應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同

1、應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同 李禧同抓雙基抓全程抓課本抓考綱抓過程抓基地應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同 （一）抓好雙基（一）抓好雙基 抓好雙基，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是抓好雙基，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是最主要最主要、最根本最根本的東西。的東西。 抓好雙基，才可以在高考中抓好雙基，才可以在高考中以以“不變不變”來來“應(yīng)萬變應(yīng)萬變”。應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識基本能力基本能力 讀寫聽說能力讀寫聽說能力 學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的潛在能力學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的潛在能力 能力層級能力層級 識記 理解 分析綜合 表達(dá)運用 鑒賞評價 如理解能力、篩選信

2、息如理解能力、篩選信息的能力、綜合分析的能的能力、綜合分析的能力、判斷的能力、思辯力、判斷的能力、思辯的能力、初步鑒賞評價的能力、初步鑒賞評價的能力等等的能力等等應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同（二）抓全程（二）抓全程 與屬于科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科不同，屬于人文學(xué)科的與屬于科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科不同，屬于人文學(xué)科的語文，它不是知識點的簡單鏈接。學(xué)習(xí)語文必須經(jīng)語文，它不是知識點的簡單鏈接。學(xué)習(xí)語文必須經(jīng)過長期的積淀，要有一個養(yǎng)成的過程。過長期的積淀，要有一個養(yǎng)成的過程。 要想抓好高三，就必須抓好整個高中階段；要想抓好高三，就必須抓好整個高中階段；要想抓好高中階段，就必須首先抓好初中階段；要要想抓好高中階段，就必須

3、首先抓好初中階段；要想抓好初中階段，就必須從初一年級抓起。想抓好初中階段，就必須從初一年級抓起。 高三復(fù)習(xí)應(yīng)是一個高三復(fù)習(xí)應(yīng)是一個“水到渠成水到渠成”的事情。的事情。 應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同（三）抓課本（三）抓課本 語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、陶冶審美語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、陶冶審美情趣的載體。語文高考試題是情趣的載體。語文高考試題是“試題在課外，答案在課內(nèi)試題在課外，答案在課內(nèi)”。如果我們把課本這個載體丟了，那么，它所負(fù)載的東西就很有如果我們把課本這個載體丟了，那么，它所負(fù)載的東西就很有可能被丟失，語文基

4、礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文基本能力的培養(yǎng)也就可能被丟失，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文基本能力的培養(yǎng)也就很有可能落空，由課內(nèi)到課外的拓展延伸也就談不上了。很有可能落空，由課內(nèi)到課外的拓展延伸也就談不上了。 一味讓學(xué)生做大量的試卷而忽視課本的做法是要不得的。一味讓學(xué)生做大量的試卷而忽視課本的做法是要不得的。 要以極其嚴(yán)肅的態(tài)度對待語文課本（包括語文讀本），要以極其嚴(yán)肅的態(tài)度對待語文課本（包括語文讀本），不急功近利，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一堂課，踏踏實實地教好每一不急功近利，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一堂課，踏踏實實地教好每一篇課文，直到高三。將課本放在一邊，而把許多時間放在做大篇課文，直到高三。將課本放在一邊，而把許多時間放

5、在做大量的試卷上，是本末倒置的。量的試卷上，是本末倒置的。應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略 如何抓好課本？如何抓好課本？ 一是一是“教好課本教好課本”，一是，一是“用課本教用課本教”。 “ “教好課本教好課本”是基礎(chǔ)，是前提；是基礎(chǔ)，是前提；“用課本教用課本教”是目的，是追求。是目的，是追求。 就如同做廣播操，就如同做廣播操，“教好課本教好課本”就是教動作要領(lǐng)，這是就是教動作要領(lǐng)，這是必不可少的，但這不是做廣播操的目的，目的是要通過做廣必不可少的，但這不是做廣播操的目的，目的是要通過做廣播操來增強(qiáng)體質(zhì)

6、。播操來增強(qiáng)體質(zhì)?！坝谜n本教用課本教”就是為了增強(qiáng)學(xué)生的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的“體體質(zhì)質(zhì)”.加深學(xué)生的語文積累，拓寬學(xué)生加深學(xué)生的語文積累，拓寬學(xué)生的知識層面，掌握學(xué)習(xí)語文的方的知識層面，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的能力，法，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)。 應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同 過去我們常說，你要給學(xué)生一杯水，老師就要過去我們常說，你要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水。這是單純從傳授知識的角度，就老師所有一桶水。這是單純從傳授知識的角度，就老師所必須的知識背景而言的。最近一位臺灣的教授在談必須的知識

7、背景而言的。最近一位臺灣的教授在談到一個孩子必須在三歲以前就要開始讀經(jīng)典的時候到一個孩子必須在三歲以前就要開始讀經(jīng)典的時候重新提出，重新提出，一個好的老師，如果你有一桶水，你可一個好的老師，如果你有一桶水，你可以給學(xué)生指一條河以給學(xué)生指一條河。 真正地抓好課本，真正地抓好課堂，只做到“教好課本”是不夠的，因為課文是有限的。只有做到“用課本教”，才能為學(xué)生開拓?zé)o限的學(xué)習(xí)空間，展示在學(xué)生面前的就不會僅僅是我們的一桶水，而就可能是一條河，一條可以奔向大海的河。學(xué)生從課堂里得到的某種學(xué)習(xí)能力，不也就是語文學(xué)生從課堂里得到的某種學(xué)習(xí)能力，不也就是語文高考所要檢測的重要內(nèi)容嗎？高考所要檢測的重要內(nèi)容嗎？

8、應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同（四）抓考綱（四）抓考綱 考試大綱對當(dāng)年語文高考的考試大綱對當(dāng)年語文高考的“考試性考試性質(zhì)質(zhì)”、“考試能力要求考試能力要求”、“考試內(nèi)容考試內(nèi)容”、“考試形式和試卷結(jié)構(gòu)考試形式和試卷結(jié)構(gòu)”、“題型示例題型示例”進(jìn)行進(jìn)行具體說明。具體說明。 對當(dāng)年的考綱，必須逐條逐字認(rèn)真研究，對當(dāng)年的考綱，必須逐條逐字認(rèn)真研究，特別需要關(guān)注那些進(jìn)行過調(diào)整的地方。特別需要關(guān)注那些進(jìn)行過調(diào)整的地方。應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略考試大綱是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)?？荚嚧缶V是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同2004年年去掉了標(biāo)點符號前的星號去掉了標(biāo)點符號前的星號 正

9、確使用詞語（包括正確使用詞語（包括成成語）語） 正確使用詞語（包括正確使用詞語（包括熟熟語）語） 古文閱讀的古文閱讀的5道題改為道題改為4道題道題增加了古文翻譯的文字量和題目的配分增加了古文翻譯的文字量和題目的配分“常用應(yīng)用文常用應(yīng)用文”前的星號去掉前的星號去掉增加了考試增加了考試的內(nèi)容的內(nèi)容“熟語熟語”的范的范圍比圍比“成語成語”擴(kuò)大了擴(kuò)大了古文閱讀在題量、古文閱讀在題量、題型上有所調(diào)整題型上有所調(diào)整 表示學(xué)生選擇哪表示學(xué)生選擇哪一種文體（包括一種文體（包括常用應(yīng)用文）都常用應(yīng)用文）都是可以的是可以的應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同 說明高考仍將體現(xiàn)其選說明高考仍將體現(xiàn)其選拔功能，知識的覆蓋面

10、較為拔功能，知識的覆蓋面較為全面，面向的群體為眾多不全面，面向的群體為眾多不同層面的考生，考查點仍將同層面的考生，考查點仍將在考生的語文基本知識和基在考生的語文基本知識和基本技能上做文章。本技能上做文章。 有利于各省自主命題，有利于各省自主命題，國家教育部考試中心下放的國家教育部考試中心下放的高考命題的自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)高考命題的自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大。大。 考試性質(zhì)、考試能力要求考試性質(zhì)、考試能力要求沒有變動沒有變動呈現(xiàn)出四大變化：呈現(xiàn)出四大變化： 取消考試內(nèi)容中的取消考試內(nèi)容中的“”號；號； 取消考試形式與試卷結(jié)構(gòu)；取消考試形式與試卷結(jié)構(gòu)； 取消題型示例；取消題型示例； 取消賦分值規(guī)定。取消賦分值規(guī)

11、定。2005年考試說明年考試說明應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同考試內(nèi)容的調(diào)整考試內(nèi)容的調(diào)整能寫記敘文、議論文、說明文及能寫記敘文、議論文、說明文及常用應(yīng)用文常用應(yīng)用文 能寫記敘文、議論文、說明文能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章及其他常見體裁的文章 在在“發(fā)展等級發(fā)展等級”的的“深刻深刻”一條中，一條中， “ “觀點具有觀點具有啟發(fā)作用啟發(fā)作用” “觀點具有觀點具有啟發(fā)性啟發(fā)性” 去掉去掉“識記外國重要作識記外國重要作家的國別與代表作家的國別與代表作”、“識識記文學(xué)體裁常識記文學(xué)體裁常識” 前的星前的星號號“寫作寫作”部分進(jìn)部分進(jìn)行了兩行了兩處調(diào)整處調(diào)整應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧

12、同（五）抓過程（五）抓過程 第一階段第一階段 課本的復(fù)習(xí)課本的復(fù)習(xí) 如果平時抓得比較實在，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，課文如果平時抓得比較實在，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，課文基本上都可以基本上都可以不再重教不再重教了。了。 關(guān)于具體復(fù)習(xí)方法，各類學(xué)校因?qū)W生情況不同關(guān)于具體復(fù)習(xí)方法，各類學(xué)校因?qū)W生情況不同而有所不同，可以是一冊一冊地歸類復(fù)習(xí)，也可以而有所不同，可以是一冊一冊地歸類復(fù)習(xí)，也可以將將6冊書統(tǒng)起來歸類復(fù)習(xí)。冊書統(tǒng)起來歸類復(fù)習(xí)。 應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略（五）抓過程（五）抓過程 第二階段第二階段 （第一輪）（第一

13、輪） 按考試說明所列的按考試說明所列的考點進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)考點進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí) 第一輪復(fù)習(xí)的第一輪復(fù)習(xí)的總要求總要求 ：1. 針對性（準(zhǔn)）2. 系統(tǒng)性（全）3. 及時性（新）4. 指導(dǎo)性（導(dǎo)）5. 實戰(zhàn)性（練）應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同應(yīng)對語文高考的思考與策略應(yīng)對語文高考的思考與策略（五）抓過程（五）抓過程 第一輪復(fù)習(xí)的第一輪復(fù)習(xí)的過程過程 ：第一步 考點剖析第二步 知識梳理第三步 典型例析第四步 新題演練第五步 同步練習(xí)應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同 考點剖析知識梳理典型例析新題演練同步練習(xí)第一步 考點剖析 這一步重在幫助學(xué)生了解某考點這一步重在幫助學(xué)生了解某考點 考查的考查的知識點

14、知識點和和能力層級能力層級、命題方式命題方式、試題特點試題特點、考試重點考試重點、改革動向改革動向等。等。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第一步 考點剖析考點剖析知識梳理典型例析新題演練同步練習(xí)例：例：“社會科學(xué)類文章閱讀社會科學(xué)類文章閱讀” 社會科學(xué)是社會科學(xué)是 社會科學(xué)類文章是社會科學(xué)類文章是 高考對現(xiàn)代社會科學(xué)類文高考對現(xiàn)代社會科學(xué)類文章閱讀的測試章閱讀的測試命題的類型有兩種命題的類型有兩種前者的命題思路前者的命題思路后者的命題后者的命題形式形式 社會科學(xué)類文章內(nèi)容社會科學(xué)類文章內(nèi)容選文長度選文長度考查范圍涉及的考點：考查范圍涉及的考點： 1 1理解理解 ( (能力層級能力層級B B級級)

15、 ) 理解文中重要詞語的含義理解文中重要詞語的含義 理解文中重要句子的含意理解文中重要句子的含意 2 2分析綜合分析綜合 ( (能力層級能力層級C C級級) ) 篩選并整合文中的信息篩選并整合文中的信息 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路 歸納內(nèi)容要點，概括中心意思?xì)w納內(nèi)容要點，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀分析概括作者在文中的觀點態(tài)度點態(tài)度 根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像 應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 這一步指在對某一考點進(jìn)行這一步指在對某一考點進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，圍繞考查的重點，剖析的基礎(chǔ)上，圍繞考查的重點，對有關(guān)知識進(jìn)行全面梳

16、理，有機(jī)對有關(guān)知識進(jìn)行全面梳理，有機(jī)整合。整合。 考點剖析知識梳理典型例析新題演練同步練習(xí)應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理例一例一 “語言表達(dá)簡明、連貫、得體語言表達(dá)簡明、連貫、得體” 得體得體 語言得體是對學(xué)生綜合能力的要求要能做到，語言得體是對學(xué)生綜合能力的要求要能做到，語言得體就必須考慮以下四個方面的情況：語言得體就必須考慮以下四個方面的情況： 要考慮對象要考慮對象，即根據(jù)對象的社會背景、文化修養(yǎng)、語言習(xí)慣等采用相應(yīng)的即根據(jù)對象的社會背景、文化修養(yǎng)、語言習(xí)慣等采用相應(yīng)的語言形式。語言形式。 要考慮場合要考慮場合，在不同場合（如正式場合、工作，在不同場合（如正式場合、工作場合

17、、日常場合、娛樂場所等）采用不同的語言形式。場合、日常場合、娛樂場所等）采用不同的語言形式。 要要考慮目的考慮目的，目的不同，表達(dá)方式自然有別。如廣播稿是念給，目的不同，表達(dá)方式自然有別。如廣播稿是念給人聽的，所以要多用短句、口語，不容易引起歧義的詞和生人聽的，所以要多用短句、口語，不容易引起歧義的詞和生僻的詞等。僻的詞等。 要考慮表達(dá)方式要考慮表達(dá)方式，表達(dá)方式的差異主要指不同，表達(dá)方式的差異主要指不同語體所用的表達(dá)方式不同。語體分談話語體和書面語體兩大語體所用的表達(dá)方式不同。語體分談話語體和書面語體兩大類；談話語體包括日常談話、演講、辯論等；書面語體分為類；談話語體包括日常談話、演講、辯論

18、等；書面語體分為文學(xué)語體、政論語體、科學(xué)語體、事務(wù)語體等。文學(xué)語體、政論語體、科學(xué)語體、事務(wù)語體等。 應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理例二例二 5 5其其 第三人稱代詞第三人稱代詞?？纱?、代事物，用在名詞之前，?？纱恕⒋挛?，用在名詞之前，作領(lǐng)屬性定語，可譯為作領(lǐng)屬性定語，可譯為“他的他的”，“它的它的”（包括復(fù)數(shù)）（包括復(fù)數(shù)）作主謂短語。中的小主語（整個主謂短語，在句中作主語作主謂短語。中的小主語（整個主謂短語，在句中作主語或賓語修飾語）應(yīng)譯為或賓語修飾語）應(yīng)譯為“他他”“”“它它”不能加不能加“的的”。用為第一。用為第一人稱，視句意譯為人稱，視句意譯為“我的我的”或或“我

19、（自己）我（自己）”。 指示代詞指示代詞。可譯為?？勺g為“那那”“”“那個那個”“”“那些那些”“”“那里那里”“”“其中的其中的”。 副詞副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、婉商、。放在句首或句中，表示測度、反詰、婉商、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯為為“大概大概”“”“難道難道”“”“還是還是”“”“可要可要”等，或省去。等，或省去。 連詞連詞。通常放在句首，或表假設(shè)，可譯為。通常放在句首，或表假設(shè)，可譯為“如果如果”；或；或表選擇，可譯為表選擇，可譯為“還是還是”。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理例三例

20、三 文言文句文言文句 與現(xiàn)代漢語不同的文言句式有：與現(xiàn)代漢語不同的文言句式有： (1)(1)判斷句判斷句。文言判斷句一般以名詞、代詞。文言判斷句一般以名詞、代詞或名詞性短語為謂語表示判斷?；蛎~性短語為謂語表示判斷。常見形式有兩常見形式有兩種種：一類是一類是“者者也也”的格式及其變體，的格式及其變體，即單用即單用“者者”或單用或單用“也也”。如：。如：“廉頗者，廉頗者，趙之良將也。趙之良將也?！绷硪活愂橇硪活愂怯糜谩澳恕?、則、即、乃、為、則、即、誠、非、是誠、非、是”等詞表示判斷。另外還有沒有任等詞表示判斷。另外還有沒有任何標(biāo)志詞的判斷句，如：何標(biāo)志詞的判斷句，如：“劉備，天下梟雄。劉備，天

21、下梟雄。”應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 （2 2）被動句）被動句。所謂。所謂“被動句被動句”是指主語和謂是指主語和謂 語之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是主語是謂語動語之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是主語是謂語動 詞所表示行為的被動者，或稱受事者，而不是主詞所表示行為的被動者，或稱受事者，而不是主 動者、發(fā)出者。動者、發(fā)出者。常見的形式有兩種常見的形式有兩種：一類是一類是帶有帶有 “于、見、為、被于、見、為、被”等標(biāo)志詞的被動句。等標(biāo)志詞的被動句。另一類另一類 是是不用任何表示被動的標(biāo)志詞，意念上表示被動不用任何表示被動的標(biāo)志詞，意念上表示被動 的句子，這種句子要從意思上、主謂語的關(guān)系

22、上的句子，這種句子要從意思上、主謂語的關(guān)系上 去理解判斷。去理解判斷。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 (3)(3)賓語前置賓語前置。 常見的賓語前置現(xiàn)象主要有以下常見的賓語前置現(xiàn)象主要有以下四種四種： 在疑問句中在疑問句中，疑問代詞做賓語，賓詞前置。，疑問代詞做賓語，賓詞前置。在否定句中在否定句中，一般代詞作賓語賓語前置。，一般代詞作賓語賓語前置。有時有時為了強(qiáng)調(diào)、突出賓語為了強(qiáng)調(diào)、突出賓語，把賓語置于動詞之前，用助詞，把賓語置于動詞之前，用助詞“是是”、“之之”等作為賓語前置的標(biāo)志。等作為賓語前置的標(biāo)志。有時為了強(qiáng)調(diào)有時為了強(qiáng)調(diào)介詞的賓語介詞的賓語，也可以把賓語置于介詞，也可

23、以把賓語置于介詞“以以”之前，而不之前，而不用助詞作前置的標(biāo)志。用助詞作前置的標(biāo)志。 應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 (4)(4)成分省略成分省略。句子中某些詞語或某些成分在一定的語言環(huán)境。句子中某些詞語或某些成分在一定的語言環(huán)境中可以省略，在古漢語中非常普遍，其中不少省略在現(xiàn)在漢語中中可以省略，在古漢語中非常普遍，其中不少省略在現(xiàn)在漢語中是不允許的。是不允許的。從省略情況看，它大致有六種從省略情況看，它大致有六種：主語省略主語省略，主要，主要有主語承前省略、蒙后省略和對話省略三種形式。有主語承前省略、蒙后省略和對話省略三種形式。謂語省略謂語省略，在并列的句子里，如果一句用了某

24、個動詞，另一句同樣的動詞就在并列的句子里，如果一句用了某個動詞，另一句同樣的動詞就可以省略。可以省略。文言文賓語省略文言文賓語省略主要有以下兩種情況：省略介詞的主要有以下兩種情況：省略介詞的賓語和省略句子的賓語。賓語和省略句子的賓語。兼語省略兼語省略，“使、命、令使、命、令”等動詞作謂等動詞作謂語時，它后面有一個主謂詞組做賓語，這個主謂詞組的主語有時語時，它后面有一個主謂詞組做賓語，這個主謂詞組的主語有時省略。省略。介詞省略介詞省略，介詞，介詞“于、以、自于、以、自”等與后面的賓語組成介等與后面的賓語組成介詞結(jié)構(gòu)，在句子中作補(bǔ)語，有時省略。詞結(jié)構(gòu)，在句子中作補(bǔ)語，有時省略。 量詞省略量詞省略，

25、古漢語，古漢語量詞不發(fā)達(dá)。一般情況下，數(shù)詞直接與名詞或動詞連接。量詞不發(fā)達(dá)。一般情況下，數(shù)詞直接與名詞或動詞連接。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 在梳理知識時，有必要結(jié)合題例給同學(xué)在梳理知識時，有必要結(jié)合題例給同學(xué)指點一些指點一些解題思路解題思路。介紹一些。介紹一些解題方法解題方法。 例如，在幫助學(xué)生整理了常見文言實詞的有關(guān)例如，在幫助學(xué)生整理了常見文言實詞的有關(guān)知識以后，可向?qū)W生指點幾種知識以后，可向?qū)W生指點幾種“巧釋詞義巧釋詞義”的方法：的方法： 應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 1語境分析法（根據(jù)上下文意思推斷詞義）（根據(jù)上下文意思推斷詞義） 文言實詞絕大部

26、分是一詞多義的，詞義是不定項的，但文言實詞絕大部分是一詞多義的，詞義是不定項的，但上下文這個語境是相對穩(wěn)定的，我們可以結(jié)合上下文來判上下文這個語境是相對穩(wěn)定的，我們可以結(jié)合上下文來判定某個實詞的含義。定某個實詞的含義。 例如：（全國高考題）例如：（全國高考題）“世方雷同，毋以此賈禍?zhǔn)婪嚼淄?，毋以此賈禍”?！百Z賈”是個重要實詞，同學(xué)們較熟悉的一個義項是是個重要實詞，同學(xué)們較熟悉的一個義項是“買買”，這里顯然說不通。原文是針對郭永的抗上舉動，有人這里顯然說不通。原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患。因此，在具體的語言環(huán)境中，勸告他不要招惹禍患。因此，在具體的語言環(huán)境中，我們不難推斷出它

27、的意思應(yīng)是我們不難推斷出它的意思應(yīng)是“招引招引”、“招惹招惹”。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 2結(jié)構(gòu)分析法（根據(jù)整句中對應(yīng)詞語的意思推斷詞義）（根據(jù)整句中對應(yīng)詞語的意思推斷詞義） 文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現(xiàn)文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。 例如：例如：

28、“亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見也。也?！保ㄇ袀鳎?。上下句以（屈原列傳）。上下句以“而而”相連，表并相連，表并列關(guān)系，據(jù)列關(guān)系，據(jù)“亡國破家亡國破家”這個并列結(jié)構(gòu)的短語可推知這個并列結(jié)構(gòu)的短語可推知“圣君治國圣君治國”亦當(dāng)為并列關(guān)系，譯為亦當(dāng)為并列關(guān)系，譯為“圣明之君，治平圣明之君，治平之國之國”。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 3語法分析法（根據(jù)詞在句中的語法功能推斷詞義）（根據(jù)詞在句中的語法功能推斷詞義） 句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)

29、。所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。 例如：（例如：（2000年全國高考題）年全國高考題）“自放驢，取自放驢，取樵炊爨樵炊爨”。“樵樵”字前有動詞字前有動詞“取取”，后有動詞，后有動詞“炊炊爨爨”，上下聯(lián)系起來，不難推斷出它處于賓語的，上下聯(lián)系起來，不難推斷出它處于賓語的位置，是名詞，應(yīng)該是位置，是名詞，應(yīng)該是“木柴木柴”的意思。的意思。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 4聯(lián)想推斷法（根據(jù)學(xué)過的知識推斷詞義）（根據(jù)學(xué)過的知識推斷詞義） 我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題?；ケ日眨嫫?/p>

30、異同，以解決試題中的實詞詞義問題。 例如：（例如：（2001年全國高考題）年全國高考題）“城之不城之不 拔者二耳拔者二耳”，題目所給的義項是：拔，題目所給的義項是：拔被被 攻取。依據(jù)廉頗藺相如列傳中的攻取。依據(jù)廉頗藺相如列傳中的“其后其后 秦伐趙，拔十城秦伐趙，拔十城”的的“拔拔”當(dāng)當(dāng)“攻取攻取”講，再結(jié)講，再結(jié) 合語境，可以推斷答案是正確的。合語境，可以推斷答案是正確的。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 5鄰字幫助法（根據(jù)相鄰的字來推斷詞義）（根據(jù)相鄰的字來推斷詞義） 文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義 的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成

31、兩種情況：的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況： 一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義 偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作 用；同義復(fù)詞是同義復(fù)用。用；同義復(fù)詞是同義復(fù)用。 例如：例如：“曹操之眾遠(yuǎn)來疲敝曹操之眾遠(yuǎn)來疲敝”中的中的“敝敝”，根據(jù)它與根據(jù)它與“疲?！毕噜彽奶攸c，可以推斷出它相鄰的特點，可以推斷出它的意思也是的意思也是“疲勞疲勞”。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 6成語對應(yīng)法（借助熟知的成語推斷詞義）（借助熟知的成語推斷詞義） 在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌

32、握在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握 了一定量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、了一定量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。用法，推斷出文言詞義。 例如：（例如：（2001年全國高考題）年全國高考題）“城之不拔者城之不拔者 二耳二耳”，“拔拔”有兩個主要意思：一是抽出、拔出，有兩個主要意思：一是抽出、拔出， 二是高出、超出，其義項可分別見于成語二是高出、超出，其義項可分別見于成語“拔苗拔苗 助長助長”、“出類拔萃出類拔萃”?！肮ト」ト　绷x是由義是由“拔出拔出”義引義引 申而來的，申而來的， 古時攻城必拔敵方軍旗，古時攻城必拔敵方軍旗， 拔下軍旗拔下軍旗 即為即為“

33、攻取攻取”， 再考慮上下文的語境，也可推斷再考慮上下文的語境，也可推斷 解釋為解釋為“被攻取被攻取”是正確的。是正確的。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第二步 知識梳理 7代入檢驗法（借助題干所給的義項推斷詞義）（借助題干所給的義項推斷詞義） 對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的 莫過于將所給的義項放入各自的具體語境中去貫?zāi)^于將所給的義項放入各自的具體語境中去貫 通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同 這一步是由這一步是由“考點剖析考點剖析” “” “知識梳知識梳理理” ”

34、進(jìn)而與高考接軌的重要一步。進(jìn)而與高考接軌的重要一步。最最好選用近年特別是好選用近年特別是20042004、20052005年全國年全國統(tǒng)一考試及自行命題的各省市語文高統(tǒng)一考試及自行命題的各省市語文高考卷，尤其是江蘇省這兩年語文高考考卷，尤其是江蘇省這兩年語文高考試卷中涉及本考點的試題作為典型題試卷中涉及本考點的試題作為典型題例，進(jìn)行解析。例，進(jìn)行解析。 第三步 典型例析考點剖析知識梳理典型例析新題演練同步練習(xí)應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第三步 典型例析 在進(jìn)行在進(jìn)行“典型例析典型例析”時，要注意兩點：時，要注意兩點：1所選題例必須所選題例必須“典型典型”。 如語音題：如語音題： 例一：例一：

35、(2005年江蘇卷第一題年江蘇卷第一題)下列詞語中加點字的讀音下列詞語中加點字的讀音 完全相同的一組是（完全相同的一組是（ ） A眩眩暈暈 舷舷梯梯 炫炫耀武力耀武力 改改弦弦更張更張 B羨羨慕慕 募募捐捐 幕幕天席地天席地 驀驀然回首然回首 C剽剽悍悍 漂漂泊泊 虛無虛無縹縹緲緲 飄忽不定飄忽不定 D舟舟楫楫 邏邏輯輯 開門開門揖揖盜盜 緝緝拿歸案拿歸案 這道題考查學(xué)生對同一聲旁的形近字這道題考查學(xué)生對同一聲旁的形近字讀音的辨析能力，題干為辨識讀音的辨析能力，題干為辨識“加點字讀音加點字讀音完全相同的一組完全相同的一組”。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同例二：例二：(2005(2005年江西卷

36、第一題年江西卷第一題) )下列詞語中加點的字，讀音全都正確下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是（的一組是（ ） A A悖悖( (bi)bi)謬謬 翎翎( (ln)ln)毛毛 赧赧( (nn)nn)然然 咬文咬文嚼嚼( (jio)jio)字字 B B脈脈( (m)m)脈脈 提提( (d)d)防防 吮吮( (shn)shn)吸吸 模模棱棱( (lng)lng)兩兩 C C福福祉祉( (zh) zh) 重重( (zhng)zhng)聽聽 怔怔( (zhng)zhng)怔怔 虛與委虛與委蛇蛇( (sh)sh) D D游游說說( (su) su) 破破綻綻( (zhn) zhn) 斡斡( (w)w)

37、旋旋 少不少不更更( (gng)gng)事事 這道題涉及多音字和形聲字，這道題涉及多音字和形聲字， 沒有刻沒有刻意去考查形似字和音近字之類。題干為辨識意去考查形似字和音近字之類。題干為辨識“讀音全部正確的一組讀音全部正確的一組”。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同例三：例三：(2005年全國卷二第一題年全國卷二第一題)下列詞語中加點的字，每對下列詞語中加點的字，每對 的讀音完全相同的一組是的讀音完全相同的一組是 A強(qiáng)強(qiáng)求求/牽牽強(qiáng)強(qiáng) 纖纖夫夫/纖纖塵不染塵不染 來日方來日方長長/拔苗助拔苗助長長 B宿宿仇仇/宿宿將將 落落筆筆/失魂失魂落落魄魄 差差可告慰可告慰/差差強(qiáng)人意強(qiáng)人意 C解解嘲嘲/押押

38、解解 蹊蹊蹺蹺/另辟另辟蹊蹊徑徑 一脈相一脈相傳傳/名不虛名不虛傳傳 D卡卡片片/關(guān)關(guān)卡卡 度度量量/置之置之度度外外 方興未方興未艾艾/自怨自自怨自艾艾 本題考查學(xué)生對多音多義字的辨析能力，本題考查學(xué)生對多音多義字的辨析能力，題干為辨識題干為辨識 “ “每對的讀音完全相同的一組每對的讀音完全相同的一組” ” ，這些多音多義字是成對出現(xiàn)的。這些多音多義字是成對出現(xiàn)的。 應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第三步 典型例析2 2對所選的對所選的“典型題例典型題例”必須進(jìn)行必須進(jìn)行“解析解析”。 “ “解析解析”主要包括三部分內(nèi)容：主要包括三部分內(nèi)容： 分析命題意圖（考點）；分析命題意圖（考點）；解說答

39、案；解說答案；進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。這一部分著力這一部分著力體現(xiàn)語文學(xué)科體現(xiàn)語文學(xué)科思想和對思想和對“過過程與方法程與方法”的的指導(dǎo)指導(dǎo)應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第三步 典型例析例一例一 20052005年湖北卷年湖北卷 社科類文章閱讀題社科類文章閱讀題 七音十二律是由西方傳入中國的嗎七音十二律是由西方傳入中國的嗎? ? ( (文略文略) ) 【解題思路】【解題思路】本文研討了七音十二律本文研討了七音十二律的源頭。答的源頭。答題時，題時， 首先首先要分析題干，要分析題干， 然后然后根據(jù)題干確定檢索根據(jù)題干確定檢索范圍，范圍，最后最后將題干、選項、原文一一對照，來判別將題干、選

40、項、原文一一對照，來判別正誤。正誤。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第三步 典型例析 7 7七音十二律長期以來被默認(rèn)為是西方創(chuàng)建的。下列對七音十二律長期以來被默認(rèn)為是西方創(chuàng)建的。下列對造成造成 這種現(xiàn)象的根本原因，理解準(zhǔn)確的一項是這種現(xiàn)象的根本原因，理解準(zhǔn)確的一項是 A A西方學(xué)者始終認(rèn)為音律的知識起源于西方，故而極西方學(xué)者始終認(rèn)為音律的知識起源于西方，故而極力排斥傳教士錢德明提出的古希臘七聲音階是從中國抄襲的力排斥傳教士錢德明提出的古希臘七聲音階是從中國抄襲的觀點。觀點。 B B法國人沙宛認(rèn)為中國的音律是公元前法國人沙宛認(rèn)為中國的音律是公元前4 4世紀(jì)由亞歷世紀(jì)由亞歷山大東征軍傳入的。山大東征

41、軍傳入的。 C C李約瑟認(rèn)為音律的知識起源于古巴比倫，向東傳入李約瑟認(rèn)為音律的知識起源于古巴比倫，向東傳入了古中國，向西傳入了古希臘。了古中國，向西傳入了古希臘。 D D從古巴比倫的蘇米爾出土的陶片圖刻上可以明顯看從古巴比倫的蘇米爾出土的陶片圖刻上可以明顯看出當(dāng)時的弦樂已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而中國缺乏考古的直接證據(jù)。出當(dāng)時的弦樂已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而中國缺乏考古的直接證據(jù)。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第三步 典型例析【解析】本題考查對某種觀點的認(rèn)識和把握。能力層級為C級。答案 D。本題要求回答。本題要求回答“七音十二律長期以來被默認(rèn)七音十二律長期以來被默認(rèn)為是西方創(chuàng)建的為是西方創(chuàng)建的”根本原因根本原因

42、, ,而而A A、B B、C C項均屬于西方學(xué)者項均屬于西方學(xué)者所持的七音十二律所持的七音十二律“西方創(chuàng)建說西方創(chuàng)建說”這一觀點本身的內(nèi)容這一觀點本身的內(nèi)容, ,而而非揭示非揭示“七音十二律長期以來被默認(rèn)為是西方創(chuàng)建的七音十二律長期以來被默認(rèn)為是西方創(chuàng)建的”根根本原因本原因, ,只有只有D D項符合題干。項符合題干。文章第二節(jié)文章第二節(jié)指出指出“1962“1962年，年，李李約瑟在他的書中說，音律的知識起源于古巴比倫，然后向約瑟在他的書中說，音律的知識起源于古巴比倫，然后向東西兩個方向傳播，向東傳入了古中國，向西傳入了古希東西兩個方向傳播，向東傳入了古中國，向西傳入了古希臘。在沒有考古證據(jù)的情

43、況下，人們仿佛默認(rèn)了這樣一個臘。在沒有考古證據(jù)的情況下，人們仿佛默認(rèn)了這樣一個說法。說法。19781978年曾侯乙墓出土了大型編鐘，這個有關(guān)音律起年曾侯乙墓出土了大型編鐘，這個有關(guān)音律起源的爭論，又一次喧囂開來。源的爭論，又一次喧囂開來。”可見在可見在19781978年曾侯乙墓出年曾侯乙墓出土大型編鐘之前土大型編鐘之前, ,人們仿佛默認(rèn)了七音十二律人們仿佛默認(rèn)了七音十二律“西方創(chuàng)建西方創(chuàng)建說說”。而當(dāng)時卻有考古證據(jù)支持了。而當(dāng)時卻有考古證據(jù)支持了“西方創(chuàng)建說西方創(chuàng)建說”“從古巴比倫的蘇米爾出土的陶片上，可以看到豎琴與琴從古巴比倫的蘇米爾出土的陶片上，可以看到豎琴與琴師彈撥的圖刻。這些文化遺物的

44、時代，大約在公元前師彈撥的圖刻。這些文化遺物的時代，大約在公元前25002500年到公元前年到公元前20002000年之間，很明顯當(dāng)時的弦樂已經(jīng)有相當(dāng)?shù)哪曛g，很明顯當(dāng)時的弦樂已經(jīng)有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展發(fā)展”。這與題干這與題干D D項完全符合項完全符合。明確明確考點考點指明指明層級層級給出給出答案答案檢索檢索范圍范圍指點方法指點方法（對照課文）（對照課文）得出得出結(jié)論結(jié)論應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第三步 典型例析例二例二 20052005年全國卷一年全國卷一 自然科學(xué)類文章閱讀題自然科學(xué)類文章閱讀題 山西考古：中條山與中國文明的起源山西考古：中條山與中國文明的起源 （文略）（文略）6下列理解符合原文

45、意思的一項是（下列理解符合原文意思的一項是（ ） A關(guān)于中條山脈如何對中國文明做出貢獻(xiàn)的研究，至今仍然是關(guān)于中條山脈如何對中國文明做出貢獻(xiàn)的研究，至今仍然是 一片空白。一片空白。 B從地理空間關(guān)系的角度說，中條山的意義在于聯(lián)結(jié)汾運盆地從地理空間關(guān)系的角度說，中條山的意義在于聯(lián)結(jié)汾運盆地 和黃河谷地。和黃河谷地。 C中條山北面的汾運盆地盡管群山環(huán)繞，比較封閉，仍不失為中條山北面的汾運盆地盡管群山環(huán)繞，比較封閉，仍不失為 一片肥田沃土。一片肥田沃土。 D商人要想在法統(tǒng)觀念上滅夏，占有汾運盆地，垣曲無疑是一商人要想在法統(tǒng)觀念上滅夏，占有汾運盆地，垣曲無疑是一 個必經(jīng)之地。個必經(jīng)之地。應(yīng)對語文高考的思

46、考與策略李禧同第三步 典型例析【解析】【解析】 第第6 6題考查信息的篩選和整合的能力題考查信息的篩選和整合的能力。能力層級為能力層級為 C C級級。答答案為案為 C C。把本題選項與原文相關(guān)內(nèi)容信息點進(jìn)行對照、鑒別把本題選項與原文相關(guān)內(nèi)容信息點進(jìn)行對照、鑒別，會，會發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) A A項項錯在錯在“至今一片空白至今一片空白”。原文第二段說原文第二段說“已有考古學(xué)家已有考古學(xué)家撰文，討論中條山脈在資源上如何支持了夏族的興旺撰文，討論中條山脈在資源上如何支持了夏族的興旺”，只此一，只此一句就證明對中條山在中國文明中的作用的研究并非空白。句就證明對中條山在中國文明中的作用的研究并非空白。原文第原文第三

47、段說三段說“從地理空間關(guān)系的角度說，山脈的意義則多在于阻隔或從地理空間關(guān)系的角度說，山脈的意義則多在于阻隔或護(hù)衛(wèi)護(hù)衛(wèi) ?？芍袟l山在這方面所起的作用在于護(hù)衛(wèi)，而非在于?？芍袟l山在這方面所起的作用在于護(hù)衛(wèi)，而非在于“聯(lián)聯(lián)結(jié)結(jié)”?！奥?lián)結(jié)汾運盆地和黃河谷地聯(lián)結(jié)汾運盆地和黃河谷地”的作用，不是的作用，不是“從地理空間從地理空間關(guān)系的角度關(guān)系的角度”說的。說的。所以所以 B B項錯誤項錯誤。原文末段講的是原文末段講的是“垣曲商城垣曲商城可能是商朝勢力翻越中條的一個進(jìn)退據(jù)點可能是商朝勢力翻越中條的一個進(jìn)退據(jù)點”，并沒有說它是，并沒有說它是“必必經(jīng)之地經(jīng)之地”，則則 D D 項也是錯誤的項也是錯誤的。C

48、C項項的的“群山環(huán)繞群山環(huán)繞”“”“比較封比較封閉閉”“”“肥田沃土肥田沃土”等信息，等信息，都能從原文中找到都能從原文中找到。考點考點層級層級答案答案方法方法應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第三步 典型例析7根據(jù)原文提供的信息，下列推斷正確的一項是（根據(jù)原文提供的信息，下列推斷正確的一項是（ ） A作為自然屏障的中條山成功地阻隔了商人的入侵，作為自然屏障的中條山成功地阻隔了商人的入侵， 護(hù)衛(wèi)護(hù)衛(wèi) 著夏人的安全。著夏人的安全。 B相對而言，歷史地理學(xué)界對相對而言，歷史地理學(xué)界對“人河關(guān)系人河關(guān)系”的研究的研究為深入，取得了一定成果。為深入，取得了一定成果。 C晉人向南翻越中條，不僅具有改朝換代的

49、政治意晉人向南翻越中條，不僅具有改朝換代的政治意義，也是了不起的社會巨變。義，也是了不起的社會巨變。 D歷史文獻(xiàn)中關(guān)于歷史文獻(xiàn)中關(guān)于“夏墟夏墟”和和“有夏之居有夏之居”的記載，的記載，說明夏族發(fā)祥于汾運盆地。說明夏族發(fā)祥于汾運盆地。 應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第三步 典型例析【解析】【解析】 這道題考查根據(jù)原文信息進(jìn)行推斷的能力這道題考查根據(jù)原文信息進(jìn)行推斷的能力。能能力層級為力層級為 C C 級級。答案為答案為 B B。原文說原文說“商朝勢力曾向商朝勢力曾向北擴(kuò)張北擴(kuò)張”，從，從“不算是了不起的社會巨變不算是了不起的社會巨變”看，這看，這一擴(kuò)張是成功了的。所以一擴(kuò)張是成功了的。所以 A

50、A 項項說的說的“中條山成功地中條山成功地阻隔了商人的入侵阻隔了商人的入侵”不正確。不正確。C C 項犯了張冠李戴的項犯了張冠李戴的毛病毛病。原文原文提及改朝換代，提及社會巨變，講的是提及改朝換代，提及社會巨變，講的是商朝越中條山向北擴(kuò)張，與晉國越中條山向南擴(kuò)張商朝越中條山向北擴(kuò)張，與晉國越中條山向南擴(kuò)張不是一碼事。兩者雖然方向相反，但其意義并未形不是一碼事。兩者雖然方向相反，但其意義并未形成對比關(guān)系。成對比關(guān)系。D D 項犯了因果失當(dāng)?shù)拿№椃噶艘蚬М?dāng)?shù)拿　！坝邢闹邢闹泳印痹谥袟l山的南面偏東，而汾運盆地則在中條山在中條山的南面偏東，而汾運盆地則在中條山北面，不是一地，所以北面，不是一

51、地，所以“有夏之居有夏之居”不能成為不能成為“夏夏族發(fā)祥于汾運盆地族發(fā)祥于汾運盆地”的論據(jù)。的論據(jù)。A C D A C D 都是錯誤的。都是錯誤的。B B項項推斷正確。推斷正確。 考點考點層級層級方法方法常見常見毛病毛病常見常見毛病毛病答案答案應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同 從這一步開始，進(jìn)入從這一步開始，進(jìn)入實戰(zhàn)演練實戰(zhàn)演練階階段。在這一階段的練習(xí)中，薈萃各套段。在這一階段的練習(xí)中，薈萃各套試卷中試卷中與本考點相應(yīng)的題目與本考點相應(yīng)的題目進(jìn)行進(jìn)行分項分項集中訓(xùn)練集中訓(xùn)練?？键c剖析知識梳理典型例析新題演練同步練習(xí)第四步 新題演練應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第四步 新題演練注意注意： 1. 1

52、. 一般來說要摒棄陳題，選用最近幾年，特別是一般來說要摒棄陳題，選用最近幾年，特別是2004 2004 、20052005兩年全國及各省市的語文高考新題，（文兩年全國及各省市的語文高考新題，（文學(xué)常識新題較少，可以例外）讓學(xué)生了解高考最新信學(xué)常識新題較少，可以例外）讓學(xué)生了解高考最新信息，不斷熟悉高考新題型，有效提高對高考的適應(yīng)性；息，不斷熟悉高考新題型，有效提高對高考的適應(yīng)性； 2. 2.不宜一味地拿整套試卷讓學(xué)生從頭到尾做到底，不宜一味地拿整套試卷讓學(xué)生從頭到尾做到底，那樣做既耗時間，效果又不夠好，而宜于薈萃各套試那樣做既耗時間，效果又不夠好，而宜于薈萃各套試卷中與本考點相應(yīng)的題目進(jìn)行分項

53、集中訓(xùn)練，使每個卷中與本考點相應(yīng)的題目進(jìn)行分項集中訓(xùn)練，使每個考點都能訓(xùn)練到位?？键c都能訓(xùn)練到位。 傷其十指不傷其十指不如斷其一指如斷其一指打陣地戰(zhàn)打陣地戰(zhàn)而不是游而不是游擊戰(zhàn)擊戰(zhàn)應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第四步 新題演練例如例如在在“文言篇章文言篇章”部分，就可以集中完成以下篇目的試題：部分，就可以集中完成以下篇目的試題：2005年江蘇卷年江蘇卷 閱讀下面的文言文，完成閱讀下面的文言文，完成 912 912題。題。 （文略）（文略） 1111以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)陽城智謀的一組是以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)陽城智謀的一組是 閭里有爭訟，不詣官而詣城決之閭里有爭訟，不詣官

54、而詣城決之 城固辭，使者委而去，城置之未嘗發(fā)城固辭，使者委而去，城置之未嘗發(fā) 城或先醉臥客懷中，不能聽客語城或先醉臥客懷中，不能聽客語 延齡為相，吾當(dāng)取白麻壞之，哭于廷延齡為相，吾當(dāng)取白麻壞之，哭于廷 州民盡短，若以貢，不知何者可供州民盡短，若以貢，不知何者可供 刺史以為有罪，自囚于獄刺史以為有罪，自囚于獄 A AB B C CD D應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同1212下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是 A A陽城寬厚待人。他看到有人偷他家的樹，為了不使陽城寬厚待人。他看到有人偷他家的樹，為了不使那人那人 難堪，自己躲開了；派去求米的

55、難堪，自己躲開了；派去求米的奴拿米換了酒喝，醉倒在半路上，陽城一點也沒有責(zé)備他。奴拿米換了酒喝，醉倒在半路上，陽城一點也沒有責(zé)備他。 B B德宗皇帝召陽城任右諫議大夫，人們認(rèn)敗，皇帝又德宗皇帝召陽城任右諫議大夫，人們認(rèn)敗，皇帝又聽不進(jìn)諫言，于是和兩個弟弟請來賓客日夜酗酒，常常喝聽不進(jìn)諫言，于是和兩個弟弟請來賓客日夜酗酒，常常喝得酩酊大醉。得酩酊大醉。 C C裴延齡捏造罪名陷害陸贄等人，皇帝信以為真，極裴延齡捏造罪名陷害陸贄等人，皇帝信以為真，極為震怒，無人敢出來講話。陽城挺身而出，約王仲舒一起為震怒，無人敢出來講話。陽城挺身而出，約王仲舒一起上疏，極力揭發(fā)裴延齡的罪過，接連幾天為陸贄等人申辯。

56、上疏，極力揭發(fā)裴延齡的罪過，接連幾天為陸贄等人申辯。 D D觀察府派判官來催辦稅賦，陽城就投獄自罰。判官觀察府派判官來催辦稅賦，陽城就投獄自罰。判官拜見陽城說，我不過是奉命來給您請安的。判官待了幾天，拜見陽城說，我不過是奉命來給您請安的。判官待了幾天，見陽城仍然不敢回去，只好匆忙辭別。見陽城仍然不敢回去，只好匆忙辭別。 應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第四步 新題演練 2005年湖南卷年湖南卷 記舊本韓王后記舊本韓王后歐陽修歐陽修（文略）（文略）1414下列各句對文章的闡述，不正確的一項是下列各句對文章的闡述，不正確的一項是 A.A.本文追述了作者得韓集、讀韓文、作古文的親身經(jīng)歷，反映了韓氏之本

57、文追述了作者得韓集、讀韓文、作古文的親身經(jīng)歷，反映了韓氏之文從文從“沉投棄廢沉投棄廢”到到“大施于今大施于今”的情況，從而也反映出北宋中期的情況，從而也反映出北宋中期“古文古文”創(chuàng)作逐漸興盛的發(fā)展過程。創(chuàng)作逐漸興盛的發(fā)展過程。 B. B.本文開頭部分記敘丁作者年少時偶然從朋友家得到昌黎先生文集本文開頭部分記敘丁作者年少時偶然從朋友家得到昌黎先生文集的經(jīng)歷。文中提到的昌黎先生文集昌黎集昌黎先生集以及標(biāo)題的經(jīng)歷。文中提到的昌黎先生文集昌黎集昌黎先生集以及標(biāo)題中的中的“舊本韓文舊本韓文”均指同一部書。均指同一部書。 C. C.歐陽修認(rèn)為，韓氏之文的湮沒無聞與盛行于世都有其當(dāng)然之理。韓文歐陽修認(rèn)為，韓

58、氏之文的湮沒無聞與盛行于世都有其當(dāng)然之理。韓文的興廢表明，真正的好文章固然可能的興廢表明，真正的好文章固然可能“沉投棄廢沉投棄廢”于一時。但終究會為于一時。但終究會為“萬萬世所共尊，天下所共傳世所共尊，天下所共傳”。 D. D.歐陽修曾利用其它版本對舊本韓文進(jìn)行多次修訂，補(bǔ)足了缺失的卷歐陽修曾利用其它版本對舊本韓文進(jìn)行多次修訂，補(bǔ)足了缺失的卷帙使之最終成為善本。他認(rèn)為韓文之大行于世，并非因為自己的倡導(dǎo)，而帙使之最終成為善本。他認(rèn)為韓文之大行于世，并非因為自己的倡導(dǎo)，而是因為韓文本身是因為韓文本身“深厚而雄博深厚而雄博”。應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第四步 新題演練 2005年福建卷年福建卷

59、送天臺陳庭學(xué)序送天臺陳庭學(xué)序 宋濂宋濂 （文略）（文略）7 7下列六句話，分別編為四組，都體現(xiàn)陳庭學(xué)能從中獲得下列六句話，分別編為四組，都體現(xiàn)陳庭學(xué)能從中獲得“山水之助山水之助” 的一組是的一組是 陸有劍閣棧道之險，水有瞿唐、滟預(yù)之虞陸有劍閣棧道之險，水有瞿唐、滟預(yù)之虞 屢從大將北征，有勞屢從大將北征，有勞 楊子云、司馬相如、諸葛武侯之所居楊子云、司馬相如、諸葛武侯之所居 英雄俊杰戰(zhàn)攻駐守之跡英雄俊杰戰(zhàn)攻駐守之跡 詩人文士游眺飲射賦詠歌呼之所詩人文士游眺飲射賦詠歌呼之所 顏回、原憲，皆坐守陋室顏回、原憲，皆坐守陋室 A A B B C C D D應(yīng)對語文高考的思考與策略李禧同第四步 新題演練

60、2005年山東卷年山東卷 （文略）文略）1414下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是 A A周維城祖上本為富人，后來家中發(fā)生火災(zāi)，周家資產(chǎn)蕩周維城祖上本為富人，后來家中發(fā)生火災(zāi)，周家資產(chǎn)蕩 盡。十余歲時父親離世，他開始學(xué)習(xí)經(jīng)商，并因經(jīng)商而致富。盡。十余歲時父親離世，他開始學(xué)習(xí)經(jīng)商，并因經(jīng)商而致富。 B B作者并沒見過周維城，從他人的轉(zhuǎn)述中了解到他的許多作者并沒見過周維城，從他人的轉(zhuǎn)述中了解到他的許多事跡。在作者看來，周維城雖是商人，但身上具有士大夫的優(yōu)秀事跡。在作者看來，周維城雖是商人，但身上具有士大夫的優(yōu)秀品質(zhì)，值得稱贊。品質(zhì)，值得稱贊