初中物理輔導計劃

1、初中物理輔導計劃篇一：初中物理輔導打算我們在教學中有如此的體會：在學習新課時，每章節(jié)的檢測，同學間的學習成績相差不是非 常大，效果較好的還出現了百舸競流的局面。然而，一到升高中考前的全面復習，如今，學 生間的差距就凸顯出來了。有的學生成績始終穩(wěn)定，而其中的一些學生成績看起來越來越差， 跟不上去了，形成了兩極分化，從而阻礙了整體。本文試著從學生學習困難形成的緣故和解 決的方法兩個角度來探討那個咨詢題。一、學習困難生的具體表現和形成緣故1、學習困難生可不能用心去體驗生活。他們對生活體驗不深，造成一些常識性錯誤。這是學生沒有從生活走向物理的體現。因此， 我們在平常課堂上，要引導學生去體驗生活，去觀看

2、生活。2、學習困難生學得不非常扎實。這部分學生對知識一知半解，似明白非明白。要緊表現在做作業(yè)時，不是完全依靠自己的能 力去完成。3、學習困難生沒有自己的學習方法。往往表現在沒有打算，可不能學習也不去學習，學習方法呆板，思維僵化。這種現象的形成 緣故有多方面。有基礎的緣故，但更有老師自身緣故。二、如何樣克服困難生的學習困難1、每節(jié)課不要留下尾巴。在平常教學中先是學生做，然后講，接下來要學生體會，體會完了要學生回答，而后將題目 的已知條件和提咨詢位置互換，做做舉一反三。同時布置相應的課外作業(yè)加以鞏固。2、給學生以自信。教學生自信有多種多樣的方法，而讓學生有深切的成功體驗是首位的。3、讓學生形成自己

3、的學習方法。有的學生只會像記英語單詞、背古文一樣去記物理公式。這些學生理解力不夠強。因此要引 導他們觀看生活。不要視而不見。當然，學生學物理困難形成的緣故多種，所用的方法也多 樣。在工作中，只要依照學生的實際，對這部分學生負責，用心去關愛他們，工作方法上有創(chuàng)新， 不但能夠少些制造差生，還可制造出更多的優(yōu)生。篇二：初中物理教學分層輔導打算分層教學是依照學生的智能差異，對不同智能特點的學生創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境，協調不 同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近進展區(qū)之中，使 教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。由于初中生在數學思維方面差異的加大， 導致物理學習的

4、智能差異凸顯，依照學生物理學習的智能差異進行物理分層教學，將給不同 層次和不同個性的學生制造各不相同的物理學習環(huán)境，使學生的物理成績在各自的經歷和思 維基礎上都能得到提高和進步，從而達到全面提高物理教學水平和質量的目的。一、分層教學是以人本的教學方式長期以來，教師在教學過程中都遇到如此的困難，就是一個班的學生在學習過程中水平參差 不齊，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課。而實施分層教學，則能夠有效 解決優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的課堂教學現況。分層教學堅持以人為本的指導思想，把促進學生個體潛質最大限度地進展作為教育的終極目 標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現學生的個性化、全面化進展

5、。在教學活動中，它 強調以學生為主體的教學思想，充分體現把學生的進展放在教育首位的教學指導思想。在充 分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，使學 生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的進展，實現學生進展的個性化；同時將自 主學習、合作學習作為學生學習的要緊方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋動態(tài)變化 中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學習和人際交往的能力，并在情感交流的過程中， 逐步形成對自我的正確認識。分層教學營造的學習環(huán)境，為學生的自由進展提供了平等和廣 闊的機會和空間。分層教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的差不多理念，促 使每

6、個個體都能按其特有的方式進展，實現個人的最大價值。分層教學突破了傳統(tǒng)的對待學 生之間差異的態(tài)度消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發(fā)。尋教學與各 層次學生的認知水平的結合點，依照學生差異特點和進展要求，分層制定教學目標，選擇教 學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的進展，體驗成功的歡樂。二、初中物理分層教學的運用前提和模式初中物理教學中的分層教學，有三個前提：一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不 僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結 構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異；多元智能理論中的智能差 異，專門

7、是邏輯數學智能與思維的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產生大小不 一的阻礙進而形成不同類型的學習障礙；二是每個學生都能夠學好物理。只要提供給學生良 好的物理學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者 講每個學生都能夠建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而 形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；三是從新的教學觀看，初中物理教學要 求教師制造適合不同學生進展的教學環(huán)境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不 同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境。在這三個前提下實施的高中物理分 層教學能夠非常好地解決存在于物理課

8、堂教學中的優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的課堂教學咨詢 題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和進展， 從而全面提高物理教學的水平和質量。三、分層教學在物理教學中的實施策略在實際操作上，要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，如 此才能在教學中有的放矢。學生自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，依照學生的數學基 礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習 可能性水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的差不多目標、 中層目標、進展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2： 5

9、： 3的比例分為 A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的關心下掌握教學內 容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成練習， 在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教;C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學內容， 獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動關心和解答B(yǎng)層、A層的難點， 與A層學生結成學習伙伴。當然，對學生進行分層要堅持尊重學生，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目 的和意義，指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選 擇適應自己的層次。如此使部分學生既分到了合適的層次上，又保

10、留了臉面，自尊心也不至 于受到損害，也提高了學生學習物理的興趣。但學生的層次也不是永久不變的，通過一段學 習后，由學生自己提出要求，教師依照學生的變化情況，作必要的調整（一般是半個學期或 一個學期為一次），最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。在分清學生的層次后，要以面向全體，兼顧兩頭為原則，依照教材的知識結構和學生的認識 能力，合理地制定各層次學生的教學目標。簡便地講可分五個層次：識記。領會。 簡單應用，簡單綜合應用。較復雜綜合應用。關于不同層次的學生，教學目標要求是 不一樣的：A組學生達到一；B組學生達到一；C組學生達到一。四、實施分層教學的幾種方式1、課前預習的分層。讓初一學生預

11、習時，可要求A層學生主動復習舊知識，并預習新課內 容；B層學生初步理解和掌握預習內容，試著完成相應的練習題，遇阻時，能自覺復習舊知 識，帶著疑咨詢聽課，能主動求教或關心不組不明白的學習伙伴；C層學生深刻理解和掌握 預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容， 并能自覺關心不組同學。2、課堂教學的分層。在分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是課堂教學。在安排課時的時候， 必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。一些深難的咨詢題，課堂上能夠不講，課后 再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律， 從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接

12、自然，層次分明。3、課堂練習的分層。課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學規(guī)律，應以差不多題 為主，以B層學生為主線，然后層層推進教學.課堂練習一般分為三個層次，A層是基礎性 練習，B層以基礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜 合題目，并適當增加一些開放性的訓練題目。學生做題時，教師巡視分層做好指導。4、家庭作業(yè)的分層。在教完一個概念、一節(jié)內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因 此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生 吃不消，C組學生吃不飽。為此依照不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般 可分為三個層次：A層

13、是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有 提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題） 各半。對作業(yè)的分層，一方面能夠提高學習有困難學生的完成作業(yè)的積極性。同意在學習上有困難 的學生，依照他們自己的學習情況自主地選擇適合自己的作業(yè)，也能夠減少或幸免學生抄襲 其他同學家庭作業(yè)的現象，學生能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還能夠提高學 習比較輕松學生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，能夠對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創(chuàng) 新性的作業(yè)。5、可能的話，還能夠對課后考核的進行分層、課外輔導的分層。課外輔導能夠是老師親自 下來輔導學生，也能夠是學生輔

14、導學生，如此能夠在學生之間產生互動，形成良好的相互關心， 相互促進的學習氛圍。除此，還能夠對學生的學習進行分層評價，對不同層次的學生評價也 應采取不同的評價方式，要有所側重，看重學生學習過程中的努力程度以及是否在原有的基 礎上有所提高、進步，分層考慮，區(qū)不對待?？傊趯嵤嚱逃蛩仞B(yǎng)教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得 到不同程度的最大限度的進展，實施分層教學不失為一種好方法。分層次教學對教師的要求 更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。分層教學要在 不斷地探究過程中進一步完善，使分層教學在實踐意義較高的物理教學中充分發(fā)揮其教學 功能，體現個

15、性化教學的思想。當然，本人對分層教學的有關理論及實踐仍在探究之中，希望有更多的同行能加入到分層教 學的實驗中來。篇三：初中物理優(yōu)生輔導打算措施方面：一、激發(fā)學生興趣1、師生關系上激發(fā)學生的興趣，古人云：天才是夸出來的，蠢才是打擊來的。在第一節(jié)優(yōu) 生輔導課時，給他們講我是給以后的重點大學生上課，與學生共同學習物理知識。給個不學 生提供參考書（作為想學好物理的學生的鼓舞）。2、從物理知識上激發(fā)興趣。這就要求教師在平常生活中，學習中多觀看，不斷提高自身素 養(yǎng)，不斷更新自己的知識。比如06年中考中（兩燈串聯）06光鎖聲控燈的咨詢題；汽車警 報響起；冰箱、家用電氣等實際咨詢題。老師留意，自己編制了一些題

16、，從而激發(fā)學生興趣。 教師手上應有五本以上的參考書（新教師建議多幾本）。理科備課多教幾年后，尋到出題中 如何樣考學生的水品以及能力，如幾本書上均有同一道題，講明此題具有較好的代表性。你 給優(yōu)生講題，你能連忙講出這道題是哪里的中考體或者是哪一屆的全國考試題，而且一下子 就能講出答案?？紤]：學生對老師的認識就不同了，假如還慢慢給他講考慮，最后，該同學 想起來老師還在讀題。因此，要提快樂趣，關鍵在于老師，讓你的學生親其師，信其道，學 生的興趣自然就提高了。二、通過各種方法，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的能力。1、選拔學生（XX級初二只考物理、數學、英語三科，XX級、XX級按年級名詞）各自有各 自的好處2

17、、培養(yǎng)學生自學的能力和各種思維的能力：第一.要求學生，善于聯系實際，勤于觀考慮是解題的基礎，物理知識來源于生活實際和社 會實踐，是人類在生活、生產、社會實踐中獲得的經驗的總結。因此學習物理知識若只局限 于課堂上書本的學習是不夠的，必須到生活、社會實際的大課堂中去學習物理、應用物理， 才能把知識學活、用活。在日常生活和社會實踐中存在著大量的各種各樣的物理咨詢題，如 日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，水電站、內燃機、輪船、電動機、人造衛(wèi)星、核能 發(fā)電、光纖通信、電腦及各種家用電器等等；而應用物理知識就是以生活、生產、社會中常 見的現象為背景提出的咨詢題，可見，解承諾用物理知識題的基礎和關鍵在于平

18、常生活中要 善于觀看、勤于考慮。假如我們對日常生活中的物理現象熟視無睹，或者盡管觀看了，但未 深入考慮，那就等于脫離了物而學理，最終只能記住一些物理定律、公式。相反，假如日常 生活中善于觀看各種物理現象，并自己多咨詢幾個是什么、什么緣故，并積極利用所學的物 理知識去分析、考慮，設法得出咨詢題的答案，如此不僅能夠為解承諾用物理知識題奠定必 要的基礎，同時這些豐富的感性材料，還有利用于我們透徹地理解物理概念和規(guī)律，如此才 能將物理學活、用活，才能不斷提高分析解決咨詢題的能力。第二。把實際咨詢題轉化為物理咨詢題是解題的關鍵應用物理知識題差不多上生活和社會技術中的實際咨詢題。它的顯著特點是用生活中的語

19、言 來表述實際咨詢題的具體情境，而不是用物理名詞、術語直截了當給出的物理模型。它把物 理知識隱蔽在實際事物之中，巳知條件或待求的實質咨詢題常處于隱蔽狀態(tài)，一般不能直截 了當套用物理公式求解。這些差不多上與平常的練習題和試題的不同之處。因此，解應用物 理知識題，首先要將實際咨詢題轉化為物理咨詢題，用物理名詞術語顯現出它的物理真面目， 再尋出那個物理咨詢題與哪些物理概念、規(guī)律有關系，即尋準解題的理論依據，咨詢題就迎 刃而解了。例如：夏天，冰棍周圍冒白氣；水缸外壁出汗；衛(wèi)生球日久變小。這些現象是否 是升華？冒白氣、出汗等差不多上生活語言。首先要轉化成物理術語，與物理概念、名詞聯 系起來冒白氣實質是冰

20、棍周圍空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠；水缸出汗是水蒸氣遇冷 液化成露。衛(wèi)生球日久變小，是從固態(tài)直截了當變成氣態(tài)跑掉了，這就是升華現象。對一些 復雜的實際咨詢題，要抓咨詢題的實質進行合理的簡化成物理模型。例如：家用電飯煲能夠 轉化為圖1的物理模型；家用電吹風機能夠轉化為圖2的物理模型；通過如此的實物與物理 模型的轉化，就能夠將復雜的實際咨詢題變?yōu)橐话阄锢碜稍冾}進行解答了。由此可見，順利 完成由實際咨詢題轉化為物理咨詢題是解應用物理知識題的關鍵一步，邁出這一步就是解題 成功的一半。第三。準確熟練運用物理基礎知識是解題的保障物理基礎知識是指一系列差不多概念和差不多定律、規(guī)律組成的知識體系。解承諾用物

21、理知 識題必須以物理基礎知識為依據，對生活技術中的實際咨詢題做出正確的解釋、推斷或合理 的解決。在解題過程中，同學們應注意做到以下兩點：A、準確運用物理概念和規(guī)律，克服主觀猜想和亂套公式。例如：一輛汽車高速奔馳時比低 速行駛時，兩種情況相比，哪個慣性大？有的學生認為高速慣性大。產生錯誤的緣故是沒有 理解慣性概念的真正涵義。又如：足球運動員用200牛的力一足把球踢出10米遠，運動員 做了多少功？有的同學難道得出：W=FS=200牛10米=2000焦的錯誤結果。概念沒有理解， 物理過程還不清楚，就亂套公式，是出現上述錯誤的全然緣故。由此可見，關于任何實際咨 詢題都要在觀看、考慮的基礎上，以物理概念、規(guī)律為依據進行分析，不能亂套公式，更不 能想當然地主觀猜想。B、靈活、熟練運用物理概念、規(guī)律，幸免犯顧此失彼和片面武斷的錯誤。例如：公路上的 路燈最佳聯結方法是聯。同學們非常熟悉路燈的情景：晚上同時亮，白天同時熄滅。非常 容易想到是串聯。從原理上分析，串聯、并聯差不多上可行的，但從實際考慮，串聯不是最 佳的方法。其緣故是：一旦其中一只燈泡壞了，全部路燈都會熄滅，故障難以查尋。又如： 一只白熾燈燈絲斷后，重新搭上使用，燈泡會更亮，但非常容易在搭接處再燒斷。如何樣解 釋那個現象呢？這是我們日常熟悉的現象，要弄清其緣故，就要求我們明確燈絲重新搭上使 用時，哪些物理量發(fā)