實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

1、十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢堂科技實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題、為什么實(shí)訓(xùn)基地越建越多，學(xué)生距離實(shí)踐越來越遠(yuǎn)?盡管事實(shí)上，實(shí)訓(xùn)基地在很大程度上助推了職業(yè)教育的發(fā)展.我們無意全面否定職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但實(shí)訓(xùn)基地越建越多，學(xué)生距離實(shí)踐越來越遠(yuǎn)”的確在一些職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)中客觀存在著，這恐怕也是不爭的事實(shí)。以會計專業(yè)為例，以往的專業(yè)實(shí)訓(xùn)分為單元實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個階段，每一個階段的專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生都要到企業(yè)去，時間或長或短，完全根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要。這樣的安排，使得學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時，已經(jīng)參觀、見習(xí)過許多企業(yè)，因而畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上可以做到頂崗”。反觀現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)，大

2、部分學(xué)生直到頂崗實(shí)習(xí)前還不知道車間”、原材料”、半成品"、精加工"、粗加工"、企業(yè)管理”等為何物？因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是在教室和機(jī)房里進(jìn)行的.學(xué)生面對的不是真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程在會計工作中的反應(yīng)，而是從教材到教師再到上機(jī)學(xué)習(xí)會計軟件。脫離了生產(chǎn)過程的會計專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)得空、學(xué)得死，也使會計專業(yè)本身失去了原有的魅力活力。我們想提出的問題是：對于職業(yè)學(xué)校來說，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是極其重要的，甚至是不可或缺的。但無論什么專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力而不是削弱.換言之，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該起到拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離的作用而不是相反.專業(yè)特點(diǎn)不同，實(shí)訓(xùn)基地的定

3、位、功能、作用也應(yīng)該有所不同。但就大部分專業(yè)而言，再先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，恐怕也不能代替學(xué)生與實(shí)踐、與工作崗位的親密接觸二、實(shí)訓(xùn)基地是為“培養(yǎng)人”服務(wù)的，還是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的?為培養(yǎng)人"服務(wù)和為專業(yè)教學(xué)服務(wù)不是一回事嗎？從理論上說，二者是一回事，從實(shí)際上看，二者不完全是一回事.在職業(yè)學(xué)校里，由于現(xiàn)代職教理念的貫徹落實(shí)不到位，由于受現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)、能力、結(jié)構(gòu)的限制，我們的專業(yè)教學(xué)為培養(yǎng)人”服務(wù)還只是一個理想的目標(biāo)，遠(yuǎn)沒有落地生根。職業(yè)學(xué)校的課堂以及整個教學(xué)過程，教師依然是主宰者.在職業(yè)學(xué)校的課堂上，培養(yǎng)人十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢堂科技往往體現(xiàn)為管理人”，以學(xué)會為

4、主體”往往體現(xiàn)為以教師灌輸為主體”，人的全面發(fā)展”往往體現(xiàn)為單一技能的訓(xùn)練"鑒于這種現(xiàn)狀，實(shí)訓(xùn)基地要想建成為培養(yǎng)人”服務(wù)的基地，難度是相當(dāng)大的。這是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”到為培養(yǎng)人”服務(wù)，中間需要一個媒介或者轉(zhuǎn)換一-教師隊(duì)伍。因而，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”實(shí)際上演變?yōu)闉槭I(yè)教師服務(wù)這里就存在一個條件假設(shè)”，假設(shè)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍是一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的隊(duì)伍，那么，即使實(shí)訓(xùn)基地的條件簡陋一些，也完全可以起到培養(yǎng)人”的作用。反之，即使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得再先進(jìn)、再現(xiàn)代化，也只能起到輔助教師培養(yǎng)學(xué)生技能的作用。更何況現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地就是由現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校教師建立起來的，這其中就必然包含著先

5、天”的、潛在的危險".三、為什么企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地總是存在著隔膜？盡管教育行政部門一再強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)用性、真實(shí)性、仿真性、生產(chǎn)性、輻射性，但眾多職業(yè)學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)的實(shí)際情況總是存在著隔膜.這是為什么？原因何在？實(shí)訓(xùn)基地由誰來建，用什么程序立項(xiàng)、批準(zhǔn)、驗(yàn)收，這很重要?，F(xiàn)存的模式是，實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目是按計劃進(jìn)行的。教育行政部門預(yù)先確定了建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，然后由職業(yè)學(xué)校申報，教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)，教育行政部門負(fù)責(zé)驗(yàn)收。顯而易見，這樣的建設(shè)機(jī)制潛伏著諸多的“問題”問題一，既然教育行政部門預(yù)先確定了數(shù)量，就不會出現(xiàn)“完不成計劃”的情況。國家投資的項(xiàng)目

6、，哪個職業(yè)學(xué)校不是做足了文章向里擠？擠進(jìn)去了，就有幾百萬甚至上千萬元的投入。問題二，職業(yè)學(xué)?！皵D進(jìn)去"之后再來考慮如何建設(shè)，但由于時間緊迫，經(jīng)費(fèi)不用就要收回，沒有足夠的時間用來調(diào)研論證，校長只好催促專業(yè)系部盡快拿出建設(shè)方案，盡快完成建設(shè)任務(wù)。問題三，在職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程中，教育行政部門由于精力有限，難以做到全程監(jiān)督。因而建得好不好，有沒有達(dá)到預(yù)期目的，也就完全依賴于立項(xiàng)的職業(yè)學(xué)校自身的能力與素質(zhì)了.這樣的機(jī)制使得實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)留下了隱患.問題四，建設(shè)項(xiàng)目完成后，教育行政部門組織力量驗(yàn)收。而這時大樓已經(jīng)建起來了，設(shè)備已經(jīng)安裝完畢，一句話，經(jīng)費(fèi)已經(jīng)花光用光，有的學(xué)校甚至還配套投入了

7、大量經(jīng)費(fèi)。在木已成舟的情況下，驗(yàn)收的結(jié)果只能是“通過”，對個別問題較多的實(shí)訓(xùn)基地也只能是“限期整改”。不予通過，收回經(jīng)費(fèi)的可能性幾乎為零。十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢堂科技對上述第三個問題，把實(shí)訓(xùn)基地交給職業(yè)學(xué)校自己去建，也就等于交給了職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師去建.這對職業(yè)學(xué)校教師來說，是一個全新的考驗(yàn)。除了少數(shù)職業(yè)學(xué)校和教師外，多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師只能或者說只愿意在自己熟悉的領(lǐng)域里做文章.從這樣的意識出發(fā)，建設(shè)出來的實(shí)訓(xùn)基地對教師來說肯定是好用的、能用的、會用的，對教師的教學(xué)肯定是有幫助的。至于能否通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭力、職業(yè)素養(yǎng)等就要打個問號了。比如，

8、一些軟件公司是真正為企業(yè)服務(wù)的，因?yàn)槿绻麄冄芯?、開發(fā)出來的軟件得不到企業(yè)的認(rèn)可，公司就無法生存下去。然而奇怪的是，受到企業(yè)歡迎的軟件在職業(yè)學(xué)校里卻遭遇到了阻力。原因是，軟件公司的產(chǎn)品是針對廣大企業(yè)事業(yè)單位的實(shí)際需要的，而職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)是以教科書為依據(jù)的。說得通俗一點(diǎn)，許多軟件是將企業(yè)的產(chǎn)供銷全過程作為一個整體來服務(wù)的，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)科是有著明確分工的，是細(xì)化的，也是碎片化的.單獨(dú)哪一個學(xué)科甚至哪一個專業(yè)的教師是沒有能力駕馭軟件的全部內(nèi)容的。所以，他們只愿意選取其中一部分跟自己教學(xué)聯(lián)系較為緊密的軟件作為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容。退一步說，即使購買的是全套軟件，在實(shí)際教學(xué)中所能用到的也只是其中一小部

9、分.也正因?yàn)槿绱?，看起來職業(yè)學(xué)校建立了實(shí)訓(xùn)基地，添置了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，購買了軟件，但培養(yǎng)出來的學(xué)生依然不受企業(yè)的歡迎。四、高水平的實(shí)訓(xùn)基地一定是龐大的、豪華的嗎?職業(yè)學(xué)校有了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，就急于擺脫過去“囊中羞澀，條件簡陋”的尷尬局面，這種心態(tài)是可以理解的。但是，把經(jīng)費(fèi)用在什么地方，追求什么樣的“收益”，這的確是一個值得考量和探究的重要問題。盡管政府的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讓職業(yè)學(xué)校從“囊中羞澀”瞬間變?yōu)椤把p萬貫”，但我們一些“有思想”、“有魄力”的校長，有著“大視野”，偏好“大手筆”，于是，幾千平米甚至上萬平米的實(shí)訓(xùn)大樓拔地而起，做大做強(qiáng)的心態(tài)暴露無遺.在一些職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)大樓，成了學(xué)校的名

10、片。然而，實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模與豪華程度和它的功能的發(fā)揮是成正比的嗎？不少職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒變、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒變、實(shí)訓(xùn)安排沒變、實(shí)訓(xùn)要求以及指導(dǎo)教師也沒變，但實(shí)訓(xùn)環(huán)境變了，從一般樓房變成了現(xiàn)代化的大樓，從水泥地面變成了花崗巖、大理石地面，從一般工作臺變成了一色不銹鋼的工作臺，從一般電腦變成了一色的液晶電腦十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢堂科技反觀德國、奧地利、法國、加拿大一些國家的職業(yè)教育，這些發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，和我們上述職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地相比，顯然屬于“欠發(fā)達(dá)”的：樓房普通、房屋普通、面積不大、設(shè)備不多，但功能齊全實(shí)用。例如德國有兩個職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室，一個學(xué)校的實(shí)

11、訓(xùn)室是維修上下水的，也就是兩間屋，但幾面墻上布滿了各種上下水管道，學(xué)生可以依次拆裝、維修，非常實(shí)用。教師自豪地告訴我們，經(jīng)歷了我們這里的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)后，就不會遇到困難了。另一個職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室是專門清洗衛(wèi)生間的，也是兩間很普通的房屋，但里面有各種各樣的馬桶、有用各種地磚鋪設(shè)的地面、用各種墻磚裝飾的墻面。這里的教師同樣自豪地說，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，到各個賓館和家庭，都知道用什么方法清洗什么樣的馬桶、地面和墻面了。由此可見，實(shí)訓(xùn)基地的根本功能在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從這個意義上說，它與是否龐大、是否豪華是沒有一點(diǎn)關(guān)系的五、實(shí)訓(xùn)基地的功能僅限于技能訓(xùn)練”嗎?如前所述，實(shí)訓(xùn)基地的根本功能在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐

12、能力。但這里的實(shí)踐能力可以理解為僅僅是技能訓(xùn)練"嗎？它不應(yīng)該包括綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶嗎？學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，猶如進(jìn)入生產(chǎn)崗位，這里的一切不應(yīng)該是企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的再現(xiàn)嗎？企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境有著一系列的工作規(guī)范、工作制度、安全守則、文明素養(yǎng)等方面的要求，職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地不應(yīng)該是全方位地引進(jìn)上述企業(yè)文化"嗎？這幾個問題的提出不是空穴來風(fēng)，而是有針對性的。就考察過的一些職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地來看，上述問題都不同程度地存在著.比如，在一個現(xiàn)代化的中餐烹飪實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生沒有工作服、不戴工作帽，是學(xué)校沒有規(guī)定，還是教師沒有要求？頭發(fā)暴露在外面自不必說了，筆者特意檢查了幾個學(xué)生的手，有一

13、半學(xué)生的手指甲不符合要求。還有一個印刷出版學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生將印刷的書籍隨地亂放。筆者半開玩笑地對學(xué)生說，你們將來的工作和書籍有關(guān)，對待書籍不應(yīng)該有一點(diǎn)敬重之心、文明之舉嗎？在你們的實(shí)訓(xùn)室里，不應(yīng)該飄散著書香的味道嗎？在一些工科類的職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間，安全黃線”基本上是形同虛設(shè)，學(xué)生在車間”里可以任意穿行，有的學(xué)生甚至不戴工作帽就爬到機(jī)器上看教師操作，類似的例子不勝枚舉.在這樣的實(shí)訓(xùn)基地里，其功能就只剩下了一個：技能訓(xùn)練。為了扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的功能單一局面，為了更好地通過實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教育行政主管部門提出了全仿真性”、生產(chǎn)性”等要求，并提倡廠十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工

14、程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢堂科技中?！焙托Ｖ袕S”等校企合作方式.這一想法無疑是為了培養(yǎng)人”、為了提升學(xué)生就業(yè)競爭力考慮的。但實(shí)際情況又是怎樣呢？據(jù)筆者觀察，對于廠中?！逼髽I(yè)沒有積極性，有些所謂的廠中?！睙o非是企業(yè)為把實(shí)習(xí)學(xué)生變成準(zhǔn)員工而進(jìn)行的培訓(xùn)，說到底，企業(yè)還是為了自身的利益而非為了職業(yè)學(xué)校。校中廠”的情況也好不到哪里去。許多學(xué)校的校中廠”是用國家的錢建設(shè)了廠房、投入了設(shè)備，讓企業(yè)來生產(chǎn)，學(xué)校的利益點(diǎn)”就在于安排一些學(xué)生參觀或見習(xí)。這樣的校中廠"其投入和收益根本不成正比.六、實(shí)訓(xùn)基地的利用率不高，是否存在著巨大的資源浪費(fèi)多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地只是用來正常教學(xué)的，而職業(yè)學(xué)校的正

15、常教學(xué)一般是白天六到七節(jié)課。這就意味著“八小時以外"的大部分時間，實(shí)訓(xùn)基地處于閑置狀態(tài)。這種狀況我們已經(jīng)習(xí)以為常，司空見慣了。我們需要反思兩個方面的問題：（1）一方面實(shí)訓(xùn)基地總是處于緊張狀態(tài)，教師總是反映機(jī)房不夠、實(shí)訓(xùn)場所不夠，另一方面卻又讓基地大部分時間閑置。不止一個從新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)回來的教師反映：“人家那里的實(shí)訓(xùn)室不僅白天排得滿滿的，就是晚上也是燈火通明，始終有學(xué)生在使用?！奔偃缡峭瑯拥耐度耄思业男б媸俏覀兊膬杀?這樣的做法實(shí)在值得我們借鑒.（2）我們的實(shí)訓(xùn)基地有一些內(nèi)容原本就不是用于教學(xué)而是用于展示的，比如會計專業(yè)中的“票據(jù)陳列室”、“貨幣陳列室”，再比如物流管理專業(yè)

16、中的物流流程示意模型等。說起來，這些“陳列室”或“模型”，都有利于學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，但一屆學(xué)生也只是參觀一次，平時只能閑置起來，豈不是資源的浪費(fèi)？我們的實(shí)訓(xùn)基地為什么不能全天候開放？從表面上看，似乎是個管理問題，但從實(shí)質(zhì)上看，恐怕還是我們的辦學(xué)思路和教學(xué)理念出了問題。我們重集體輕個人、重整齊劃一輕個體需求、重統(tǒng)一管理輕個性發(fā)展的積習(xí)很深，我們習(xí)慣于早自習(xí)、白天幾節(jié)課、課外活動、晚自習(xí)這樣的作息制度；習(xí)慣于上課鈴一響，校園里靜悄悄的；習(xí)慣于固定的教室、課表；習(xí)慣于學(xué)生做什么都要有老師看著管著。無論什么專業(yè)，用這幾種“習(xí)慣”一套，學(xué)校的“教學(xué)秩序”就得到了基本保證.教學(xué)秩序本來是用來保證教學(xué)質(zhì)量的

17、，我們所追求的教學(xué)秩序在某種意義上是以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價的。或許筆者有些危言聳聽，但不能不說，這是一個值得探究的問題。為什么我們要建一些一年只用一兩天的“陳列室”或“模型"?教師們也許是真的從專業(yè)認(rèn)知的角度考慮問題的，但我們的管理人員考慮更多的恐怕是追求所謂的“門面”和十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢堂科技“創(chuàng)新”等。有了這些“陳列室”或“模型”，實(shí)訓(xùn)基地就顯得“與眾不同”，領(lǐng)導(dǎo)或同行來參觀時也就有了可以宣傳的“經(jīng)驗(yàn)”和“亮點(diǎn)”。需要說明的是，我們并不是反對為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知而做一些必要的“展示”、"陳列”和“模型”，相反，所有這些都是專業(yè)文化的有機(jī)組成部分。問題是我們應(yīng)該如何展示？如何陳列？如何讓學(xué)生直觀地感受專業(yè)氛圍？不久前，我們參觀一所學(xué)校時驚喜地發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校的“校史陳列室”是完全開放式的，既沒有門窗也沒有圍墻，校史的一些