小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

1、小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)策略小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)策略一、英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性英語是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。新課標(biāo)指出：要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的?！背晒Φ挠⒄Z教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。在閱讀訓(xùn)練中，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。PEP小學(xué)英語在高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let'sread、storytime、繞口令等閱讀材

2、料，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而小學(xué)英語教學(xué)才剛剛起步，關(guān)于這方面的論述還不多。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的不足古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行處理的一種形式?！毙W(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。但平時(shí)閱讀教學(xué)中我發(fā)覺，其主要原因有：1 .語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級(jí)接觸一

3、些篇章較長的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。2 .忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒有發(fā)揮應(yīng)當(dāng)具有的作用。一些教師不是把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，就是與其相反，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走過場的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。3 .小學(xué)英語閱讀材料少，學(xué)生閱讀的興趣不濃由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀難以控制，導(dǎo)

4、致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到提高。三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略1 .選材激趣小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)者，他們正處于912歲之間。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。新課標(biāo)提出：小學(xué)英語課程目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重興趣第一”的原則。達(dá)芬奇認(rèn)為：正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無法保持?！比绻喿x教學(xué)太注重詞匯的訓(xùn)練，會(huì)剝奪小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因?yàn)樵陂喿x中令小學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事

5、件、情節(jié)等)、故事的知識(shí)性、故事的趣味性等等。在PEP教材教學(xué)中，我發(fā)覺每當(dāng)老師在教每個(gè)單元的故事時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，很樂意去讀、去學(xué)，究其原因是因?yàn)楣适碌膬?nèi)容有趣好玩。為此，我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)要充分考慮下列因素：(1)增加趣味，貼近生活閱讀材料，尤其是適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。我們?cè)x過一篇“Findthetreasure的”閱讀材料給學(xué)生閱讀，它具有很強(qiáng)的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學(xué)生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學(xué)生們喜歡的有動(dòng)物故事，如：Threelittlepigs,Twofriendsand

6、abear,Thedonkeyandthesalt等。有常識(shí)性的小短文，如：Roses,Plantingthetree,Behealthy0有詼諧有趣的小幽默，如：TheFrenchstudent。有發(fā)生在他們周圍的事情，如：AnaughtyboyAletter,Abirthdaypresent。也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：Tobemodest,Abigorangeandagoldcup等等。各式各樣的、內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學(xué)生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內(nèi)。(2)難易適度，循序漸進(jìn)閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)

7、，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章體裁的不同也會(huì)對(duì)閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。我在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，常選擇能為教學(xué)目的服務(wù)的材料進(jìn)行課外延伸和補(bǔ)充，在挑選時(shí)讓學(xué)生閱讀全部是熟悉的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生在熟詞的新環(huán)境中理解體會(huì)。比如在教學(xué)人物描寫性話題時(shí)，我們可以選描寫自己好朋友的作品，或者選學(xué)生喜歡的明星材料；教一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可選擇孩子們?cè)诓賵龌顒?dòng)或野炊

8、遠(yuǎn)足的場景小短文；教過去式時(shí)，可選擇一些趣味童話故事，如andasnake等，或者是人物傳記，如“WaltDisney隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含“SnowWhite”“力Afarmer3%5%左右生詞量的閱讀材料，讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2 .教學(xué)方法多樣，培養(yǎng)閱讀能力(1)擴(kuò)大積累，豐富詞匯閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進(jìn)行的。所以要提高閱讀能力,就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語。課堂上教師要有意識(shí)有目標(biāo)地從低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，以免他們到了高段只會(huì)讀圖片上的東西，而不認(rèn)

9、識(shí)英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識(shí)記外，在課后閱讀遇到新詞匯時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累。比如，在閱讀后,我都要求學(xué)生把它們摘抄在一本小本子上，有空時(shí)就拿出小本子背誦記憶。教5分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)。5分鐘的復(fù)習(xí)詞匯師還可經(jīng)常幫助學(xué)生識(shí)記，可把新詞匯做成卡片，利用課前復(fù)習(xí)的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯量不應(yīng)太多，最好每次5個(gè)單詞或短語。這樣既不給學(xué)生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學(xué)期或一學(xué)期舉行一次新詞匯認(rèn)讀比賽，將優(yōu)勝者評(píng)為記憶大王”或記憶能手經(jīng)過多次的強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新鮮事物的能

10、力。這種熟悉感使他們?cè)谝院蟮拈喿x文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過滾雪球”似的記憶，學(xué)生已經(jīng)很自然地認(rèn)識(shí)和接受了。（2）多媒體課件，激發(fā)想象小學(xué)生上課的注意力持續(xù)時(shí)間短，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)對(duì)文章的理解并發(fā)展想象力。在運(yùn)用過程中，具體做法是：根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片一將學(xué)生分成小組一教師展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片用英語進(jìn)行故事發(fā)展的預(yù)測，同時(shí)允許英語表達(dá)有困難的學(xué)生用中文表達(dá)（

11、因?yàn)槲覀兊闹饕康脑谟诩ぐl(fā)閱讀興趣）一展示第二幅圖片，學(xué)生根據(jù)圖片調(diào)整預(yù)測并對(duì)下文作進(jìn)一步預(yù)測一以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結(jié)束一指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對(duì)比與圖片預(yù)測的差別。有時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生情況或故事特點(diǎn)，只將故事的開始與結(jié)束通過圖片方式展示出來，讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，或只給出第一或最后一幅，組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。（3）精泛結(jié)合，加深記憶小學(xué)生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識(shí)面較窄，語法知識(shí)欠缺，為此，需要教師在適當(dāng)?shù)拈喿x課中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀精讀指導(dǎo)。課堂精讀課我常采用下列模式進(jìn)行：以聽一說為主線，并以分一總的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

12、。我的教學(xué)流程是：Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。我通過Pre-readingActivity,將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Languageinputs可有words、phrases或sentences在一開始進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我遵循的原則是：從機(jī)械性操練到意義性操練機(jī)械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認(rèn)知；意義性操練是從學(xué)生理解學(xué)握的內(nèi)容出發(fā)，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。Passage的教學(xué)，我要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語言點(diǎn)的講解。我經(jīng)常采用以下步驟：a.聽錄音看短文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀

13、講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的了解。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，讓學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行語言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：a.完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。b.復(fù)述所學(xué)故事。復(fù)述可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語語言進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)。在復(fù)述時(shí)教師最好能給出一些關(guān)鍵詞，先引導(dǎo)學(xué)生說，后讓學(xué)生嘗試說或借助圖片讓學(xué)生試著說，以此降低學(xué)習(xí)難度。c.對(duì)文章進(jìn)行SilentMovie（配音）或RolePlay（表演）。配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。這個(gè)過程是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。在朗讀和背誦時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的、聲情并

14、茂的朗讀或表演，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)興趣大增。教師也可有選擇地把部分內(nèi)容和角色對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)短文中的一些新詞、表達(dá)法，通過多次有興趣的讀、演，學(xué)生自然就熟練掌握了。d.讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。這部分對(duì)學(xué)生的要求稍高，可在程度較好的學(xué)生中進(jìn)行。這些學(xué)生在擴(kuò)展時(shí)還能加上自己的不同的生活實(shí)例，運(yùn)用自己掌握的短語和句型，使改編合情合理。通過課堂上每周一次閱讀課的教學(xué)，學(xué)生的詞匯量猛增，聽、說、讀、寫等英語綜合水平得到很大的提高。新課標(biāo)指出：要提高學(xué)生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定

15、數(shù)量的讀物?！睘榇?，教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個(gè)人才可以說具有了閱讀能力。教師在精心選材的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，最好只讓學(xué)生作一些簡單的判斷和回答問題等類型的理解性練習(xí)，不要作朗讀、背誦之類的要求。我的具體做法是：在四年級(jí)開始我就有意識(shí)地從網(wǎng)絡(luò)上、畫刊上等收集一些與課文所學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的小短文，每周挑出一兩篇。我對(duì)閱讀短文的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進(jìn)行簡單的講解，要求學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行閱讀，然后教師把正確答案公布在EnglishCorner處，讓學(xué)生自己檢測閱讀成果。每次學(xué)生檢測完后可以在閱讀成績欄處給自己加分，閱讀成績記入期

16、末的筆試成績中。這樣做既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的面和量，又使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外”，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。3,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地、及時(shí)地、不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)。在每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，我都注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：(1)培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣閱讀主要指默讀，因?yàn)槌雎曢喿x受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當(dāng)閱讀一開始教師就應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗

17、讀的方式進(jìn)行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。(2)培養(yǎng)學(xué)生成組視讀的習(xí)慣小學(xué)生在默讀時(shí)經(jīng)常一個(gè)單詞一個(gè)單詞地認(rèn)，這既影響閱讀速度，又阻礙對(duì)句子的理解。教師在一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，例如：Benlivesin/atallbuilding.Thereare/twentyfloors.Heliveson/theseventhfloor.Everyday/hetakesthelifttogo/upanddown.Sometimes/hewalksupstairs./Helikeswalking./Itdoes/alotofgood/tohisbody,進(jìn)而逐步擴(kuò)大到整句認(rèn)讀。只有這樣才能進(jìn)一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。(3)培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！倍W(xué)生一旦遇到生詞會(huì)急于查字典、問老師或同學(xué)，而不是通過上下文、文章背景知識(shí)等猜出詞義。長此以往，必會(huì)產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。(4)培養(yǎng)學(xué)生閱讀限時(shí)的習(xí)慣即教師在做閱讀訓(xùn)練時(shí)先約定閱讀整篇文章的時(shí)間，并要求盡量在所限定的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢。這種習(xí)慣養(yǎng)成后，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的時(shí)間觀念，提高閱讀速度。平時(shí)教學(xué)時(shí)我先規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間，然后分開小組，看哪個(gè)小組