教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

1、 教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展鄧鄧 濤濤 東北師范大學(xué)教育學(xué)部東北師范大學(xué)教育學(xué)部主要內(nèi)容主要內(nèi)容 教師為什么要反思教師為什么要反思 教學(xué)反思的界定教學(xué)反思的界定 教學(xué)反思的內(nèi)容與策略教學(xué)反思的內(nèi)容與策略一、為什么要進行教學(xué)反思？一、為什么要進行教學(xué)反思？ 1.1.國際潮流：培養(yǎng)反思型、學(xué)者型、研究型教師國際潮流：培養(yǎng)反思型、學(xué)者型、研究型教師 2.2.教師教師專業(yè)標準的要求的要求 3.3.教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑（1）反思：教師發(fā)展的重要路徑）反思：教師發(fā)展的重要路徑4實踐與理論對話實踐與理論對話教師與同行對話教師與同行對話教師與自我對話教師與自我對話教師

2、專業(yè)發(fā)展（2 2）反思有助于教師的專業(yè)成長）反思有助于教師的專業(yè)成長 波斯納：波斯納：“教師的成長經(jīng)驗反思：教師的成長經(jīng)驗反思： “沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)” 。 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?？赡艹蔀槊麕?。” 葉瀾葉瀾反思是教師成長的必然之路反思是教師成長的必然之路 沒有先進的理念，就沒有先進的理念，就想不遠想不遠； 沒有具體的操作，就沒有具體的操作，

3、就走不順走不順； 沒有深刻的反思，就沒有深刻的反思，就走不快走不快。案例：李鎮(zhèn)西的成長之路； 邱學(xué)華的“教學(xué)反思” （3 3）反思有助于教師積累教學(xué)知識，提）反思有助于教師積累教學(xué)知識，提升專業(yè)地位升專業(yè)地位 反思與教師教學(xué)知識積累 反思有助于提升教師的專業(yè)地位學(xué)習者及學(xué)習者及其特性的其特性的知識知識教育脈絡(luò)教育脈絡(luò)或情境的或情境的知識知識教育目標目的教育目標目的價值及其哲學(xué)和價值及其哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識歷史基礎(chǔ)的知識課程知識課程知識學(xué)科內(nèi)容學(xué)科內(nèi)容知識知識一般教學(xué)法一般教學(xué)法知識知識 七種教學(xué)七種教學(xué)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識（舒爾曼（舒爾曼,1987)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)知識知識PCKPCKKnowle

4、dge and Teaching: Foundations of the New Reform教學(xué)推理和行動模型（舒爾曼）教學(xué)推理和行動模型（舒爾曼）教學(xué)教學(xué)評價評價反思反思理解理解新理解新理解轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化解釋解釋 表征表征 適應(yīng)適應(yīng) 調(diào)整調(diào)整評價過程，結(jié)果評價過程，結(jié)果評估評估教育結(jié)果，目教育結(jié)果，目標，目的和價值標，目的和價值教學(xué)法知識教學(xué)法知識 學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（知識（ PCK PCK ）學(xué)習者和學(xué)習者和學(xué)習的知學(xué)習的知識識課程知識課程知識學(xué)科內(nèi)容知學(xué)科內(nèi)容知識識特殊背景知識特殊背景知識一般教育背景一般教育背景知識知識（3 3）反思有助于提高教學(xué)質(zhì)量）反思有助于提高教學(xué)質(zhì)量 （1 1）反

5、思旨在解決教學(xué)中存在的問題）反思旨在解決教學(xué)中存在的問題 教師對待問題的應(yīng)有態(tài)度：教師對待問題的應(yīng)有態(tài)度： 視而不見，或繞過去、躲過去；視而不見，或繞過去、躲過去； 直面它、正視它、研究它，并解決它。直面它、正視它、研究它，并解決它。0 0 （2 2）反思目的還在于不斷提升教學(xué)品位與境界）反思目的還在于不斷提升教學(xué)品位與境界 教學(xué)品位：從教學(xué)品位：從“任務(wù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)” ” 到到“高效教學(xué)高效教學(xué)”但是，目前的教師反思還存在不少問題：但是，目前的教師反思還存在不少問題：2 2、目的上：存在著應(yīng)付檢查、流于形式的色彩、目的上：存在著應(yīng)付檢查、流于形式的色彩4 4、質(zhì)量上：缺少深入分析，對教學(xué)改進

6、幫助不大、質(zhì)量上：缺少深入分析，對教學(xué)改進幫助不大（表現(xiàn)）3 3、技術(shù)上：反思的途徑、方法、格式單一、技術(shù)上：反思的途徑、方法、格式單一1 1、認識不足，不愿反思、認識不足，不愿反思這樣寫教學(xué)反思，可以嗎？這樣寫教學(xué)反思，可以嗎？ “本節(jié)課沒有突出學(xué)生的主體地位，教師需要進一步端正本節(jié)課沒有突出學(xué)生的主體地位，教師需要進一步端正教學(xué)思想，加強學(xué)習教學(xué)思想，加強學(xué)習”。 “教師課堂上導(dǎo)的太多，以后要注意改革教學(xué)的方式，讓教師課堂上導(dǎo)的太多，以后要注意改革教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主參與學(xué)生自主參與”。 “這節(jié)課學(xué)生課堂上過于很活躍，以后要加強對學(xué)生的課這節(jié)課學(xué)生課堂上過于很活躍，以后要加強對學(xué)生的課堂

7、秩序管理堂秩序管理”。教師反思的誤區(qū)教師反思的誤區(qū) 只擺問題只擺問題 缺少原因分析缺少原因分析 缺少改進策略缺少改進策略 這種不痛不癢的反思，這種不痛不癢的反思，“只看病，不治病只看病，不治病”，結(jié)，結(jié)果問題永遠都是問題。果問題永遠都是問題。要走出教學(xué)反思的誤區(qū)，就必須：要走出教學(xué)反思的誤區(qū)，就必須： 領(lǐng)會領(lǐng)會“教學(xué)反思教學(xué)反思”的實質(zhì)的實質(zhì) 認識反思的價值認識反思的價值 找準找準“反思點反思點” 掌握反思的步驟與方法掌握反思的步驟與方法（二）什么是教師反思（二）什么是教師反思 教師反思就是指教師在教學(xué)過程中，將自我教師反思就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和整個教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷和

8、整個教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。 禮記學(xué)記中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！?“困”說的就是教學(xué)中存在的問題，這是反思的起點 。反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義，并增強指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力。 美國教育家杜威指出：美國教育家杜威指出：反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置。“反思不是一種能夠簡單的、包扎起來供反思不是一種能夠簡單的、包扎起來供教師運用的一套技術(shù)，而是一種面對問題教師運用的一套技術(shù)，

9、而是一種面對問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式。和反應(yīng)問題的一種主人翁方式?！?杜威杜威 舍恩舍恩（D. A. SchonD. A. Schon，美國馬薩諸塞技術(shù)大美國馬薩諸塞技術(shù)大學(xué)教授）學(xué)教授） 19831983年：年：反思型實踐者：專業(yè)人員如何反思型實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考在行動中思考 19871987年：年：反思型實踐者的教育：走向?qū)７此夹蛯嵺`者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習的新設(shè)計業(yè)中教學(xué)和學(xué)習的新設(shè)計 （四）教師反思的類型（四）教師反思的類型教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習的過程。的過程。 舍恩舍恩把把“教學(xué)反思教學(xué)反思”描述描述為為 “對行動的反思對行動的反

10、思 “在行動中的反思在行動中的反思” 據(jù)此，中小學(xué)教師的教學(xué)反思可分為：據(jù)此，中小學(xué)教師的教學(xué)反思可分為： 課前反思課前反思課中反思課中反思課后反思課后反思舍恩把反思劃分為兩種類型：舍恩把反思劃分為兩種類型：三種類型反思各有自己的作用三種類型反思各有自己的作用 課前反思課前反思: :具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力； 課中反思課中反思: :具有監(jiān)控性，及時、自動地在行動過程中進行具有監(jiān)控性，及時、自動地在行動過程中進行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教反思，

11、能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；關(guān)注教學(xué)過程中的生成性教育資源學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；關(guān)注教學(xué)過程中的生成性教育資源. . 課后反思課后反思: :具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力. .課前反思：如何做好教學(xué)設(shè)計？課前反思：如何做好教學(xué)設(shè)計？課中反思：如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為？課中反思：如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為？課后反思：如何進一步改進教學(xué)課后反思：如何進一步改進教學(xué)？ 課前、課中和課后反思的總體任務(wù)課前、課中和課后反思的總體任務(wù)（五）教學(xué)反思的具體內(nèi)容：確定（五）教學(xué)

12、反思的具體內(nèi)容：確定“反思點反思點” 將課前、課中、課后分解為若干個關(guān)鍵要素，由此確定主要將課前、課中、課后分解為若干個關(guān)鍵要素，由此確定主要“反思點反思點”； 每天每天/ /周周/ /月圍繞一個月圍繞一個“點點”來寫反思日記；來寫反思日記； 定期更換反思點，循序漸進；定期更換反思點，循序漸進； 好處：在一段時間內(nèi)，聚焦某個方面的問題，避免每一次反好處：在一段時間內(nèi)，聚焦某個方面的問題，避免每一次反思的思的“全面開花，淺嘗輒止全面開花，淺嘗輒止”。（1 1）課前：）課前：“反思點反思點”與與“規(guī)范要求規(guī)范要求”教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) ？ 小數(shù)課標小數(shù)課標

13、教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 是否透徹？是否透徹？ 知識樹法知識樹法 橫向橫向 + + 縱向縱向 + + 版本比較版本比較學(xué)情分析學(xué)情分析 是否合理？是否合理？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)目標的教學(xué)目標的確定確定和表述是否準確？和表述是否準確？教學(xué)重難點的判斷是否有充分依據(jù)？教學(xué)重難點的判斷是否有充分依據(jù)？信息技術(shù)運用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？信息技術(shù)運用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？學(xué)習效果評價設(shè)計的指標與方式是否科學(xué)？學(xué)習效果評價設(shè)計的指標與方式是否科學(xué)？本節(jié)課屬于哪種課型？如何進行本節(jié)課屬于哪種課型？如何進行針對課型的設(shè)計針對課型的設(shè)計？分析教材分析教材 編寫意圖編寫

14、意圖縱向縱向分析教材分析教材橫向橫向分析教材分析教材課前：反思自己的課前：反思自己的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是否有效是否有效教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) ？ （英語）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 是否透徹？是否透徹？ （英語0） （英語1） 1 1小語小語 思維導(dǎo)圖法學(xué)情分析學(xué)情分析 是否合理？是否合理？ （英語2）教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)目標的教學(xué)目標的確定確定和表述是否準確？和表述是否準確？ （英語3）教學(xué)重難點的判斷是否有充分依據(jù)？教學(xué)重難點的判斷是否有充分依據(jù)？信息技術(shù)運用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？信息技術(shù)運用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要

15、求？學(xué)習效果評價設(shè)計的指標與方式是否科學(xué)？學(xué)習效果評價設(shè)計的指標與方式是否科學(xué)？本節(jié)課屬于哪種本節(jié)課屬于哪種課型課型？如何進行？如何進行針對課型的設(shè)計針對課型的設(shè)計？ （英語4） 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計課標分析課標分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標教學(xué)目標重、難點重、難點設(shè)計教學(xué)過程及結(jié)果設(shè)計教學(xué)過程及結(jié)果教學(xué)步驟教學(xué)步驟信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用實施策略及實施策略及依據(jù)、意圖依據(jù)、意圖教學(xué)理念？教學(xué)理念？教學(xué)方法教學(xué)方法效果評價效果評價教材分析教材分析（我們的要求）（我們的要求） （1 1）課前：反思自己的）課前：反思自己的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是否有效是否有效教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)的指導(dǎo)思

16、想和理論依據(jù) ？ 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 是否透徹？是否透徹？ （化學(xué)（化學(xué)1 1 2 2 ） 學(xué)情分析學(xué)情分析 是否合理？是否合理？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)目標的教學(xué)目標的確定確定和表述是否準確？和表述是否準確？教學(xué)重難點的判斷是否有充分依據(jù)？教學(xué)重難點的判斷是否有充分依據(jù)？信息技術(shù)運用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？信息技術(shù)運用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？學(xué)習效果評價設(shè)計的指標與方式是否科學(xué)？學(xué)習效果評價設(shè)計的指標與方式是否科學(xué)？本節(jié)課屬于哪種本節(jié)課屬于哪種課型課型？如何進行？如何進行針對課型的設(shè)計針對課型的設(shè)計？ 運用運用知識樹法知識樹法和和思維導(dǎo)圖法思維導(dǎo)

17、圖法Word Map 原則：原則： 直觀性直觀性/ /情景性情景性/ /對比性對比性/ /重復(fù)性重復(fù)性 英語英語“詞匯激活法詞匯激活法”英語寫作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用英語寫作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用例：九年級上冊數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)例：九年級上冊數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)牛 頓 、 達 芬 奇 的 筆牛 頓 、 達 芬 奇 的 筆記記共同特點：亂、非共同特點：亂、非線性、使用圖畫，代號和線性、使用圖畫，代號和連線、自然思考連線、自然思考聚合聚合與發(fā)散。與發(fā)散。牛頓在劍橋三一學(xué)院時牛頓在劍橋三一學(xué)院時期的筆記本中的一頁，來源期的筆記本中的一頁，來源于劍橋數(shù)字圖書館：于劍橋數(shù)字圖書館： “如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條

18、原理的話，如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什我將會說，影響學(xué)習的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！?奧蘇泊爾奧蘇泊爾2.2.反思反思 “ “學(xué)情學(xué)情”分析是否準確到位？分析是否準確到位？ 如何進行學(xué)情分析？ （1 1）整體分析學(xué)生的情感特點和認知特點；）整體分析學(xué)生的情感特點和認知特點； 多元智能 （養(yǎng)毛毛蟲的故事） （2 2）具體分析學(xué)生已具備的與本課相聯(lián)系的知識與）具體分析學(xué)生已具備的與本課相聯(lián)系的知識與技能、問題解決的方法，以及生活經(jīng)驗等；技能、問題解決的方法，

19、以及生活經(jīng)驗等； （3 3）具體分析學(xué)生學(xué)習本課存在的困難點。）具體分析學(xué)生學(xué)習本課存在的困難點。 案例-學(xué)情分析.ppt依據(jù)學(xué)情分析，實施個性化教學(xué)依據(jù)學(xué)情分析，實施個性化教學(xué)集體指導(dǎo)補充模式集體指導(dǎo)補充模式以個性化教學(xué)促進每一位以個性化教學(xué)促進每一位學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展學(xué)習進度模式學(xué)習進度模式學(xué)習起點模式學(xué)習起點模式學(xué)習順序模式學(xué)習順序模式課題選擇模式課題選擇模式學(xué)生學(xué)習差異學(xué)生學(xué)習差異學(xué)習學(xué)習速度速度興趣興趣經(jīng)驗經(jīng)驗學(xué)習學(xué)習適應(yīng)性適應(yīng)性學(xué)習學(xué)習能力能力案例2：伊頓的分層教學(xué)，案例1：昆明某高中的做法：走班制，分層教學(xué)；鏈接案例：東師附小的個性化教學(xué)模式實施方法.ppt 3.3.反思教學(xué)設(shè)計是

20、否與課型匹配？反思教學(xué)設(shè)計是否與課型匹配？ 不同的課型不同的課型，不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)設(shè)計 常見數(shù)學(xué)課型及設(shè)計常見數(shù)學(xué)課型及設(shè)計 英語聽、說、讀、寫主要教學(xué)活動設(shè)計英語聽、說、讀、寫主要教學(xué)活動設(shè)計 語文課型與教學(xué)設(shè)計語文課型與教學(xué)設(shè)計（2 2）課中課中的的“反思點反思點”情境創(chuàng)設(shè)與情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入導(dǎo)入的是否收到了實效？的是否收到了實效？學(xué)生的情緒和學(xué)習熱情如何？參與教學(xué)的程度如何？學(xué)生的情緒和學(xué)習熱情如何？參與教學(xué)的程度如何？ 0 0反思課堂組織是否合理？師生互動是否有效？提問與理答是否科學(xué)？師生互動是否有效？提問與理答是否科學(xué)？ 0 0教師是否做到了精講、點撥？教師是否做到了精講、點撥

21、？教學(xué)是否顧及了每一個學(xué)生教學(xué)是否顧及了每一個學(xué)生, ,符合符合個性化？6是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課上資源，調(diào)整教學(xué)計劃？是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課上資源，調(diào)整教學(xué)計劃？怎樣教得有效？怎樣教得有效？教學(xué)設(shè)計（準備）教學(xué)設(shè)計（準備）教學(xué)實施教學(xué)實施教學(xué)反思與教學(xué)反思與評價評價教學(xué)教學(xué)管理管理主要教學(xué)行為主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為輔助教學(xué)行為40案例：位移與勻速直線運動 錄像41（2 2）課中反思：教學(xué)方法與過程是否有效？）課中反思：教學(xué)方法與過程是否有效？ 反思自己的教學(xué)方法是否反思自己的教學(xué)方法是否“得法得法” 教學(xué)方法選擇是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮？教學(xué)方法選擇是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮？ 是否有利于多維

22、目標的實現(xiàn)？是否有利于多維目標的實現(xiàn)？ 是否有利于教師的輕松駕馭？是否有利于教師的輕松駕馭？ 是否與自己的是否與自己的教學(xué)風格 0以及學(xué)生學(xué)習風格相匹配？以及學(xué)生學(xué)習風格相匹配？ 反思什么樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)生真正反思什么樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)生真正“主起來主起來” ” ？ 重視教學(xué)模式創(chuàng)新重視教學(xué)模式創(chuàng)新 杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式 杜中的數(shù)學(xué)課杜中的數(shù)學(xué)課 先學(xué)后教先學(xué)后教 導(dǎo)學(xué)案模式導(dǎo)學(xué)案模式 翻轉(zhuǎn)課堂與微課模式翻轉(zhuǎn)課堂與微課模式 昆明市某中學(xué)昆明市某中學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式問題導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式” ” 12X312X3 “英語結(jié)構(gòu)化預(yù)習”嘗試（2 2）課中反思：教學(xué)

23、方法與過程是否有效？）課中反思：教學(xué)方法與過程是否有效？ 反思自己的教學(xué)方法是否反思自己的教學(xué)方法是否“得法得法” 教學(xué)方法選擇是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮？教學(xué)方法選擇是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮？ 是否有利于多維目標的實現(xiàn)？是否有利于多維目標的實現(xiàn)？ 是否有利于教師的輕松駕馭？是否有利于教師的輕松駕馭？ 是否與自己的是否與自己的教學(xué)風格 0以及學(xué)生學(xué)習風格相匹配？以及學(xué)生學(xué)習風格相匹配？ 反思自己的教學(xué)模式能否讓學(xué)生真正反思自己的教學(xué)模式能否讓學(xué)生真正“主起來主起來” ” ？ 重視教學(xué)模式創(chuàng)新重視教學(xué)模式創(chuàng)新 杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式 杜中的數(shù)學(xué)課杜中的數(shù)學(xué)課 先學(xué)后教

24、先學(xué)后教 導(dǎo)學(xué)案模式導(dǎo)學(xué)案模式 微課模式微課模式 昆明市某中學(xué)昆明市某中學(xué)“12X312X3問題導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式問題導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式” ” c（3 3）課后）課后“反思點反思點” 由由“教學(xué)教學(xué)”到到“教師教師” 什么才是一節(jié)好課什么才是一節(jié)好課？我的課堂教學(xué)的？我的課堂教學(xué)的效果如何效果如何？ 我的教學(xué)中哪些方面做的比較成功？為什么？我的教學(xué)中哪些方面做的比較成功？為什么？ 教學(xué)中還存在哪些問題？教學(xué)中還存在哪些問題？ 原因是什么？原因是什么？ 我的下一步打算或改進方案是什么？如何實施？我的下一步打算或改進方案是什么？如何實施？ 我的最終目標是什么？我現(xiàn)在處于哪個我的最終目標是什么？我現(xiàn)在處于哪

25、個專業(yè)發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展階段？ 我的我的教學(xué)風格教學(xué)風格如何？如何？ 案例：案例：一位名師的教學(xué)風格一位名師的教學(xué)風格（六）了解反思的過程（六）了解反思的過程 收集資料，發(fā)現(xiàn)問題收集資料，發(fā)現(xiàn)問題 課堂觀察 抓住重點，分析問題抓住重點，分析問題 形成方案，付諸行動形成方案，付諸行動 總結(jié)效果，再度反思總結(jié)效果，再度反思為了便于反思，建議開發(fā)一些收集課堂信息的為了便于反思，建議開發(fā)一些收集課堂信息的工具工具： “教學(xué)設(shè)計反思表教學(xué)設(shè)計反思表” 教學(xué)周（月）反思表 課堂觀察表課堂觀察表 其他工具（七）掌握常見的反思方式與方法（七）掌握常見的反思方式與方法 反思日記法（反思日記法（教后記教后記） 微格

26、教學(xué)法微格教學(xué)法 教育敘事教育敘事 案例研究和行動研究案例研究和行動研究 （PPT:PPT:教師個人敘事和教育案例的撰寫教師個人敘事和教育案例的撰寫） 教學(xué)教學(xué)檔案袋法檔案袋法 借助網(wǎng)絡(luò)，寫教育隨筆或個人博客借助網(wǎng)絡(luò)，寫教育隨筆或個人博客教后記寫什么？教后記寫什么？ 記成功做法記成功做法 記失敗之處記失敗之處 記教學(xué)機智記教學(xué)機智 記學(xué)生問題記學(xué)生問題 記學(xué)生見解記學(xué)生見解 記學(xué)習心得記學(xué)習心得 記改進想法記改進想法總結(jié)總結(jié) 需要強調(diào)的一點是，教師在運用各種反思的需要強調(diào)的一點是，教師在運用各種反思的方法時，可以根據(jù)自己的風格和任務(wù)，選擇方法時，可以根據(jù)自己的風格和任務(wù)，選擇最適合自己的反思方

27、法，也可以綜合運用各最適合自己的反思方法，也可以綜合運用各種反思方法。種反思方法。 依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所處的階段，因人而異地依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所處的階段，因人而異地反思。反思。祝您成為反思型、研究型教師！祝您成為反思型、研究型教師！個人情況簡介個人情況簡介通信地址：長春市人民大街通信地址：長春市人民大街52685268號東北師范大學(xué)教育學(xué)號東北師范大學(xué)教育學(xué)部部郵郵 編：編： 130024 130024 電子信箱：電子信箱：電電 話：話o)o) 研究方向：研究方向： 教師教育教師教育 比較教育比較教育初任教師課堂教學(xué)自我反思表初任教師課堂

28、教學(xué)自我反思表a.列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點：b.列舉出要改變的三件事情：想如何改變想如何改變? ?做做法及其結(jié)果將會何不同法及其結(jié)果將會何不同? ?c.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：1 1課程的主要目標是什么課程的主要目標是什么? ?我是否達到了教我是否達到了教學(xué)目標學(xué)目標? ?2 2學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好? ?為什么為什么? ?3 3學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好? ?為什么為什么? ?4 4學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何? ?5 5課的內(nèi)容有趣嗎課的內(nèi)容有趣嗎? ?我在將來如何完善此課我在將來如何完善此課? ?d.關(guān)于授課過程的反思問題：1