教育教學(xué)能力知識(shí)點(diǎn)

1、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案一、 現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么？答： 1、加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接2 、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3 、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4 、高等教育的類型日益多樣化5 、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6 、教育制度有利于國(guó)際交流我夠小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)？二、我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)？答： 1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能2 、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)3 、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性三、簡(jiǎn)述小學(xué)德育的途徑？答： 1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)2 、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)3 、勞動(dòng)4、少先隊(duì)活動(dòng)5 、班主任工作四、我國(guó)小學(xué)管理的基本方法？答：

2、 1、行政方法2、法律方法3 、教育方法4、經(jīng)濟(jì)方法5 、學(xué)術(shù)方法五、小學(xué)班級(jí)管理的方法？答： 1、制度管理法2 、民主管理法3 、學(xué)生自主管理法、4 情感溝通法5 目標(biāo)管理法六、小學(xué)班級(jí)管理的原則？答： 1、民主性2 、整體性 3 、高效性七、怎樣設(shè)計(jì)教育研究方案？答： (1) 確定研究類型和方法。(2) 選擇研究對(duì)象(3) 分析研究變量。(4) 形成研究方案。文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案八、簡(jiǎn)述教育研究的基本環(huán)節(jié)？答： 1 研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、2 研究的組織與實(shí)施、3 成果的分析與總結(jié)九、 教育研究的原則？答： 1客觀性原則、2系統(tǒng)性原則、3理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、4教育性原則十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意

3、哪些方面？答： (1) 保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。(2) 保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(3) 眼和耳的衛(wèi)生保健。(4) 保持合理的營(yíng)養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5) 注意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法答：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法十一、溝通在學(xué)校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵(lì)、情感交流十二、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑？答:1、開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程2 、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課3 、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容4 、結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6 、小組心理輔導(dǎo)十四、布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研

4、究文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案十五、教學(xué)原則定義，有哪幾個(gè)原則？原則的定義，注意事項(xiàng)？重點(diǎn)啟發(fā)性原則。答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。原則： (1 ）直觀性原則貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實(shí)物直觀；二是模象直觀。直觀要與講解相結(jié)合。重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師用語(yǔ)言作生動(dòng)的講解、形象的描述， 能夠給學(xué)生以感性的知識(shí)。（2 ）啟發(fā)性原則貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題,教師要善于因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思

5、考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（3 ）鞏固性原則鞏固性原則的基本要求是：在理解的基礎(chǔ)上鞏固。重視組織各種復(fù)習(xí)。在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。（ 4 ）循序漸進(jìn)原則 貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。注意主要矛盾，解決好 重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。（ 5 ）因材施教原則貫徹因材施教原則的基本要求是：針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的的因材施教。采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

6、（ 6 ）理論聯(lián)系實(shí)際原則 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。十六、教學(xué)方法定義？幾種方法，注意事項(xiàng)，重點(diǎn)是談話法。答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。談話法談話法的基本要求是：第一，要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃。第二，提出的問(wèn)題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)。十七、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（ 1 ）有利于大面積地培養(yǎng)人才。

7、（ 2 ）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（ 3 ）有利于系統(tǒng)的傳授知識(shí)。（ 4 ）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定的質(zhì)量班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案（ 1 ）主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（ 2 ）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、 同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異， 不利于因材施教。（ 3 ）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接決定。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。（ 4 ）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)問(wèn)和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（ 5 ）由于課時(shí)的限制，教師在教學(xué)

8、時(shí)往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。十八、課堂教學(xué)總結(jié)基本方法什么？答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測(cè)式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動(dòng)式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表?yè)P(yáng)激勵(lì)式結(jié)束。十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個(gè)性發(fā)展策略二十、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的常用方法。(1) 講授式的教學(xué)方法。(2) 問(wèn)題探究式教學(xué)方法。(3) 訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。 (4) 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。二一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，

9、班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。答：（ 1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案（ 2 ）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（ 3 ）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)。（ 4 ）管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作。（ 5 ）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。二三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答： (一 )了解學(xué)生(二 )組織和培養(yǎng)班集體（三）建立學(xué)生檔案( 四)個(gè)別教育(五 )班會(huì)活動(dòng)(六 )協(xié)調(diào)各種教育影響(七 )操行評(píng)定(八 )班主任工作計(jì)劃與總結(jié)二四、班級(jí)活動(dòng)的特點(diǎn)。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、二五、簡(jiǎn)述開(kāi)展好課外活動(dòng)的基本要求答： (

10、1) 要有明確的目的性和計(jì)劃性。(2) 活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3) 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級(jí)活動(dòng)的原則。答： 1 目的性原則、 2 針對(duì)性原則、 3 易操作原則、4 整體性原則、 5 創(chuàng)新性原則、 6 多樣性原則二十七、班級(jí)活動(dòng)的形式。答： 1 論理式班隊(duì)活動(dòng)2 、交流式班隊(duì)活動(dòng)3 、文藝式班隊(duì)活動(dòng)4 競(jìng)賽式班隊(duì)活動(dòng)5 、紀(jì)念式班隊(duì)活動(dòng)6 、實(shí)踐式班隊(duì)活動(dòng)二十八、小學(xué)教育研究的基本方法，特征，類型?；痉椒ǎ?觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法、個(gè)案法特征： 繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型： 按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜

11、合性研究）文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案按研究的功能分（發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究、預(yù)測(cè)性研究）按研究的對(duì)象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究）二十九、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。答:一方面通過(guò)師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1 、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2 、開(kāi)展微格教學(xué)3 、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。答： 1 有效的說(shuō)服2 樹(shù)立良好的榜樣3 利用群體約定4、價(jià)值辨析5 、給于恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰三十、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。答： 1 依法執(zhí)教、廉潔從教2、注重禮儀、遵守公德3、尊重家長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)

12、作4、熱愛(ài)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)5 、以身作則、為人師表三十一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。答： 1 身心發(fā)展順序性2 身心發(fā)展不平衡型3、身心發(fā)展的階段性4 身心發(fā)展的互補(bǔ)性5 、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性三三、加涅的8 層次 5 分類答：加涅把學(xué)習(xí)分成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)。言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。前三類是人和動(dòng)物共有，后五類是人類所特有。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來(lái)進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案分別是：智慧技能。主要用來(lái)解決“怎么做”。認(rèn)知策略。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心部分。言語(yǔ)信息。動(dòng)作技能。態(tài)度。三十四、柯?tīng)柌竦?/p>

13、德發(fā)展階段論。答： 1. 前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段和相對(duì)功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)。2.習(xí)俗水平 （尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會(huì)秩序取向?？?tīng)柌裾J(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級(jí)水平。3.后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學(xué)習(xí)策略。：（一） 認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）復(fù)述策略：1 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記2 多種感官參與3 、復(fù)習(xí)形式多樣化4 、畫(huà)線、 5 排除互相干擾6 整體識(shí)記與分段識(shí)記精細(xì)加工策略：1 、記憶術(shù)（位置記憶法、縮

14、減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想）2 、做筆記3 、提問(wèn)4 、生成性學(xué)習(xí)5 、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際組織策略：1 、列提綱2 、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）3 、利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計(jì)劃策略）（三）資源管理策略（時(shí)間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略）文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案三六、課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式。答：內(nèi)容： 1 科技活動(dòng)2 、學(xué)科活動(dòng)3 、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)3 、體育活動(dòng)5 、社會(huì)活動(dòng)6 、傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)形式：（一）群眾性活動(dòng)（二）小組活動(dòng)10-20 人 （三）個(gè)人活動(dòng)三七、教學(xué)設(shè)計(jì)原則4點(diǎn)、步驟 7

15、點(diǎn)、要求 5點(diǎn)、內(nèi)容 4點(diǎn)、依據(jù) 6點(diǎn)，教案的內(nèi)容 6 點(diǎn)原則： 系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則步驟： 1教學(xué)目標(biāo)的闡述2 教學(xué)重難點(diǎn)分析3 、教學(xué)準(zhǔn)備4、教學(xué)課時(shí)計(jì)劃5 、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6 、板書(shū)設(shè)計(jì)7 、教學(xué)反思要求： 1導(dǎo)入環(huán)節(jié)2 問(wèn)題設(shè)計(jì)3 、學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程4、練習(xí)設(shè)計(jì)5、教學(xué)后記內(nèi)容： 1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2 、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)3 、教學(xué)措施的設(shè)計(jì)4、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)依據(jù)： 1學(xué)科性能2教學(xué)任務(wù)和要求3 、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)4、教學(xué)原則的要求5 教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格6 、學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些?美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可

16、以在擘校教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以到大自然和社會(huì)生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：(1) 通過(guò)課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育。第一，通過(guò)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行美育;第二，通過(guò)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)進(jìn)行美育。(2) 通過(guò)大自 .然進(jìn)行美育。(3) 在日常生活中進(jìn)行美育。第一，利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育;第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)：第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。四四、簡(jiǎn)述激發(fā)小學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本方法。文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案(1) 充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲(2) 積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望(4) 培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自

17、信心：(5) 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者;(6) 注意個(gè)別差異。四五、簡(jiǎn)述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)(1) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（ 4 ）正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。四六、教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)有哪些？教育理論知識(shí)； 教育實(shí)踐能力；運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問(wèn)題的能力；教育科研能力。四十七怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1) 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2) 利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四八簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論?？?tīng)柌癫捎玫牡赖聝呻y故事法研究?jī)和牡赖掳l(fā)展

18、， 提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1) 前世俗水平。階段 1 ，懲罰與服從階段；階段 2，工具性的相對(duì)主義定向階段；(2) 世俗水平。階段 3 ，好孩子定向階段；階段 4，法律與秩序的定向階段；(3) 后世俗水平。階段 5 ，社會(huì)契約定向階段；階段 6 ，普遍的倫理原則定向階段。四十九、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1 ）學(xué)生是發(fā)展的人（ 2 ）學(xué)生是獨(dú)特的人（ 3 ）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案五二 .、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素影響個(gè)體發(fā)展的因素有如下四個(gè)：(1) 遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一

19、定影響作用，但其作用不能夸大。(2) 環(huán)境：環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3) 學(xué)校教育：學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能，例如加速個(gè)體發(fā)展、開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性等得功能。(4) 個(gè)體主觀能動(dòng)性：個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。五三、 .簡(jiǎn)述教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu) 一般的調(diào)查報(bào)告應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1 ）引言 在引言部分 應(yīng)簡(jiǎn)要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（ 2）方法與步驟（ 3 ）材料分析 :材料包括用來(lái)對(duì)比或說(shuō)明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)

20、查材料以及文獻(xiàn)資料。（ 4 ）總結(jié) :總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測(cè)、建議和對(duì)調(diào)查的估價(jià)。五四、 我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的理解（ 1 ）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（ 2 ）合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案（ 3 ）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，

21、在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù) （或科學(xué)） 研究的情境， 通過(guò)學(xué)生自主、 獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 實(shí)驗(yàn)、操作、 調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力五五、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及意義蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為， 兒童有兩種發(fā)展水平： 一是兒童的現(xiàn)有水平， 二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異， 就是最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童

22、今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。五十六、教學(xué)反思的內(nèi)容按時(shí)間分幾種？教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略。五八、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。五九、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)1 、復(fù)習(xí)要及時(shí)2 、復(fù)習(xí)要合理3 、復(fù)習(xí)活動(dòng)即要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150% 效果最佳。六十、簡(jiǎn)述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容1 、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思2、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思3 、對(duì)教學(xué)特色進(jìn)行反思4、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行反思5 、對(duì)教

23、學(xué)有點(diǎn)反思文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案六一我國(guó)為什么進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革？一、適應(yīng)全球發(fā)展的需要1 、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的呼喚2 、個(gè)人發(fā)展的需要3 、人類生存發(fā)展的需要二、我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要1 、人力資源持續(xù)發(fā)展的需要2 、國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要六二、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件1. 新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)（固定點(diǎn)），便于與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。3. 學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的傾向。4. 學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用；六三、皮亞杰到的發(fā)展階段論1、自我中心階

24、段（ 2-5 ） 2 、權(quán)威階段（ 6-8 ） 3、可逆階段（ 8-10 ）4、公正階段（ 10-12 ） 六四、皮亞杰身心發(fā)展階段1、 感知運(yùn)算階段（0-2）2 、前運(yùn)算階段（ 2-7 ） 3 、具體運(yùn)算階段（7-12 ）4、形式運(yùn) 算階段（12-成人）1 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?(1) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；(2) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：(3) 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；(4) 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。2 簡(jiǎn)述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1) 距離的遠(yuǎn)近；(2) 交往的頻率；(3) 態(tài)度的相似性；(4) 個(gè)性的互補(bǔ)性；(5) 外貌等因素。

25、文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案3 簡(jiǎn)述情緒與情感的關(guān)系。情緒和情感同屬于感情性心理活動(dòng)的范疇，是同一過(guò)程的兩個(gè)方面。情感是對(duì)感情性過(guò)程的體驗(yàn)和感受， 情緒是這一體驗(yàn)和感受狀態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的， 而且它又通過(guò)情緒來(lái)表達(dá)。情緒也離不開(kāi)情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含著。 情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過(guò)程，即個(gè)體需要與情境互相作用的過(guò)程， 具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來(lái)描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。4 簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的發(fā)展中為何起主導(dǎo)作用(1) 學(xué)校教育

26、是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2) 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3) 學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。5 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的概念及其特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。6 簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論(1) 學(xué)習(xí)觀。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、 轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

27、(2) 教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。主要包括動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案7 簡(jiǎn)述赫爾巴特教學(xué)理論。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表，他的教學(xué)理論主要有：(1) 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，主張采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)；(2) 強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問(wèn)接知識(shí)為主，注重書(shū)本知識(shí)的傳授；(3) 強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。8 關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰(shuí)?基本觀點(diǎn)是他什么?關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點(diǎn)：遺傳決定論、 環(huán)境決定論、 二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人

28、物是英國(guó)的高爾登和美國(guó)的霍爾。遺傳決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國(guó)的華生。環(huán)境決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。遺傳并沒(méi)有什么太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國(guó)的吳偉士和德國(guó)的施太倫。二因素論的理論觀點(diǎn)是，幼兒發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。(4) 相互作用論是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)是，遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。9 一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1) 要使

29、學(xué)生的注意力集中；(2) 要使學(xué)生的思維活躍；(3) 要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)；(4) 要能夠使個(gè)別學(xué)生得到照顧。10 簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。(1) 展示研究?jī)r(jià)值，取得社會(huì)承認(rèn)；(2) 促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案(3) 有利于提高研究水平；(4) 提高研究者的研究能力。11 簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求(1) 作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求；(2) 作業(yè)不宜太難，也不宜太易，應(yīng)考慮不同學(xué)生的能力需求；(3) 作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4) 作業(yè)的要求應(yīng)明確；(5) 對(duì)作業(yè)的反饋要清晰、及時(shí)。12 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的概念和特點(diǎn)。概念： 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用

30、一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程?；咎攸c(diǎn)： 目的性、認(rèn)知性、序列性。13 簡(jiǎn)述各心理學(xué)流派的代表人物及其主要觀點(diǎn)。(1) 構(gòu)造主義心理學(xué)。 這一學(xué)派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí) 還認(rèn)為心理學(xué)的方法是實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法， 心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識(shí)過(guò)程的基本元素。(2) 機(jī)能主義心理學(xué)。 機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機(jī)能主義也主張研究意識(shí)， 但他們認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)連續(xù)的整體； 強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能； 重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大。(3) 行為主義心理學(xué)。 行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，

31、舊行為主義的代表人物以華生為首， 新行為主義的主要代表則為托爾曼、 赫爾和斯金納等人。 行為主義反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。(4) 格式塔心理學(xué)。 格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、 一種組織的意義。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個(gè)部分、各種文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(5) 精神分析心理學(xué)。 精神分析心理學(xué)由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學(xué)派比較重視異常行為的分析， 強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。 精神分析學(xué)派還認(rèn)為， 人類的一切個(gè)體和

32、社會(huì)的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。(6) 人本主義心理學(xué)。 人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認(rèn)為，人在充分發(fā)展自我的潛力時(shí)， 力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自我的各種需要， 從而建立完善的自我， 并追求理想的自我，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。(7) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。早期的認(rèn)知心理學(xué)以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫(xiě)的認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)被看作是認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)的基本理論是， 人不是被動(dòng)的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程。14 簡(jiǎn)述孔子的教育思想。孔子是中國(guó)古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在

33、論語(yǔ)中。(1) 他認(rèn)為人的先天本性相差不大，個(gè)性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無(wú)類，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。(2) 他的學(xué)說(shuō)以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛(ài)(3) 他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮”，基本科目是詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋。(4) 他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蔽臋n標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案(5) 他強(qiáng)凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)校

34、、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。15 什么是陶冶教育法?運(yùn)用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法?；疽螅簞?chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)、說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。16 簡(jiǎn)述教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1) 有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論；(2) 有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性；(3) 教師通過(guò)反思可以縮短其專業(yè)化成長(zhǎng)時(shí)間；(4) 通過(guò)反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。17 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體。(1) 確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2) 建立班集體的核心隊(duì)伍；(3) 建立班集體的正常秩序

35、；(4) 組織形式多樣的教育活動(dòng)；(5) 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。18 哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。19 什么是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)， 從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求：(1) 書(shū)本知識(shí)的

36、教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；(2) 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；(3) 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；(4) 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。20 簡(jiǎn)述感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系。感覺(jué)和知覺(jué)在日常生活中是密切聯(lián)系著的。(1) 聯(lián)系：感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有知覺(jué)。感覺(jué)也不能脫離知覺(jué)而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺(jué)到事物個(gè)別屬性時(shí)，就同時(shí)知覺(jué)到具體事物的整體。(2) 區(qū)別：知覺(jué)是多種感覺(jué)的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和。知覺(jué)包含了按一定方式來(lái)整合個(gè)別感覺(jué)成分的作用， 形成一定的結(jié)構(gòu)， 并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋由感覺(jué)提供的信息。它比個(gè)別感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。21 什么是因材施教原則？貫徹這一

37、原則的基本要求有哪些?(1) 概念：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。(2) 基本要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。22 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。(1) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。(2) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。文檔標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案(3) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。23 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。(1

38、) 教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；(2) 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；(3) 教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。24 簡(jiǎn)述運(yùn)用練習(xí)法的基本要求。(1) 使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；(2) 精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化；(3) 嚴(yán)格要求。無(wú)論是口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。25 簡(jiǎn)述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它， 但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。26 簡(jiǎn)述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。(1) 小學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展。小學(xué)生在觀察事物時(shí)， 往往注意新鮮、 感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一個(gè)過(guò)程。(2) 小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展。 小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展， 表現(xiàn)在： 從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展； 從無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展； 從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3) 小學(xué)生思維的發(fā)展。 小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級(jí)學(xué)生的抽象