數(shù)控技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)方案

1、數(shù)控技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)方案一、建設(shè)目標、思路數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)，有著較快的發(fā)展速度和很大的發(fā)展?jié)摿Α榱舜蛟烊碌木哂薪鳜F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的龍頭專業(yè)，學(xué)院為數(shù)控技術(shù)專業(yè)確立了明確的發(fā)展目標。概括為以工學(xué)結(jié)合為切入點，創(chuàng)新“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式；將校企合作教育思想貫穿于人才培養(yǎng)全過程，設(shè)計“工學(xué)交替、能力遞進”的人才培養(yǎng)方案；根據(jù)江西省制造業(yè)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展趨勢，參照數(shù)控操作技師與程序員、數(shù)控設(shè)備安裝與調(diào)試工等國家職業(yè)標準，針對崗位群及職業(yè)發(fā)展需要，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力，重構(gòu)課程體系；建設(shè)一支雙師結(jié)構(gòu)合理、具有國際職教視野、在數(shù)控工藝設(shè)計、復(fù)雜零件編程與加工等技術(shù)領(lǐng)域有影響

2、的專業(yè)教學(xué)團隊；建成數(shù)控高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)基地，成為區(qū)域大中小企業(yè)數(shù)控技術(shù)服務(wù)中心、企業(yè)職工培訓(xùn)及職教師資培訓(xùn)中心。具體如下：1、構(gòu)建基于工藝實施工作過程的課程體系“對接生產(chǎn)現(xiàn)場、對接關(guān)鍵技術(shù)、對接典型工藝”，設(shè)計工學(xué)結(jié)合型工藝裝備技術(shù)教學(xué)方案和內(nèi)容。與江西省機械工業(yè)聯(lián)合會、江西省模具協(xié)會、南昌凱馬集團公司等行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)工藝實施專業(yè)教學(xué)標準；與江西省機械工藝加工研究會、合作企業(yè)共同開發(fā)江西省準工藝師職業(yè)資格任職標準。建設(shè)4門優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫4門課程的特色教材。2、加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)通過到國外進修學(xué)習(xí)先進的職教理論、專業(yè)建設(shè)理念和先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，下企業(yè)掛職鍛煉，開展技術(shù)

3、服務(wù)等多種途徑，3年內(nèi)培養(yǎng)和引進專業(yè)帶頭人2人，培養(yǎng)骨干教師6人，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師5人，增聘25位來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，專兼職教師人數(shù)達到56人，“雙師”素質(zhì)教師達80%以上，專任教師中約35%的教師有國外培訓(xùn)經(jīng)歷，兼專職教師人數(shù)比例大于1:1。3、加大校內(nèi)“真設(shè)備、真項目、真要求”實訓(xùn)基地的建設(shè)力度在原有實訓(xùn)室基礎(chǔ)上，擴建數(shù)控加工實訓(xùn)室、數(shù)控系統(tǒng)綜合實訓(xùn)室、模具制作室、CAD/CAM實訓(xùn)室、反求與精密測量實訓(xùn)室，新建FMS實訓(xùn)室與虛擬設(shè)計實訓(xùn)室，成為省內(nèi)中小機械制造類企業(yè)和建材企業(yè)的人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)中心。編寫實訓(xùn)教材、開發(fā)仿真軟件等，完善實訓(xùn)管理制度和頂崗實習(xí)管

4、理制度，探索新型的產(chǎn)學(xué)合作教育運行管理機制。校外實習(xí)基地增至45家，合作企業(yè)由原來的20家增至40家，建立南昌地區(qū)工學(xué)結(jié)合工作站。4、雙證融通，提升學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì) 加強學(xué)生工藝實施能力培養(yǎng)，使畢業(yè)生在掌握數(shù)控加工的基本技能，具有數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心操作工等中級、高級證書，初步具備工藝現(xiàn)場實施能力的基礎(chǔ)上，達到能從事和勝任一線數(shù)控機械加工設(shè)備操作，具備車間級的工藝實施能力，75%畢業(yè)生具有數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心操作工高級證書或多證書，具有較強的現(xiàn)場測繪與查找資料解決問題能力，能將數(shù)控加工知識用于實踐，能根據(jù)零部件技術(shù)要求進行生產(chǎn)。并突出加強學(xué)生素質(zhì)教育，使畢業(yè)生具有一定的吃苦耐勞精

5、神和良好的職業(yè)道德。二、建設(shè)方案1、人才培養(yǎng)模式1）就業(yè)崗位群與能力面向江西省中小制造企業(yè)和中國建材行業(yè)，從事數(shù)控技術(shù)加工、數(shù)控技能操作、數(shù)控設(shè)備管理和維護、數(shù)控生產(chǎn)組織與管理、建材機械等江西省中小制造企業(yè)和中國建材行業(yè)的實際操作和管理的技能型和實用型專業(yè)人才，根據(jù)數(shù)控人才和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力體系和專業(yè)核心能力，重構(gòu)課程體系，改進人才培養(yǎng)方案，圍繞核心能力培養(yǎng)，實施核心課程建設(shè)，建設(shè)優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊和校內(nèi)外實訓(xùn)基地。2）人才培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)具有必需的文化基礎(chǔ)知識，熟悉現(xiàn)代制造技術(shù)，掌握數(shù)控制造基本方法，具有數(shù)控機械加工設(shè)備操作、維護技能，工藝實施等現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用及管理能力，

6、具有良好職業(yè)道德、遵紀守法、誠信、敬業(yè)、有責(zé)任心，適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力強的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。3）人才培養(yǎng)模式專業(yè)在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為目標，充分利用學(xué)院和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以相對發(fā)達的南昌地區(qū)裝備制造業(yè)企業(yè)群為產(chǎn)學(xué)合作主基地，通過學(xué)院和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來，實踐職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。4）人才培養(yǎng)方案工學(xué)結(jié)合，實施“工學(xué)交替、能力遞進”人才培養(yǎng)方

7、案，把生產(chǎn)性實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，教學(xué)過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)比例占50%以上，保證學(xué)生3年內(nèi)頂崗實習(xí)時間累計8個月以上；創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐全程管理體系，保證校外企業(yè)實踐的可控性和有效性。2、生產(chǎn)性實踐教學(xué)貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程。 1）學(xué)生的第一年及第二年的前半段主要以校內(nèi)基地實訓(xùn)為主，完成基本技能、專業(yè)技能的訓(xùn)練。2）充分利用企業(yè)資源，形成開放、多邊、靈活的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。三年內(nèi)，設(shè)立與專業(yè)教育相結(jié)合（第二學(xué)年58月）、與就業(yè)崗位相結(jié)合（第6學(xué)期）的兩個“校外工作學(xué)期”，學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，按崗位要求不同，選擇相應(yīng)技術(shù)課題，要求學(xué)生完成不

8、同的任務(wù)（項目），企業(yè)和學(xué)院雙方教師共同指導(dǎo)。3、“與專業(yè)教育相結(jié)合”校外工作學(xué)期安排1）目的在第二學(xué)年將暑假時間充分利用，增加學(xué)生實際生產(chǎn)實踐時間，保證學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)時間8個月。校外企業(yè)實踐教育使學(xué)生能置身于現(xiàn)代企業(yè)之中，接受企業(yè)文化的熏陶，學(xué)習(xí)工程現(xiàn)場應(yīng)用的知識和技術(shù)，培養(yǎng)實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，樹立良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)和履行職業(yè)崗位職責(zé)的能力，加強學(xué)生對數(shù)控技術(shù)專業(yè)以及職業(yè)崗位的真切認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的主動性和自覺性，為學(xué)生回校繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升綜合技能打好基礎(chǔ)。2）管理創(chuàng)建“校企攜手,全程管理”的工學(xué)結(jié)合校外企業(yè)實踐管理模式，保證企業(yè)實踐的可操作性

9、和可推廣性，同時保證實習(xí)的質(zhì)量與效果。采用“區(qū)域集中與企業(yè)分散”相結(jié)合的企業(yè)實踐方式，考慮到江西省經(jīng)濟發(fā)展的特征，將學(xué)生校外實習(xí)基地主要集中在經(jīng)濟較發(fā)達、加工技術(shù)發(fā)展較快、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用程度高的南昌、景德鎮(zhèn)等地區(qū)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作工作站；同時根據(jù)江西省制造業(yè)以大中小企業(yè)為主、一個企業(yè)難以同時容納太多實習(xí)學(xué)生的現(xiàn)狀，采用將學(xué)生分散在多個企業(yè)頂崗實習(xí)的方式。這樣既有利于管理，又有利于學(xué)生直接參加企業(yè)生產(chǎn)。3）銜接“與專業(yè)教育相關(guān)的工作學(xué)期” 、“與就業(yè)崗位相關(guān)的工作學(xué)期”實行有機銜接。發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)進行市場調(diào)查，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)

10、濟和社會發(fā)展的需要，加強專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)。逐步構(gòu)建專業(yè)認證體系，與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書” 的人數(shù)達到80%以上，完善教學(xué)質(zhì)量保證措施，建立就業(yè)信息反饋機制，及時了解社會對人才需求情況，教學(xué)計劃實行動態(tài)調(diào)整，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法，實施考證結(jié)合，以證代考，突出技能的考核。實行“雙證制”、學(xué)分制的教學(xué)管理制度，重視

11、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的·一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合。三、方案實施安排專業(yè)建設(shè)內(nèi)容負責(zé)人要求完成時間構(gòu)建基于工藝實施工作過程的課程體系教學(xué)方案及內(nèi)容袁建新教學(xué)標準工藝師職業(yè)標準專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)陳智剛專業(yè)教室建設(shè)袁建新/趙曉東學(xué)生技能取證試題與試卷趙曉東/駱雪考試復(fù)習(xí)大綱職業(yè)取證基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)方案李河水/趙曉東教學(xué)條件校內(nèi)實訓(xùn)基地袁建新校外實訓(xùn)基地政策支持陳智剛優(yōu)質(zhì)核心課程與特色教材建設(shè)李河水優(yōu)秀團隊建設(shè)李河水國家級精品課程建設(shè)李河水專業(yè)建設(shè)進度表年度建設(shè)項目具體內(nèi)容負責(zé)人完成時間2009實驗實訓(xùn)基地建設(shè)完成先進制造技術(shù)基地建設(shè);師資培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的自我完善和能力提高；安排3-4名骨干教師調(diào)研、進修。課程建設(shè)修訂培養(yǎng)模式，完善課程體系方案；完成2門特色課程建設(shè)計劃。2010師資培養(yǎng)引進高層次人才8-10人，其中專業(yè)帶頭人1名；聘請行業(yè)技術(shù)專家教師業(yè)務(wù)進修3-4人次；完成1項校級教學(xué)改革課題；學(xué)歷學(xué)位進修2-3人。課程建設(shè)完成1門校級精品課程建設(shè)；陳智剛2006完成2門優(yōu)質(zhì)核心課程的教材編撰工作；完成2門地方特色教材的編寫工作；完成2門專業(yè)特色教材及實驗講義的編寫工作。2011