第二章-學(xué)前兒童思維的發(fā)展

1、哪個(gè)圖形不同 下面4個(gè)圖形有一個(gè)與其他3個(gè)不一樣，請(qǐng)找出來。ABCD A和其他3個(gè)不一樣，B和其他3個(gè)不一樣，C和其他3個(gè)不一樣，D和其他3個(gè)不一樣。不管怎么樣，你都是對(duì)的，但你有沒有看出它們的區(qū)別呢？如果讓你找出它們所有的共同點(diǎn)，又是什么呢？區(qū)別在哪里 下面這組圖片有兩處明顯的區(qū)別，你知道是哪兩處嗎?1.它們的大小不一樣。2.它們的位置不一樣。 七除以二七除以二( (猜一成猜一成語語) )看看 答案答案 不三不四 1 11 = 11 = 1( (猜一成猜一成語語) )看答案一成不變第五節(jié)第五節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展前置作業(yè)前置作業(yè)1、p53-54 請(qǐng)閱讀課本，概括直覺行動(dòng)思請(qǐng)

2、閱讀課本，概括直覺行動(dòng)思維和具體形象思維的特點(diǎn)。維和具體形象思維的特點(diǎn)。2、請(qǐng)收集、請(qǐng)收集“表征表征”“”“慨念慨念”“”“推理推理”這些這些概念的相關(guān)材料，匯總成圖表形式。概念的相關(guān)材料，匯總成圖表形式。3、請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，歸納匯總。、請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，歸納匯總。感知覺？思維？思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括概括的和的和間接間接的反映。的反映。 感知覺：是人腦對(duì)客觀事物的直接反應(yīng)。 思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)思維是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。官的事

3、物。思維是對(duì)人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為概括為交通工具交通工具思維的概括性是思維的概括性是指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動(dòng)思維直觀行動(dòng)思維 是在對(duì)客體的感知中、在自己與客體的相互作用是在對(duì)客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。2.具體形象思維具體形象思維 是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。進(jìn)行的思維。3.抽象邏輯思維抽象邏輯思維 是指用抽象的概念（詞）

4、，根據(jù)事物本身的邏輯是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。關(guān)系來進(jìn)行的思維。兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）直觀行動(dòng)思維（一）直觀行動(dòng)思維（03歲左右）歲左右） 【案例分析案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。1澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這

5、一現(xiàn)象？2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？待這一現(xiàn)象？ 實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)一 皮亞杰皮亞杰 “智慧動(dòng)作智慧動(dòng)作”這是這是“智慧智慧”動(dòng)作嗎？動(dòng)作嗎？ 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作兒童在進(jìn)行這種

6、思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。預(yù)見動(dòng)作的效果。直觀行動(dòng)思維特點(diǎn)：直觀行動(dòng)思維特點(diǎn)：1. 依賴于一定的情境依賴于一定的情境2. 離不開兒童自身的行動(dòng)離不開兒童自身的行動(dòng)3. 缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行為結(jié)果的預(yù)見性。缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行為結(jié)果的預(yù)見性。 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。返回返回 （二）具體形象思維（二）具體形象思維（36、7歲左右）歲左右） 【案例分析案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒分

7、析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。童具體形象思維的特點(diǎn)。235的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如的事物表象，如2個(gè)蘋果加上個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，個(gè)蘋果，或者或者2個(gè)手指加上個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是回答往往是“都是白的，長的。都是白的，長的。” 具體形象思維有以下特點(diǎn)

8、：具體形象思維有以下特點(diǎn)： 具體形象性具體形象性 思維動(dòng)作的內(nèi)隱性思維動(dòng)作的內(nèi)隱性 自我中心性自我中心性返回返回皮亞杰皮亞杰-三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn) 由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。的概括性和靈活性。 但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。生干擾作用。 （三）抽象邏輯思維（三）抽象邏輯

9、思維（6、7歲以后）歲以后） 幼兒期，特別是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。了抽象邏輯思維的萌芽。 這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。等方面。 綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直覺行動(dòng)思維向

10、具體形象思維和抽象邏從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。就發(fā)展進(jìn)程來說，是輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。就發(fā)展進(jìn)程來說，是不可逆的，但就發(fā)展的成果來說，又不是不可逆的，但就發(fā)展的成果來說，又不是互相排斥的。互相排斥的。 研究幼兒三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過程的實(shí)驗(yàn)：研究幼兒三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過程的實(shí)驗(yàn)：要求幼兒完成下述任務(wù)：把一套簡(jiǎn)單的杠桿連接要求幼兒完成下述任務(wù)：把一套簡(jiǎn)單的杠桿連接起來，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找起來，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物體之間極簡(jiǎn)單的機(jī)械關(guān)系。出物體之間極簡(jiǎn)單的機(jī)械關(guān)系。 上述任務(wù)用三種不同方式提出：第一種，在實(shí)驗(yàn)上述任務(wù)用三種不同

11、方式提出：第一種，在實(shí)驗(yàn)桌上放有實(shí)物杠桿，使兒童能以直覺行動(dòng)的方式桌上放有實(shí)物杠桿，使兒童能以直覺行動(dòng)的方式解決問題；第二種，在圖畫中畫出有關(guān)物體的圖解決問題；第二種，在圖畫中畫出有關(guān)物體的圖形，使兒童沒有利用實(shí)際行動(dòng)解決問題的可能性，形，使兒童沒有利用實(shí)際行動(dòng)解決問題的可能性，但可依靠具體形象進(jìn)行思維；第三種，既沒有實(shí)但可依靠具體形象進(jìn)行思維；第三種，既沒有實(shí)物，也沒有圖片，只用口頭言語布置任務(wù)，要求物，也沒有圖片，只用口頭言語布置任務(wù)，要求幼兒的思維在言語的抽象水平上進(jìn)行。幼兒的思維在言語的抽象水平上進(jìn)行。 【小組討論小組討論】 幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思

12、維能力？兒童思維能力的培養(yǎng) （一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí) 思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達(dá)到的。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、等思維過程才達(dá)到的。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。知識(shí)及其表象。 （二）發(fā)展幼兒語言 語言是思維的武器和工具。正是借助于詞語言是思維的武器和工

13、具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。 （三）教給幼兒正確的思維方法 思維的特征是概括性、間接性，兒童隨著思維的特征是概括性、間接性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識(shí)和生活年齡的增長，有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維經(jīng)驗(yàn)，語言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維

14、發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就具，兒童不是一開始就 能掌握的，家長和能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。的判斷、推理來解決。 （四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心 好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周圍的環(huán)境好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，

15、在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。使他們的思維力得到發(fā)展。 【案例分析案例分析】分析下列教師的做法是否正確？分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？兒思維的發(fā)展？ 一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞。有個(gè)陰溝洞?！袄蠋?，那個(gè)洞洞里面是什老師，那個(gè)洞洞里面是什么？么？”一向敏感的偉偉大聲地問。一向敏感的偉偉大聲地問。“大概大概是臭水吧！是臭水吧！”老師不假思索地回答。回來老師不假思索地回答?；貋頃r(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會(huì)兒后

16、，時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面那個(gè)洞洞里面沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“”“誰誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。準(zhǔn)亂跑?！?該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)師應(yīng)該肯定孩

17、子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒弄清的問題。老師沒弄清的問題。 小剛從幼兒園回到家后小剛從幼兒園回到家后 對(duì)爸爸說：對(duì)爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：著蘋果問小剛：“你先看看這個(gè)蘋果是什你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色么顏色?”小剛看了一會(huì)說：小剛看了一會(huì)說：“這個(gè)蘋果一這個(gè)蘋果一邊邊 紅、一邊綠。紅、一邊綠。”“”“你再摸一摸蘋果是什你再摸一摸蘋果是什么樣么樣?”“很光滑。很光滑?！薄啊薄皩?duì)，那你聞一聞這個(gè)對(duì)，那你聞一聞這個(gè)蘋果。蘋果?！薄啊薄昂芟恪：芟?。”“”“好，你

18、就嘗一嘗這好，你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧。個(gè)蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃小剛很高興地吃起來，邊吃邊說起來，邊吃邊說 ：“這個(gè)蘋果又酸又甜，這個(gè)蘋果又酸又甜，好吃極了。好吃極了。”這個(gè)父親的做法如何？這個(gè)父親的做法如何？ （五）通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力 智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使氛圍中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。兒思維抽

19、象邏輯性的發(fā)展。 游戲舉例： 1.誰找得快 2.找錯(cuò)誤第五節(jié)第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展n 思維思維 是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映 。n 思維思維特點(diǎn)特點(diǎn)二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì) 兒童思維發(fā)展路線：兒童思維發(fā)展路線：（一）直覺行動(dòng)思維（一）直覺行動(dòng)思維n 直覺行動(dòng)思維是借助動(dòng)作進(jìn)行的思維。直覺行動(dòng)思維是借助動(dòng)作進(jìn)行的思維。n 皮亞杰皮亞杰 嬰兒嬰兒“抓桌布抓桌布”實(shí)驗(yàn)：智慧動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)實(shí)驗(yàn)：智慧動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo) 志著兒童直覺行動(dòng)思維的發(fā)生。志著兒童直覺行動(dòng)思維的發(fā)生。 兒童從兒童從1218個(gè)月開始表現(xiàn)出智慧動(dòng)作起，直覺

20、行動(dòng)思維一個(gè)月開始表現(xiàn)出智慧動(dòng)作起，直覺行動(dòng)思維一直可以延續(xù)到幼兒園小班時(shí)期。直可以延續(xù)到幼兒園小班時(shí)期。（二）具體形象思維（二）具體形象思維具體形象思維：是運(yùn)用事物的具體形象、表具體形象思維：是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。特特點(diǎn)點(diǎn)具體具體形象形象性性開始認(rèn)開始認(rèn)識(shí)事物識(shí)事物的屬性的屬性具體形象思維是幼兒期的主要思維特點(diǎn)（三）抽象邏輯思維（三）抽象邏輯思維n 抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。行的思維。n 抽象邏輯思維是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的高級(jí)抽象邏輯思維是認(rèn)識(shí)

21、事物本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的高級(jí)心理活動(dòng)。心理活動(dòng)。n 抽象邏輯思維必須借助抽象邏輯思維必須借助語言語言和運(yùn)用和運(yùn)用概念概念。三、表征三、表征n 兒童開始在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動(dòng)作的進(jìn)程和結(jié)果，兒童開始在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動(dòng)作的進(jìn)程和結(jié)果，就是表征。就是表征。 實(shí)驗(yàn)：棒棒糖、氣球?qū)嶒?yàn)：棒棒糖、氣球 “三頭豬和一只雞三頭豬和一只雞”、看小房子模型找到狗的位置、看小房子模型找到狗的位置 空間關(guān)系的表征：地圖是真實(shí)空間和實(shí)物的代表空間關(guān)系的表征：地圖是真實(shí)空間和實(shí)物的代表 手勢(shì)中的表征手勢(shì)中的表征 事件表征：講故事事件表征：講故事三、表征三、表征 表征又稱心理表征或知識(shí)表征。認(rèn)知心理表征又稱心理表征或知識(shí)

22、表征。認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，學(xué)的核心概念之一，指信息或知識(shí)在心理指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。 表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。表征有不同的方式，可以是具體的對(duì)象。表征有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是語詞的或要領(lǐng)的。形象的，也可以是語詞的或要領(lǐng)的。三、表征三、表征 實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)二 表征表征 象征和交象征和交流意圖流意圖了解表征了解表征 物體表征：具體的

23、事物有具體的形象對(duì)應(yīng)物體表征：具體的事物有具體的形象對(duì)應(yīng) 空間關(guān)系的表征：地圖與真實(shí)空間的對(duì)應(yīng)空間關(guān)系的表征：地圖與真實(shí)空間的對(duì)應(yīng) 手勢(shì)表征：肢體語言對(duì)語言的輔助說明手勢(shì)表征：肢體語言對(duì)語言的輔助說明 順序表征：對(duì)應(yīng)事情發(fā)生發(fā)展的過程順序表征：對(duì)應(yīng)事情發(fā)生發(fā)展的過程 一組相似的事物表征成為一個(gè)特定的范疇，一組相似的事物表征成為一個(gè)特定的范疇，就產(chǎn)生了概念。就產(chǎn)生了概念。四、概念四、概念 對(duì)一些不同事物，表征出某些重要的相同對(duì)一些不同事物，表征出某些重要的相同的方面，就產(chǎn)生了對(duì)某一類事物的概念。的方面，就產(chǎn)生了對(duì)某一類事物的概念。P57頁頁 概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事概念是思維的基本形

24、式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。名稱。（1）通過實(shí)例獲得概念）通過實(shí)例獲得概念 學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。式的結(jié)果。 （2）通過語言理解獲得概念）通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。【案例思考案例思考】如果教師教幼兒掌握如果教師教幼兒掌握“花花”和和“勇敢勇敢”的概念，一般采取

25、什么方式？的概念，一般采取什么方式？ 實(shí)驗(yàn)三：實(shí)驗(yàn)三： 范疇類型范疇類型 分類分類 概念概念植物的無機(jī)營養(yǎng)植物的無機(jī)營養(yǎng)礦物質(zhì)礦物質(zhì)植物生長需要多種礦物質(zhì)，如氮、磷、鉀、硫、鈣、鎂等。其中，氮、磷、鉀需求量最大。氮氮N促使植物枝葉茂盛促使植物枝葉茂盛 自然現(xiàn)象自然現(xiàn)象1.1.空氣與風(fēng)空氣與風(fēng)2.2.電電3 3光光4 4磁鐵磁鐵5 5聲音聲音自然現(xiàn)象自然現(xiàn)象簡(jiǎn)簡(jiǎn)易易機(jī)機(jī)械械光光聲音聲音電電磁鐵磁鐵功用功用反射反射顏色顏色影子的形成影子的形成聲音的傳送聲音的傳送聲音的形成聲音的形成電路電路導(dǎo)電機(jī)導(dǎo)電機(jī)功用與安全功用與安全靜電靜電杠桿杠桿輪子輪子螺旋螺旋傳傳介介性性穿穿透透力力吸吸附附性性電路電路導(dǎo)

26、電機(jī)導(dǎo)電機(jī)功用與安全功用與安全靜電靜電n關(guān)注、感受、探究身邊的自然科學(xué)現(xiàn)象。關(guān)注、感受、探究身邊的自然科學(xué)現(xiàn)象。 1.1.水的分布水的分布2.2.水的形狀：表面張力可以使小水的形狀：表面張力可以使小水滴成球形水滴成球形3.3.水的顏色：水的顏色： 與水的厚薄有關(guān)與水的厚薄有關(guān) 與吸收的光波有關(guān)與吸收的光波有關(guān) 與天氣有關(guān)與天氣有關(guān) 與水中物質(zhì)有關(guān)與水中物質(zhì)有關(guān)4.4.水的密度水的密度5.5.水的沸點(diǎn)與冰點(diǎn)水的沸點(diǎn)與冰點(diǎn)2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn) 兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可的制約。一般認(rèn)為兒童

27、概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn)：們掌握概念的基本特點(diǎn)： （1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概概念發(fā)展根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三念分為上級(jí)概念、基本

28、概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。個(gè)層次。 【研究結(jié)論研究結(jié)論】兒童最先掌握的是基本概念，兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，念。比如，“樹樹”是基本概念，是基本概念，“植物植物”是上級(jí)概念，是上級(jí)概念，“松樹松樹”、“柳樹柳樹”是下級(jí)是下級(jí)概念。兒童先掌握的是概念。兒童先掌握的是“樹樹”，然后才是，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。 （2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。 【案例分析案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看

29、猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物。子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌?，老師問孩子們回到班上，老師問孩子們“什么是動(dòng)物什么是動(dòng)物”時(shí)，很時(shí)，很多幼兒都回答多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象是獅子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得奇怪，。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們老師又告訴他們“人也是動(dòng)物人也是動(dòng)物“，孩子們更難理，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)

30、在籠子里讓人的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！看的！”如何看待幼兒對(duì)如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物動(dòng)物”這一概念的理這一概念的理解？解？ 3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展 學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對(duì)象中抽出，并和相應(yīng)數(shù)量關(guān)系能從各種對(duì)象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個(gè)階段：學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）歲左右）

31、（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（45歲）歲）（3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（57歲）歲）四、概念四、概念n 幼兒認(rèn)識(shí)幼兒認(rèn)識(shí)“狗狗”，掌握了狗的特征，什么樣的狗都稱之為，掌握了狗的特征，什么樣的狗都稱之為“狗狗”。n 知覺特征是兒童形成概念的重要因素。知覺特征是兒童形成概念的重要因素。n 如：按紅色的特征將救護(hù)車和蘋果放在一起如：按紅色的特征將救護(hù)車和蘋果放在一起概念（層次系統(tǒng)）狗狗動(dòng)動(dòng)物物牧羊牧羊犬、犬、金毛金毛幼兒掌幼兒掌握的概握的概念念實(shí)物概念實(shí)物概念: 即即具體物體的概具體物體的概念念社會(huì)概念：關(guān)社會(huì)概念：關(guān)于人類社會(huì)生于人類社會(huì)生活中的人和事活中的人和事的概念的概念屬概念：是關(guān)