兒童發(fā)展心理學(xué)總復(fù)習(xí)資料

1、1、兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容：?1.描述兒童心理發(fā)展的普遍模式?2.揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制?3.解釋和測量個別差異?4.探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響?5.提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法3、兒童發(fā)展心理學(xué)研究課題的來源：?1.對兒童發(fā)展過程本身的探究和描述?2.對基本理論假設(shè)的檢驗?3.兒童的社會實際問題4、絕對決定論：將遺傳與環(huán)境對立。遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓為代表；環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表。5、共同決定論：遺傳與環(huán)境共同決定發(fā)展。其代表人物是“輻合論”的倡導(dǎo)者斯騰，該理論的核心是人類心理的發(fā)展是

2、由遺傳與環(huán)境相輔相成所造就的。6、相互作用論：其代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。其基本觀點：相互制約、相互依存；互相滲透、互相轉(zhuǎn)化；二者的作用是動態(tài)的。7、發(fā)展的連續(xù)性與階段性?1.新生兒期：出生1個月?2.乳兒期：1個月1歲?3.嬰兒期：1歲3歲?4.童年早期或幼兒期：3歲6、7歲?5.童年中期：6歲11、12歲?6.童年晚期或少年期：11、12歲14、15歲?7.青年早期：14、15歲17、18歲8、兒童的主動性與被動性無論是遺傳論者、環(huán)境論者，還是成熟論者，都將兒童視為被動發(fā)展的個體，忽視了兒童發(fā)展的主動性。兒童是有主觀能動性的個體。9、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性：個體發(fā)展穩(wěn)定性是相對

3、的，不是絕對的。10、不同情境中的一致性：個體行為將受到個性特征和情境變化的影響。不同情境中的表現(xiàn)不一定一致。11、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題：心理發(fā)展有無關(guān)鍵期尚有爭論。對于“最佳學(xué)習(xí)期”問題關(guān)注但不宜過分關(guān)注。12、科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人：普萊爾德國生理學(xué)家、實驗心理學(xué)家普萊爾于1982年出版的兒童心理一書，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生。13、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展?三個時期：問卷?1.20世紀(jì)早期美國兒童心理學(xué)之父”霍爾，提出復(fù)演說、發(fā)明研究兒童心理的新技術(shù)法。這一時期研究的特點：強調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果；收集描述正常發(fā)展的材料；弗洛伊德理論和行為主義理論興起。?2.二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年

4、代中期：闡明和檢驗解釋兒童行為的理論；強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的影響；偏愛實驗室研究。?3.20世紀(jì)60年代中期至今：重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論；重新研究遺傳和成熟對行為的影響；試圖把認(rèn)知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來；將兒童心理學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐。14、20世紀(jì)20年代，我國最早講授兒童心理學(xué)的是我國著名的兒童心理學(xué)家陳鶴琴，他的兒童心理之研究（1925年版）一書可以說是我國最早的兒童心理學(xué)教科書。15、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的常用方法有：觀察法、實驗法、測驗法、調(diào)查法等。16、常見的研究設(shè)計類型有：一、橫向研究：又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。其優(yōu)點是能

5、夠在較短時間內(nèi)找出同一年齡或不同年齡心理發(fā)展的不同水平或特點，并從中分析出發(fā)展規(guī)律。不足是，不易看到發(fā)展的連續(xù)過程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變點。二、縱向研究：又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長時間內(nèi)進行定期地觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。其優(yōu)點是可以比較系統(tǒng)地、詳盡地了解兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律，這些特點正是兒童心理研究所要求的。不足是研究的時間較長，不易同時進行大量的研究；影響被試的各種條件不易查明或控制，因而由于被試的生活條件變化，不易有效地進行前后比較；被試的代表性問題等等。三、跨文化研究：又稱交叉文化研究，是在一項研究中用來自不同文化背景的被試進行研究，從而了解文化因

6、素對個體發(fā)展的影響。在研究時通常選取文化差異較大的被試進行比較。第二章：1、染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成?；蚴侨旧w內(nèi)的一小段DNA分子。2、DNA：遺傳的基礎(chǔ)物質(zhì)。存在于染色體，由不分支的長鏈核苷酸分子所組成。DNA鏈上核苷酸可能的排列順序是無限多。3、AT；GC堿基配對有一定的規(guī)律，其中A腺嘌呤與T胸腺嘧啶配對，G鳥嘌呤與C胞嘧啶配對，這被稱為堿基互補原理。4、遺傳密碼：是由化學(xué)梯級兩邊按一定順序排列的堿基組成。決定了個體差異存在。5、基因是出現(xiàn)在染色體中的DNA片段。每個基因控制生物體的一個或多個遺傳特征。6、減數(shù)分裂是進行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟生殖細胞時進行的染色體數(shù)目減半的細胞

7、分裂。7、減數(shù)分裂的意義：在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細胞的減少一半。減數(shù)分裂的意義：1、染色體復(fù)制一次，細胞連續(xù)分裂兩次，造成配子的染色體數(shù)目減半；人體細胞為23對46條染色體,精子和卵子各含23條;2、同源染色體的分離和非同源染色體之間的自由組合，造成了精子和卵子的極其多樣性;3、通過同源染色體間的配對與交換，將造成染色體的新的重組。4、通過精子和卵子的隨機結(jié)合，則一對夫婦可產(chǎn)生70多萬個億的，具有不同染色體組成的子女。5、在生物體的有性生殖過程中，精子和卵細胞通常要融合在一起，才能發(fā)育成新個體。精子與卵細胞融合

8、成為受精卵的過程，叫做受精作用。6、有絲分裂：是真核生物進行細胞分裂的主要方式，細胞分裂時，染色體復(fù)制成兩份，使產(chǎn)生的兩個子細胞都有與母細胞相同數(shù)目的染色體，整個分裂過程分為前期、中期、后期和末期。細胞增殖是生命的基本特征，種族的繁衍、個體的發(fā)育、機體的修復(fù)等都離不開細胞增殖。7、蛋白質(zhì)合成：是生物按照從脫氧核糖核酸（DNA）轉(zhuǎn)錄得到的信使核糖核酸（mRNA）上的遺傳信息合成蛋白質(zhì)的過程。由于mRNA上的遺傳信息是以密碼形式存在的，只有合成為蛋白質(zhì)才能表達出生物性狀，因此將蛋白質(zhì)生物合成比擬為轉(zhuǎn)譯或翻譯。8顯性基因（dominantgene）控制顯性性狀發(fā)育的基因。在二倍體生物中，雜合狀態(tài)下能

9、在表型中得到表現(xiàn)的基因，稱為顯性基因，通常用一個大寫的英文字母來表示。顯性基因常能形成一種有功能的物質(zhì)（如酶），而它的隱性等位基因則由于相應(yīng)的核苷酸發(fā)生了突變而不能產(chǎn)生這種物質(zhì)，所以在雜合體中只有顯性基因能表現(xiàn)出正常的功能（顯性）9、隱性基因：支配隱性性狀的基因。在二倍體的生物中，在純合狀態(tài)時能在表型上顯示出來，但在雜合狀態(tài)時就不能顯示出來的基因，稱為隱性基因。隱性基因表現(xiàn)為aa。（顯性基因為AA或Aa）10、遺傳病一般由基因突變和染色體異常造成?；蛲蛔兪侵赣捎贒NA堿基對的置換、增添或缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的變化。11、胎兒的發(fā)育過程：胚種期：也稱組織和組織分化前期。卵細胞受精后至八、九天。

10、胚胎期：也稱細胞和組織分化期。孕后第二周至第八周。這一時期胚胎分化出三層：內(nèi)胚層、中胚層和外胚層。胎兒期：也稱器官和功能分化期。孕后三個月至出生。12、胎兒正常發(fā)育的條件：孕婦的營養(yǎng)孕婦的疾病藥物輻射孕婦的情緒14、兒童生長四個顯著時期：0-2歲發(fā)展十分迅速；2歲-青春發(fā)育期發(fā)展較為平緩；青春發(fā)育期（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲）發(fā)展急劇迅速，變化極大；15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。15、兒童各器官的生長：1. 身高和體重：是兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志。2. 身體各系統(tǒng)的發(fā)展：遵循兩條原則，即頭尾原則（從頭到尾）和遠近原則（由近及遠）。16、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重量增加：腦

11、是優(yōu)先發(fā)育的，出生時新生兒的腦重量已達到成年人腦重的25。1. 腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：0-25歲。2. 兒童腦電圖特征：4-20歲有兩個腦發(fā)展加速期，一是在5、6歲左右，二是在13、14歲左右。4.腦的基本活動是反射活動：吮吸反射、防衛(wèi)反射、朝向反射、足趾反射（巴賓斯基反射）、抓握反射（達爾文反射）強直的頸反射。、驚跳反射（莫羅反射）、游泳反射、行走反射、17、兒童動作發(fā)展的規(guī)律1.從上至下：頭軀干腳；沿著“抬頭翻身坐爬站行走”方向成熟。2.由近及遠：由身體中部開始發(fā)展，越接近軀干的部位發(fā)展越早。3. 由粗到細或由大到小：先大肌肉群發(fā)展，后小肌肉群發(fā)展。即先粗動作發(fā)展，后精細動作發(fā)展。18、頭部、

12、軀干部、手臂和手、腿和腳。19、兒童動作發(fā)展的訓(xùn)練心理學(xué)家格賽爾從雙生子爬梯試驗得出結(jié)論：“不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進作用?！辈⑻岢觥俺墒鞂W(xué)習(xí)”原則，成熟是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有在成熟的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，才能有效而成功。我國學(xué)者李惠桐認(rèn)為：開始學(xué)習(xí)或訓(xùn)練在成熟早期效果最好，中期次之，晚期較差。動作技能：是一種自動的、迅速的、正確的、柔和的動作，它不是一個單一的動作，而是一連串的上百個肌肉與神經(jīng)協(xié)調(diào)的動作。這方面研究比較有影響的人，國外有心理學(xué)家格賽爾和雪利，我國有李惠桐等人。20、男女兒童動作發(fā)展存在差異。21、心理學(xué)家格賽爾從其所進行的著名的雙生子爬梯試驗中得出結(jié)論

13、：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進作用。他提出了“成熟學(xué)習(xí)”原則，成熟是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有在成熟的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，才能有效而成功。否則是無效的、浪費的。成熟早期是開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最佳時期或關(guān)鍵期，效果最好；成熟中期開始學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果雖然不如早期，但比晚期開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練為好；成熟晚期開始訓(xùn)練學(xué)習(xí)雖不如早中期效果好，但總比不學(xué)習(xí)不訓(xùn)練要好一些?？傊_始學(xué)習(xí)訓(xùn)練在成熟早期效果最好，中期次之，晚期較差。第三章：1、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，屬于心理活動中較低級的形式，出現(xiàn)早、發(fā)展快；許多感知覺在嬰幼兒期已經(jīng)達到成人水平。感覺是發(fā)生最早的心理過程。2、評定新生兒感覺的幾種方法

14、：1. 反射行為：只要給予適宜刺激，就能做出相應(yīng)的反應(yīng)的行為，即反射行為。2. 定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣身體運動和臉部表情3. 視覺偏愛3、整個學(xué)前期，兒童的視力不斷增長。4、兒童的視力障礙有：遠視、近視、弱視等。早期矯正有效果。5、保護視力，預(yù)防近視從幼兒期開始。6、視覺的發(fā)展眼睛是嬰幼兒接觸、了解周圍世界的主要器官，因此，兒童心理學(xué)對嬰幼兒視覺的研究要比其他領(lǐng)域更為豐富。1. 視覺集中（含視覺追蹤）：所謂視覺集中現(xiàn)象，是指嬰兒通過眼肌的協(xié)調(diào)運動，改變自己視覺的焦點，使兩眼視線集中到視刺激對象上的現(xiàn)象。4-5個月的胎兒已經(jīng)具有可能視覺，而真正的視覺要到新生兒時期。嬰兒到兩個月時才能改變焦點加以

15、視點調(diào)節(jié)，而且追隨水平刺激比追隨垂直刺激容易。2. 光的察覺：新生兒出生后便能察覺眼前的光亮，而且能察覺移動的燈光。3. 視敏度（含對光的覺察）視敏度是指眼睛區(qū)分對象形狀和大小微小細節(jié)的能力。它可分為空間視敏度和時間視敏度。按照斯尼倫（Snelln）標(biāo)記，一個月以下的新生兒的視力在20/150-20/290之間，但嬰兒視力的改善迅速，大約6個月到1歲便達到正常成人的視力范圍之內(nèi)。目前研究視敏度的方法有：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發(fā)電位測量法。4. 顏色視覺：是指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。一般認(rèn)為，兒童約從第3、4個月起開始對顏色有分化性反應(yīng)，已經(jīng)能辨別彩色和非彩色，波長較長的

16、暖色比波長較短的冷色更容易引起嬰兒的喜好，紅色的物體特別容易引起兒童的興奮。測定嬰兒能否辨別顏色的方法主要有：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習(xí)慣化、配色法等。5、顏色視覺的障礙有：色盲、色弱6、（一）聽覺的發(fā)生1. 胎兒的聽覺反應(yīng)：目前尚有爭論新生兒聽覺的發(fā)生：出生即有2. 聽覺發(fā)生的指標(biāo)：引起各種反應(yīng)，并能區(qū)分音高、音響和持續(xù)時間的長短。聽覺刺激的分化能力可以用定向反射習(xí)慣法來測定。聽覺的辨別能力：語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力7、嗅覺、味覺和膚覺的發(fā)展1.嗅覺嗅覺是新生兒選擇食物的重要手段，從生命開始后半個小時，他們就能對強烈的氣味產(chǎn)生顏面動作反應(yīng)。嗅覺的改善一直延續(xù)到成年，然后才衰退。2

17、.味覺味覺具有保護生命的價值，因此，有人認(rèn)為，味覺是新生兒最發(fā)達的感覺。通過用代表基本味覺的物質(zhì)研究新生兒發(fā)現(xiàn)，他們對不同濃度的溶液有不同的反應(yīng)，但其味覺并不十分敏感，而且與成人的反應(yīng)模式存在差異。3.膚覺?新生兒膚覺，特別是觸覺的分化極其迅速；?新生兒的溫覺比較微弱，痛覺在早期就有表現(xiàn)。8、嬰幼兒整體知覺和部分知覺的發(fā)展埃爾金德和凱格勒通過實驗發(fā)現(xiàn)兒童先是認(rèn)識客體的個別部分（4、5歲）；然后看見整體，但不確定（6歲）；接著既能看到部分，又能看見整體（7、8歲）；最后，實現(xiàn)部分與整體的統(tǒng)一（8、9歲）。9、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展鮑厄?qū)?060天的嬰兒進行訓(xùn)練，結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常

18、性。范茲的實驗，說明嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。文格爾等的研究說明，4個月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。10、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個月前的嬰兒已能辨別大小。鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。楊期正等的實驗(1979)說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。11、幼兒對物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會按社會通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。12、空間知覺主要指對物體的空間關(guān)系的位置以及機體自身

19、在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。13、方位知覺的發(fā)展兒童很小就有方向定位的能力。幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯(lián)合活動進行方向定位。皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會辨別左右。14、距離知覺(深度知覺)的發(fā)展距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。實驗說明幼小的嬰兒已有深度知覺。15、學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件發(fā)射。幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯(lián)

20、系。16、觀察是有目的、有計劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進入一個較完善的階段。17、觀察具有：目的性、持續(xù)性、概括性18、幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。19、幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會持續(xù)地觀察某一事物。20、觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。21、觀察方法的形成，是幼兒期知覺發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。1、如何理解感知覺在兒童心理發(fā)展中的意義？2、嬰幼兒觸覺發(fā)展有哪些特點？3、幼兒方位知覺、形狀知覺、時間知覺發(fā)展有哪些特點？4、幼兒觀察的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？第四章：1認(rèn)知1.認(rèn)知：有廣義與狹義之分。廣義的認(rèn)知就是

21、指人的認(rèn)識活動，包括注意、知覺、記憶、想象和思維等。狹義的認(rèn)知就是思維或記憶。2. 研究認(rèn)知的目的：描述兒童認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長；說明或揭示兒童認(rèn)知功能變化的因素或機制。3. 兩種關(guān)于認(rèn)知的主要理論：皮亞杰理論；信息加工理論。2、讓皮亞杰（JeanPiaget,1896佃80）,瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。3、皮亞杰心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)知論”。4、皮亞杰認(rèn)為：心理發(fā)展的原因：心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗。主體通過動作對客體的適應(yīng)乃是心理發(fā)展的真正原因與本質(zhì)。個體的任何心理反應(yīng)，不論指向外部動作還是內(nèi)部思維，都是一種適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平

22、衡。而適應(yīng)則通過同化與順應(yīng)兩種形式完成。?心理發(fā)展的因素：支配心理發(fā)展的原因有成熟、物理條件、社會環(huán)境、平衡。?心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。其中圖式為核心概念。?圖式：動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中不斷重復(fù)而得到遷移或概括。（兒童喜歡敲擊東西）圖式最先來自遺傳，之后在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷改變和豐富，經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡演變成新圖式。?同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。（用錘子敲完了用勺子敲）同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新。?順應(yīng)：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。（用雞蛋敲了一次桌子雞蛋碎了，以后不敢用雞蛋敲）順應(yīng)是質(zhì)量上

23、的變化，促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。?平衡：同化與順應(yīng)導(dǎo)致的適應(yīng)，是機體暫時達到平衡，但這只是下一個較高水平平衡運動的開始。平衡既是發(fā)展中的因素，又是心理結(jié)構(gòu)。?心理發(fā)展的階段：在環(huán)境教育的影響下，人的動作圖式經(jīng)過不斷同化、順應(yīng)、平衡的過程，形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，也就是心理發(fā)展的不同階段：感知運動階段0-2、前運算思維階段2-7、具體運算思維階段7-12、形式運算階段12-15?各階段是連續(xù)的，但具有階段性，即各階段有自己獨特的結(jié)構(gòu)?階段可以提前或推遲，但先后次序固定?階段之間在可以有交叉?前一個階段是后一個階段的必要條件和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但之間有本質(zhì)差異?同一階段內(nèi)各種認(rèn)知能力水平相當(dāng)5、

24、皮亞杰對認(rèn)知發(fā)展的總看法?1.兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。?2.智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。?3兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。?4智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。?5智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過程不可分割的兩個方面?6智慧運算是以整體建構(gòu)方式實現(xiàn)的6、皮亞杰的認(rèn)知

25、發(fā)展的階段?心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異?前一階段的行為模式總是整合到下一階段?發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊?各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變階段年齡認(rèn)知特點感知運動階段02嬰兒靠感覺和動作認(rèn)識周圍世界；根本的自身中心化；僅僅是對刺激的認(rèn)識，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)；刖運演階段27幼兒認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物；判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念；沒有運演的可逆性和守恒性；階段年齡認(rèn)知特點具體運演階段712小學(xué)兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點；思維具有可逆性和

26、守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持；形式運12歲以開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進演階段上行邏輯運演；初中有能力處理假設(shè)，用運演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；是最高級的思維形式；7、皮亞杰的思維發(fā)展階段?感知運動階段（02歲）?前運算階段（27歲）?具體運算階段（7、811、12歲）?形式運算階段（11、12）?1.感覺運動階段：圖式功能特征：憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認(rèn)識具有物體恒存性概念。?2前運算階段：圖式功能特征：能使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見

27、及事物的全面。?3具體運算階段：圖式功能特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。?4形式運算階段：圖式功能特征；能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。8、感知運動階段兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性（Objectpermanent）,末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。第一分階段（出生1個月）兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動作變得更有把握），還擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展

28、到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。第二分階段（14、5月在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習(xí)慣動作時期。第三分階段（4、59個月）兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒硬辉汆笥谥黧w自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作

29、形成時期。第四分階段（911、12個月）目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當(dāng)作目的，另一些動作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。第五分階段（11.5歲）通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是，這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。嘗試錯誤期”。第六分階段（1.52歲）顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在

30、頭腦里用內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。9、前運算階段主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。兩個小階段：?前概念或象征思維階段（24歲）?直覺思維階段（47歲）?象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)?延遲模仿、語言符號靈活運用?象征：與象征物之間有明顯相似之處?符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語言10、具體運算階段?獲得了守恒性?群集結(jié)構(gòu)的形成：群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。?觀念上的一系列操作守恒性：守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變

31、化，但個體認(rèn)識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。途徑：同一性、補償性、可逆性。數(shù)目守恒（67歲）、物質(zhì)守恒（78歲）、長度守恒（78歲）、面積守恒（89歲）、重量守恒（910歲）、體積守恒（1213歲）?可逆性?系統(tǒng)性具體運算階段總結(jié)：認(rèn)識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸?，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。11、形式運算階段兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識指向未來。10、皮亞杰研究兒童的主要認(rèn)知特

32、點?自我中心（egocentrism）指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識至U他人有不同的觀點。例：三山實驗?意味著對認(rèn)識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解?不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場?不可逆性：思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。?直覺性：以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。?往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。?泛靈論(Animism)：兒童認(rèn)為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。?原因：自我投射?不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象?現(xiàn)象學(xué)因果性：指

33、若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情的原因。?自我中心言語：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。?分為三個階段(或三種表現(xiàn)形式)：?重復(fù)：感受說話的愉悅。?獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。?集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。9、客體永久性?當(dāng)客體在視野中消失時，仍知道該客體的存在?“屏幕效應(yīng)”、“隧道效應(yīng)”貝拉吉恩的客體永久性測驗第五章：?直到196O年，美國的紐韋爾(Newell)和米勒(Mi11ef)等人分別出版了行為的計劃和結(jié)構(gòu)和關(guān)于一般問題解決程序的報告的著作。才開始了現(xiàn)代關(guān)于

34、認(rèn)知活動的信息加工方法研究。信息加工認(rèn)知心理學(xué)派把人的認(rèn)知和計算機進行功能模擬，用信息加工的觀點來看待人的認(rèn)識過程。認(rèn)為人的認(rèn)識過程是一個主動的尋找信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進行加工的過程。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)除了應(yīng)用心理學(xué)的一般研究方法如測量法、觀察法之外，還發(fā)展了自己特有的一些研究方法。如，口語報告法、計算機模擬法等。?1、信息加工理論認(rèn)為：認(rèn)知功能是用不同的知識單元工作的過程，利用這些知識單元來表征事物或信息。?知識單元有四類：圖式、映象、概念或范疇、判斷。?2、圖式schemata由一個場景中典型的、獨特的特征或事件的程序所組成，它影響對相關(guān)信息的加工過程。?圖式使記憶更為有效，因為

35、圖式保存了場景的基本內(nèi)容。?3、腳本：是指某些具體事件的圖式。?圖式和腳本是兒童首先使用的認(rèn)知單元。它允許兒童去期待和預(yù)測。因此兒童期待認(rèn)識與圖式一致的東西，并引起注意。?4、映像是一種感覺印象，常常在圖式中出現(xiàn)。?兒童同是否用映像來回想信息，取決于那些信息是否已經(jīng)成為兒童概念性知識的一部分。?知識越概念化，兒童就越少用映像來回想信息。?圖像和映像表征事物的物理特征。?5、1.概念：是對一組對象或事件的符號表征。?語言是基本的符號表征形式。?2.符號概念常常是表征一組客體共同的、抽象的特征。兒童很早就有把物體集合在一起的能力。符號概念可以幫助兒童提高理解世界的能力。?3.隨著兒童年齡增長兒童的

36、符號概念也起了變化：?定義概念的那些方面逐漸與大多數(shù)成人認(rèn)為是關(guān)鍵的東西相一致；?思維時能更有效的使用符號概念；?能更好地用詞描述符號概念。?4.兒童的概念是動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的。?5、1.兩個或更多的概念被連結(jié)在一起就構(gòu)成了一個判斷。?2.一個維度還是兩個或多個維度可慮解決問題，反映了兒童判斷的發(fā)展水平的低或高。6、信息加工的階段?1.感覺登錄：又稱感覺貯存，是一種照相式的記憶。其特點是移去刺激后，記憶迅速衰退（即迅速遺忘）。?對感覺信號的察覺是信息加工的第一步。?尼塞爾使用“肖像式記憶”來描述視覺記憶或視覺印象的簡短保持。?（1）視覺記憶：斯潘林實驗證實肖像式感覺登錄的確存在。?（2）聽

37、覺記憶：麥沙羅研究證實肖像式記憶大約持續(xù)1/4秒。?2.注意：通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。?它是人的感覺（視覺、聽覺、味覺等）和知覺（意識、思維等）同時對一定對象的選擇指向和集中（對其他因素的的排除）。?注意有兩個基本特征：一個是指向性，是指心理活動有選擇的反映一些現(xiàn)象而離開其余對象。二是集中性，是指心理活動停留在被選擇對象上的強度或緊張。?注意是一種復(fù)雜的心理活動，有一系列功能。選擇功能、保持功能、對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能?3.知覺：外界刺激作用于個體感官時人腦對外界的整體的反應(yīng)。即對感覺刺激的察覺、識別和解釋。?隨著年齡的增長，兒童知覺的內(nèi)容會更豐富

38、。?4.短時記憶：是一種暫時的、主動地和有意識的記憶。?短時記憶是信息加工的核心單位，通過短時記憶，個體把直接來自環(huán)境的信息與來自貯存于長時記憶的信息結(jié)合起來。?局限性：一是短時記憶一次所能包含的符號數(shù)量有限；?二是信息衰退速率快。5. 長時記憶：長時記憶是指從一分鐘以上直到許多年甚至終身保持的記憶。它是對短時記憶反復(fù)加工的結(jié)果。?與短時記憶相比，長時記憶的能量非常大。7、短時記憶和長時記憶的變化?一般認(rèn)為：?短時記憶的變化主要是復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織的變化。?長時記憶的變化完全是由于代碼（把信息放進記憶中）的變化及提取策略（信息的再恢復(fù)）的變化。?1.復(fù)述；2.組織；3.元記憶：就是兒

39、童關(guān)于記憶過程的認(rèn)識；4.信息加工的水平；5.提取：是探究并得到記憶中信息的能力。8、記憶測量?測量記憶最好的方法有三：?1.再認(rèn)：能夠識別一個客體。?2.重組：恢復(fù)先前看到過的客體。?3.回憶：是一種更復(fù)雜的記憶呈現(xiàn)。它有賴于心理映像和恢復(fù)來自長時記憶的信息。9、元認(rèn)知：是兒童對自己認(rèn)知功能的認(rèn)識和控制力。?1.計劃?2.激活認(rèn)知規(guī)則和策略?3.監(jiān)控學(xué)習(xí)?4.控制分心和焦慮?5.評定結(jié)果10、簡評信息加工的認(rèn)知研究（P108）第六章：語言1、兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得）。語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成

40、成份來說，包括語音、語法、語義三個方面。語言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說者和聽者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則，這就是語用技能。2、研究兒童語言的發(fā)展具有重要的理論意義和實際意義可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)；1. 為思維和語言關(guān)系的理論問題提供資料；為幼兒語言教材的編寫和語言教學(xué)提供依據(jù)；2. 可以作為診斷兒童個體語言發(fā)展的速度和水平。嚴(yán)格地說，語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解地詞開始，因而通常將詞地出現(xiàn)為界將整個過程劃分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期兩大階段。語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，可分產(chǎn)生和理解兩個方面的準(zhǔn)備。3、兒童語言準(zhǔn)備期（01歲）語言準(zhǔn)備期是兒童語

41、言的發(fā)生期，或叫前語言期（一）語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備反射性發(fā)聲階段：哭叫：未分化的（1個月內(nèi)）和分化的（1個月后）；非哭叫的聲音（第五周起）1. 牙牙語階段（5個月左右）牙牙語：類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。（二）語言理解的準(zhǔn)備語音知覺不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其他聲音，并對之作出不同的反應(yīng)。1. 語詞理解8、9個月：能聽懂成人的話，但并非對語詞本身的確切反應(yīng)。11個月：語詞作為信號引起相應(yīng)的反應(yīng)。被動性語言：兒童對詞義能理解，但不能主動說出的語言。1歲左右：主動性語言，標(biāo)志著符號交際的開始。4、語言發(fā)展期兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進入了語言發(fā)展期。一、語音的發(fā)

42、展二、詞義的發(fā)展1. 普通名詞在兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出的三種現(xiàn)象（2-6歲比較普遍）： 過度擴展：詞的使用范圍的擴張擴展不足：詞的使用范圍縮小 造詞：自選的詞形容詞2-6.5歲兒童使用形容詞數(shù)量雖年齡增長而發(fā)展，4.5歲左右增長較快。其特點是：從物體特征描述發(fā)展到時間情境描述。顏色-味道-動作-情感與個性從單一特征到復(fù)雜特征。從方言到普通話口語到書面語言。從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。2. 時間詞表示時間階段（3-6歲）：年天（較早發(fā)展）早中晚表示時間次序的詞：現(xiàn)在過去將來空間方位詞：3-4歲發(fā)展最快3. 指示代詞：這、那人稱代詞：我、你、她（他）4. 量詞：（三）句子的發(fā)展句子的產(chǎn)生不完整句

43、完整句復(fù)合句不完整句（26歲范圍內(nèi)隨年齡增長而逐漸下降）：單詞句（11.5歲）電報句（1.52歲）完整句（隨年齡增長而增長）：簡單句復(fù)雜句5、語言的產(chǎn)生：反射性發(fā)聲（未分化的哭叫分化的哭叫非哭叫的聲音）牙牙語語音詞義（名詞形容詞事件詞空間方位詞指示代詞量詞）句子（不完整句完整句復(fù)合句）6、兒童話語發(fā)展的特點從混沌一體到逐步分化句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。7、句子的理解理解策略： 事件可能性策略（2、3歲）（可以考名詞解釋）詞序策略（5、6歲） 非語言策略8、（四）語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和

44、聽者兩方面的技能。1. 說話的語用技能的發(fā)展聽話的語用技能的發(fā)展9、幼兒期語言的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量不斷增加詞類范圍逐漸擴大詞義逐漸確切和加深（二）句子的發(fā)展從簡單句發(fā)展到復(fù)雜句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句發(fā)展到完整句（三）言語表達能力的發(fā)展從情境性言語過渡到連貫性言語從對話言語發(fā)展到獨白言語（四）內(nèi)部言語的發(fā)展內(nèi)部言語：是為自己用的言語，是一種不出聲的隱蔽的言語，是一種簡略的、壓縮的言語。內(nèi)部言語的特點：1. 隱蔽性與思維的相關(guān)性2. 簡約性在產(chǎn)生的過程中，出現(xiàn)了一種“自言自語”的現(xiàn)象，皮亞杰稱為“自我中心言語”10、語言獲得理論環(huán)境論先天決定論環(huán)境與主體相互作用論11、環(huán)

45、境論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響12、模仿說傳統(tǒng)的模仿說阿爾波特認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。1. 選擇性模仿說懷特赫斯特認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有所創(chuàng)造、有所選擇的。13、強化說巴甫洛夫、斯金納認(rèn)為環(huán)境因素對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性影響。強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，特別強調(diào)“強化依隨”（即緊跟在言語行為之后的強化的刺激）在兒童言語行為形成過程中的決定作用。14、先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言獲得的決定因素，強調(diào)先天稟賦的作用。（一）先天語言能力說喬姆斯基語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強化得來的。兒童具有先天遺傳的語言

46、能力，即先天具有普遍的語法知識，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。（二）自然成熟說勒納伯格生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素語言以大腦的基本認(rèn)識功能為基礎(chǔ)語言的獲得有關(guān)鍵期環(huán)境與主體相互作用論15、（一）認(rèn)知相互作用論皮亞杰認(rèn)為兒童的語言能力是大腦一般認(rèn)知能力的一個方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）社會相互作用論認(rèn)為兒童和成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。兒童和他的語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是

47、一個統(tǒng)一的整體，兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動的接受者，而是一個主動的參加者。16、幼兒期兒童語言的培養(yǎng)重視對兒童發(fā)音技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練富于刺激性的環(huán)境是兒童言語發(fā)展的重要條件借助兒歌、謎語、快板、故事等形式培養(yǎng)兒童的言語能力教師和父母的語言修養(yǎng)，是促進幼兒言語發(fā)展的重要條件第七章：智力發(fā)展1、認(rèn)知活動的核心成分智力操作活動中的個體差異，包括差異的測量、造成差異的原因以及從差異來預(yù)測其它場合的工作成就等方面的問題。?一般可以通過認(rèn)知活動的過程和認(rèn)知活動的產(chǎn)品來了解認(rèn)知活動的水平。?評價認(rèn)知產(chǎn)品最普通的方法是通過實施標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗。IQ是隨年齡的變化，受經(jīng)驗的影響，在一定程度上取決于測驗種類和測

48、驗實施條件這樣一些事實。2、智力的一般理解?1.智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。?2.智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力。?3.智力是個體學(xué)習(xí)的能力。?4.智力是智力測驗所測的能力。?5.智力是一種綜合性的能力。3、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論（可以考簡答、論述、名詞解釋，重點）?二因素說斯皮爾曼?多因素說塞斯頓?三維智力結(jié)構(gòu)理論吉爾福特?層次結(jié)構(gòu)模式阜南?流體智力和晶體智力理論卡特爾?智力的信息加工理論斯滕伯格4、智力測驗編制的基本原則：（每個原則都可以考名詞解釋）?1.測驗項目的選擇?2.標(biāo)準(zhǔn)化?3.常模的制定?4.測驗的信度?5.測驗的效度5、幾種常見的智力測驗?1、B-C量表（比納-西蒙）?2

49、、S-B量表（斯坦福-比納）?3、WISC量表（韋克斯勒）?4、嬰兒智力測驗量表?格塞爾發(fā)展程序量表?貝利嬰兒發(fā)展量表6、智力的成長曲線7、智商的穩(wěn)定性問題8、關(guān)于智力發(fā)展的因素分析?1.智力發(fā)展的因素分析離不開年齡維度?2.如何用因素分析的方法研究智力?3.因素數(shù)量隨年齡變化而變化?4.因素比重隨年齡變化而變化?5.在一定因素結(jié)構(gòu)中，因素內(nèi)容隨年齡變化而變化9、智力發(fā)展的個別差異問題1. 智商的穩(wěn)定性存在著較大的個別差異?智力成長變化有以下幾種模式：?聚合式?發(fā)散式?交叉式10超常兒童行為特征心理與身體特征在游戲方面家庭背景、性別、出生次序成人對智力優(yōu)異兒童的態(tài)度產(chǎn)生的影響第八章：情緒1、什

50、么是情緒2、情緒的組成成分：情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗3、1.情境：當(dāng)前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗，都能引起兒童的情緒。引出4-7歲兒童情緒的原因：材料性質(zhì)食物動物幻想人際的環(huán)境事件成就引出4-7歲兒童情緒的規(guī)律：各種情緒都可以由人際的或環(huán)境事件引起；傷心與憤怒情緒于人與人之間相互作用關(guān)系最為密切；高興和驚奇常常由材料性質(zhì)引起；想象和幻想常常與兒童的害怕相聯(lián)系；7歲兒童與四歲的相比，由人記得以及成就引起的情緒更多。兒童情緒發(fā)展規(guī)律：隨著年齡增長，引起兒童情緒的原因也在變化；引起情緒的刺激與兒童的認(rèn)知水平有關(guān)。?2.身體狀態(tài)：表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化的變化。不同的情緒體驗伴

51、隨著不同的身體狀態(tài)，但二者不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。如測謊儀?3.情緒表現(xiàn)：臉部表情、身體運動和聲音。情緒表現(xiàn)與情緒有先天聯(lián)結(jié)，但這種先天聯(lián)結(jié)可以在后天改造。每種文化都有合適的表情顯示的規(guī)則。?4.情緒體驗：有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生。語言是情緒體驗產(chǎn)生的關(guān)鍵。4、嬰幼兒的情緒先天的情緒表達能力：?行為主義創(chuàng)始人華生的觀點：新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛、怒、怕。?加拿大心理學(xué)家布里奇斯的觀點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。?伊扎特的觀點：嬰兒出生時已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣。5、簡述我國學(xué)者孟昭蘭的嬰兒

52、情緒分化理論。（略）6、2.嬰兒的情緒識別能力克林勒特和坎波斯的觀點：兒童運用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐步發(fā)展起來的，并區(qū)分出四種水平：水平1:無面部知覺（0-2個月）水平2:不具備情緒理解的面部知覺（2-5個月）水平3:對表情意義的情緒反應(yīng)（5-7個月）水平4:在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號（7-10個月）7、3.嬰兒的微笑?嬰兒的笑是第一個社會性行為。鮑爾貝、斯羅夫和瓦特斯等研究認(rèn)為，嬰兒的笑經(jīng)歷三個階段：?第一階段：自發(fā)地微笑（0-5周）又稱內(nèi)源性微笑。?第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周起）。?第三階段：有選擇的社會性微笑（5、6個月起）。兒童微笑意義?1.兒童積極情緒的表達與認(rèn)知成熟度有關(guān)；?2.兒童對那些引起發(fā)笑的刺激做出越來越主動地反應(yīng)。7、4.嬰兒的害怕一一哭泣第一階段：生理一一心理激活（出生1個月）第二階段：心理激活（1個月左右）第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個月22個月）8幾種主要的兒童情緒的獲得理論：學(xué)習(xí)理論、知覺再認(rèn)理論、社會認(rèn)知理論9、學(xué)習(xí)理論?1、無條件刺激引起情緒反應(yīng)；?2、情緒反應(yīng)是通過經(jīng)典條件作用而產(chǎn)生的；?3、建立了操作條件反射；