的及意義的簡(jiǎn)單說(shuō)明課題研究的基本內(nèi)容課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件研究成果的預(yù)計(jì)取向及使用范圍；經(jīng)費(fèi)概算以及需購(gòu)置的儀器設(shè)備；（五）課題論證的基本內(nèi)容1.選題價(jià)值論證2.相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述3.課題研究的基本思路論證4.課題研究步驟、方法及手段論證5.課題研究可行性論證；三、教育文獻(xiàn)檢索（1） 教育文

12、獻(xiàn)概述1.含義：教育科學(xué)文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體；2.作用：幫助研究人員選定研究課題、確定研究方向提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法避免重復(fù)勞動(dòng)、提高科學(xué)研究的效益；（2） 教育文獻(xiàn)的及主要分布1.種類：一次文獻(xiàn)，包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值；二次文獻(xiàn)，是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書(shū)目、索引、提要和文獻(xiàn)等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的重要組成部分；三次文獻(xiàn)，是在利

13、用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)陳述、專題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等，具有綜合性、濃縮性和參考性等特點(diǎn)；2.分布：書(shū)籍、報(bào)刊、教育檔案、電子信息檢索系統(tǒng)；（3） 教育文獻(xiàn)檢索的基本過(guò)程及主要方法1.基本過(guò)程：分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段；2.主要方法：順查法逆查法引文查找法（跟蹤法）綜合查找法；3.現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用：脫機(jī)檢索聯(lián)機(jī)檢索，國(guó)際聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)由中心計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、檢索終端和衛(wèi)星通信系統(tǒng)組成，其中美國(guó)的DIALOGUE是目前世界上最大的；（4） 教育文獻(xiàn)檢索的要求1.

14、 全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)2. 確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性：內(nèi)審法，旨在辨別資料的真?zhèn)位蛲暾?；外審法，旨在確定資料本身的意義；3.撰寫(xiě)教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告：基本內(nèi)容，包括已有研究的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀和綜述者的評(píng)價(jià)、建議和預(yù)測(cè)；格式和內(nèi)容安排，包括緒論、歷史發(fā)展?fàn)顩r與評(píng)價(jià)、當(dāng)前研究狀況和評(píng)價(jià)、趨勢(shì)展望、研究改進(jìn)建議和參考文獻(xiàn)；四、教育觀察研究（1） 教育觀察研究概述1. 含義：教育觀察是教育研究者通過(guò)感官或借助一定的設(shè)備，有目的有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種科學(xué)研究；2. 基本特點(diǎn)：有明確的觀察目的對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制有翔實(shí)的觀察記錄；3. .教育觀察研究的基本原則：目的性客觀性自覺(jué)性；（2） 教育觀察

15、研究的基本類型1.自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察；2.直接觀察與間接觀察；3.參與性觀察與非參與性觀察；4.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察；（三）教育觀察研究的實(shí)施程序1. 教育觀察的實(shí)施程序：界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境實(shí)施觀察，收集、記錄資料分析資料，得出研究結(jié)論；2.教育觀察研究的記錄方法：（1）描述記錄：日記描述法（裴斯泰洛齊首先使用）；軼事記錄法；連續(xù)記錄法；（2）取樣記錄：以行為樣本；時(shí)間取樣事件取樣；（3）行為核對(duì)表；五、教育調(diào)查研究（1） 教育調(diào)查研究概述1. 含義：是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)

16、識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)；2. 類型：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法；3.教育調(diào)查研究的一般步驟：確定調(diào)查課題選擇調(diào)查對(duì)象確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具制定調(diào)查計(jì)劃實(shí)施調(diào)查整理、分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；（2） 問(wèn)卷調(diào)查1. 優(yōu)點(diǎn)：調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查形式的匿名性調(diào)查的范圍廣適用于大樣本，效率高結(jié)果較少地受主、被試交互作用的影響；結(jié)果較易量化；2. 局限：靈活性問(wèn)題主試無(wú)法直接觀察每個(gè)被試，無(wú)法記錄其答題時(shí)的反應(yīng)；問(wèn)卷的效度問(wèn)題也應(yīng)予以關(guān)注；3. 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題結(jié)束語(yǔ)；4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)：（1）

17、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)容與表述；關(guān)于問(wèn)題的數(shù)量（時(shí)間為20-30m）；關(guān)于題目的排列；（2）問(wèn)題的形式：結(jié)構(gòu)型（封閉式問(wèn)卷）非結(jié)構(gòu)型（開(kāi)放式問(wèn)卷）綜合型；（3）問(wèn)題答案的格式：是否式；選擇式（菜單式）、評(píng)判式（排列式、編序式）、等級(jí)式、等距式、劃記式；（3） 訪談?wù){(diào)查1. 優(yōu)點(diǎn)：靈活性強(qiáng)能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱能夠獲得直接、可靠的信息和資料不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制容易進(jìn)行深入調(diào)查；2. 缺點(diǎn)：樣本容量有限且需要投入大量的人力物力無(wú)法控制主試對(duì)被試的影響干擾性因素、不可控因素較多訪談結(jié)果不易量化；3. 類型：結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查一次性和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查個(gè)別和集體訪談?wù){(diào)查；4.過(guò)程：選擇

18、訪談對(duì)象準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃正式訪談（包括初步接觸、進(jìn)行提問(wèn)、注意記錄和結(jié)束訪談四個(gè)步驟）（4） 測(cè)量調(diào)查1. 含義：用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法；特點(diǎn)是根據(jù)一定的法則，以測(cè)試為工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試并且進(jìn)行量化分析；2. 類型：定名測(cè)量，數(shù)字僅代表事物，無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相等單位，不能進(jìn)行量化和四則運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有次數(shù)和百分?jǐn)?shù)；定序測(cè)量，數(shù)字僅代表等級(jí)或順序位置，無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相等單位不能進(jìn)行四則運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有中位數(shù)、百分?jǐn)?shù)等；定距測(cè)量，無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，但有相對(duì)單位，能進(jìn)行加減運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；比率測(cè)量，最高級(jí)別

19、的量表，有絕對(duì)零點(diǎn)和相對(duì)單位，可進(jìn)行任何形式的運(yùn)算；學(xué)業(yè)成就測(cè)量，也稱教育測(cè)量，最后以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)；智力測(cè)量，也稱一般能力測(cè)量；常用的有斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)等；能力傾向測(cè)量，測(cè)被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測(cè)個(gè)人能力發(fā)展傾向；人格測(cè)量，也稱個(gè)性測(cè)量，較為著名的有明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問(wèn)卷、卡特爾16項(xiàng)人格因素測(cè)驗(yàn)等；3.測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)：效度，是測(cè)量的有效性的度量，它是評(píng)價(jià)測(cè)量質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，測(cè)量效度就是指測(cè)量的結(jié)果是否能真正反映測(cè)量的目標(biāo)和意圖；信度，測(cè)量可靠性的度量，它是鑒定測(cè)量的結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的；注意低信度的測(cè)試

20、效度一定低，但低效度的測(cè)試信度不一定低；難度，即受測(cè)團(tuán)體中被試者在答案范圍內(nèi)回答題目的程度；區(qū)分度，即題目對(duì)受測(cè)者作答反應(yīng)的鑒別程度；六、教育實(shí)驗(yàn)研究（1） 教育實(shí)驗(yàn)研究概述1. 含義：教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究；2. 基本要素：自變量和因變量（操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀測(cè)因變量）實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)和后測(cè)；3. 特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)：（1）教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，包括因果關(guān)系的探討；自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；合理控制無(wú)關(guān)變量；（2）教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)

21、在試驗(yàn)研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段、研究方法和教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果上；4. 教育實(shí)驗(yàn)研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（分析模式），即物理學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成（人文科學(xué)的方法）；5. 功能：檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；促進(jìn)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展；為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作順序；6.教育實(shí)驗(yàn)研究的基本順序：（1）教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段選定實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假說(shuō)；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)；確定實(shí)驗(yàn)的自變量；選擇適合的測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)；選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無(wú)關(guān)因素的措施；（2）教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段

22、。按照實(shí)施設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測(cè)由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等；教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。要對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最終得出科學(xué)結(jié)論，最后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)；（二）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)；2.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；3.單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)；4.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)：前實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行觀察和比較，但對(duì)無(wú)關(guān)因素的干擾和混淆因素則缺乏應(yīng)有的控制，因而無(wú)法驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他情形，內(nèi)外效度均低；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，不能隨機(jī)分派

23、實(shí)驗(yàn)對(duì)象，無(wú)法像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢油耆刂普`差來(lái)源，只盡可能予以條件控制；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情境中進(jìn)行的，因而具有推廣到其他教育實(shí)際中去的可行性；教育實(shí)驗(yàn)大多屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)的情境和教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的特殊性，教育實(shí)驗(yàn)難以滿足一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求，在許多教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是處于正常的自然狀態(tài)接受實(shí)驗(yàn)的；真實(shí)驗(yàn)；（3） 教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)1. 含義：在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學(xué)的確定和描述教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程的一系列活動(dòng)，論述它的內(nèi)容和方法；2. 步驟：陳述研究問(wèn)題并提出研究假設(shè)；確定實(shí)驗(yàn)處理；列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大??；選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段；判定實(shí)驗(yàn)需要控制的

24、無(wú)關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過(guò)程和預(yù)測(cè)控制程度；選擇適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)；3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為（1）單因素設(shè)計(jì)，包括前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（單組后測(cè)、單組前后測(cè)和固定組比較設(shè)計(jì)）準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（不等控制組和時(shí)間序列設(shè)計(jì)）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)和所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)）；（2）多因素設(shè)計(jì)；（4） 教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度1. 含義：教育實(shí)驗(yàn)研究效度是指一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)研究的有效性，是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)；2. 內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果；內(nèi)在效度的影響因素有歷史成熟測(cè)驗(yàn)工具統(tǒng)計(jì)回歸被試選擇被試的缺失選擇和成

25、熟的交互作用及其他；3.外在效度：涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態(tài)效度（指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)實(shí)驗(yàn)安排的反作用效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）多重處理的干擾；（5） 教育實(shí)驗(yàn)的變量控制1. 內(nèi)涵：研究對(duì)于外部因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括各種無(wú)關(guān)因素的控制；研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操作的自變量的控制程度；研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的控制成分，即研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)控制無(wú)關(guān)變量；2

26、.主要方法：對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制是教育實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機(jī)等方法來(lái)控制或減少其干擾作用；(六)教育實(shí)驗(yàn)涉及的主要格式及優(yōu)缺點(diǎn)1. 單組前后測(cè)：優(yōu)點(diǎn)是有前測(cè)，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息；通過(guò)前后測(cè)，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果；被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響局限是沒(méi)有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸；可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)；2. 非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)：優(yōu)點(diǎn)是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的變量影響，則對(duì)兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；

27、局限是被試不是隨機(jī)分配，沒(méi)有前測(cè)數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無(wú)法控制被試的差異；3.隨機(jī)分派控制組后測(cè)：優(yōu)點(diǎn)是消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響局限是不能對(duì)被試缺失加以控制；4.隨機(jī)分派控制組前后測(cè)：優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素；局限是前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響；5.所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)：優(yōu)點(diǎn)是將前測(cè)反復(fù)效應(yīng)分離出來(lái)；可以做四組比較；運(yùn)用2×2方差分析處理結(jié)果；局限是同質(zhì)的四組被試很難做到；七教育行動(dòng)研究（1） 教育行動(dòng)研究概述1. 產(chǎn)生與發(fā)展：柯立爾進(jìn)行了最早的行動(dòng)研究嘗試；

28、勒溫把行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過(guò)程（計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思-計(jì)劃），將它應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)的研究；考瑞在1953年出版的改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究中，第一個(gè)將行動(dòng)研究引入教育研究之中；2. 含義：就是教育實(shí)踐工作的參與者和教育理論的研究者共同合作，為解決教育實(shí)際問(wèn)題在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法；3. 特點(diǎn)：有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為行動(dòng)而研究（指出了行動(dòng)研究的目的）；在行動(dòng)中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行動(dòng)者研究（指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者）；總之教育研究的目的是以解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題為主；研究主題使教育實(shí)踐工作者；研究應(yīng)用者是行動(dòng)研究者；研究過(guò)

29、程注重協(xié)同合作；問(wèn)題的解決具有及時(shí)性和立即應(yīng)用性；4. 優(yōu)點(diǎn)：克服了教育理論和實(shí)踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡(jiǎn)單易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受；有利于改進(jìn)學(xué)校工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教育理論水平能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；有利于學(xué)校和社會(huì)的溝通；5. 缺點(diǎn)：適用于小規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于宏觀的理論的問(wèn)題的探討和研究；不能對(duì)研究的外部效度做過(guò)高要求；需要教師對(duì)教育科學(xué)理論有一定的了解；需要教師對(duì)工作保持敏感，具有積極主動(dòng)性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度；（2） 教育行動(dòng)研究的基本步驟在總體上，行動(dòng)研究的過(guò)程是螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)；計(jì)劃，是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂總體計(jì)劃和每一步具體行動(dòng)的方案；行動(dòng)，指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過(guò)程、觀察和反思；觀察，是指對(duì)行動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察，是反思、修訂計(jì)劃和進(jìn)行下一步的前提條件；反思，是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介，反思這一環(huán)節(jié)包括整理和描述、評(píng)價(jià)解釋和寫(xiě)出研究報(bào)告；八教育研究資料的整理與分析（1） 教育研究資料的整理1. 含義：資料整理是指運(yùn)用科學(xué)的方法，將調(diào)查所得的原始資料按調(diào)查目的進(jìn)行審核、匯總與初