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1、人教版高中生物必修二一一遺傳與進化第四章基因的本質(zhì)第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂剖谡n教師：徐競男授課班級：高一（12）班授課時間：2017年6月20日一、教材分析教材內(nèi)容和地位：“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)一節(jié)的最后一部分，是對DNA的結(jié)構(gòu)知識的具體應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容包括兩部分：一、中心法則的提出及其發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系。學習了這些內(nèi)容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，又是后面學習生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。二、學情分析從學生已有的知識基礎(chǔ)來看，學生

2、在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質(zhì)的過程，知道一切生命都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者。前一節(jié)課剛學習了基因到蛋白質(zhì)的過程，知道在基因表達過程中遺傳信息從DNA專遞到了蛋白質(zhì)。在遺傳學中又學習了性狀的相關(guān)知識，在細胞呼吸知識中又學習了代謝就是化學反應(yīng)，酶控制和催化化學反應(yīng)。以前所做的一些習題中已經(jīng)滲透了酶可以通過控制化學反應(yīng)而控制性狀的觀點，有了以上的這些知識基礎(chǔ)，學生完全可以理解本節(jié)知識，因此可以讓學生展開想象，但是從基因到蛋白質(zhì)再到性狀畢竟是一個抽象的、微觀的過程。所以教師必須適時給予引導(dǎo)和梳理。三、教學策略1 .本節(jié)主要介紹了中心法則和基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系兩部分內(nèi)容，在“中心

3、法則”的學習中，可充分運用教材中的“資料分析”，探究中心法則的提出和完善過程。2 .關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系的內(nèi)容，比較復(fù)雜，也較抽象。學習過程中要從遺傳現(xiàn)象的實例入手，分析其本質(zhì)原因，歸納總結(jié)三者間的關(guān)系。運用兩類遺傳現(xiàn)象的實例：一類是豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型細胞貧血癥等實例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。最后得出結(jié)論：基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。再通過“人的身高”等事例，了解多基因?qū)π誀畹目刂埔约碍h(huán)境對性狀的影響等知識。四、教學目標（一）

4、知識與技能3 、解釋中心法則。4 、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。（二）過程與方法1、培養(yǎng)學生從資料中分析、獲取信息的能力。2、引導(dǎo)學生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力。（三）情感態(tài)度和價值觀目標認同科學研究是一個不斷深入、完善的過程。五、教學重點和教學難點（一）教學重點1、解釋中心法則。2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。（二）教學難點基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。六、教學設(shè)計思路創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)課：教師提供材料，利用“問題探討”欄目有關(guān)內(nèi)容使學生觀察、思考、討論后形成這樣的一個懸念：為什么同一株水毛蔓的基因型相同，而其葉片的表現(xiàn)型卻不同？以此來激發(fā)學生的學習興趣，并自然導(dǎo)課。

5、提出問題，自然過渡：通過上一節(jié)課的學習，我們知道基因的兩大基本功能是復(fù)制和表達，這涉及到遺傳信息的流動和傳遞，這在復(fù)制和表達過程中有沒有規(guī)律呢？教師引導(dǎo)，學生活動：學生結(jié)合教師介紹，充分利用“資料分析”進行思考、討論、分析，從而解釋中心法則。創(chuàng)設(shè)問題情境，分步實施：將基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系分解并創(chuàng)設(shè)三個問題，引導(dǎo)學生利用教材，結(jié)合四個實例，分步實施，層層深入，最后理清基因、蛋白質(zhì)與性狀三者間的關(guān)系。分析實例，拓展提升：教師結(jié)合人體基因控制身高的實例與別的實例以及本節(jié)課的問題探討，引導(dǎo)學生分析基因與性狀的對應(yīng)關(guān)系，以拓展提升學生的知識。課堂練習，進行小結(jié)：使學生從整體上把握本節(jié)課的教學目標，建

6、立本節(jié)課的知識框架體系。七、教學準備：多媒體課件相關(guān)的練習題、作業(yè)等十、教學實施步驟教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖問題探討教師展示從當?shù)厮疁线吤讈淼乃怪仓曜寣W生觀察，提示學生觀察植株的葉片，組織引導(dǎo)學生討論。觀察、思考，討論、回答。提出本節(jié)課要學習的問題，產(chǎn)生懸念，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。一、中心法則的提出及其發(fā)展教師講解中心法則的含義及由來，引導(dǎo)學生閱讀教材和本節(jié)“資料分析”，運用已有的知識和從“資料分析”中獲得的信息進行討論。總結(jié)學生討論情況，并用多媒體課件繪制圖解歸納中心法則。閱讀、思考，討論、回答。結(jié)合講解，閱讀、討論，能解釋中心法則。為卜面的學習做準備。二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系

7、提出問題：中心法則很好地揭示了遺傳信息的傳遞方向和途徑，也直觀地表達J基因的功能。那么基因、蛋白質(zhì)、生物性狀三者間的關(guān)系是怎樣的呢？教帥可引導(dǎo)學生思考什么是性狀及相對性狀教師用多媒體課件展示：豌豆的圓粒與皺粒這一對相對性狀的控制并解釋；人的白化病癥狀的控制并分析、解釋。讓學生思考后回答：這兩個實例說明了什么？教師根據(jù)學生的回答進行評價總結(jié)。教師要求學生把人的白化病癥狀的控制的過程示意圖整理于書上。繼續(xù)引導(dǎo)學生帶著問題結(jié)合圖4-9閱讀教材第70頁“囊性纖維病和鐮刀形細胞貧血癥的控制”實例，讓學生思考后回答：這兩個實例說明了什么？以上四個實例綜合起來看又說明了什么？根據(jù)學生的回答情況，教師進行評價

8、并引導(dǎo)總結(jié)提升：酶或激一細胞代謝一性狀基因一蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)蛋白一細胞結(jié)構(gòu)一性狀學生結(jié)合教師提出的問題進行思考。讓學生思考、討論并得出這一問題的答案：基因通過控制酶的合成來控制化學反應(yīng)（代謝過程），進而控制生物的性狀。學生閱讀、思考、討論并得出這一問題的答案：基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物的性狀。給學生以思考的時空，激起學生學習的興趣。培養(yǎng)學生，總結(jié)歸納形成答案的能力。培養(yǎng)學生自學并總結(jié)歸納問題的能力。問題分解，引導(dǎo)學生層層深入。4基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？教師結(jié)合教材分析說明：人的身高是由多個基因決定的，具中每一個基因?qū)θ说纳砀叨加幸欢ǖ淖饔?。同時，人的身高也不完全是由基

9、因決定的，還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和體育鍛煉等后關(guān)，那么我們能說基因與生物的性狀之間是一一對應(yīng)的關(guān)系嗎？結(jié)合前面例子中的苯丙氨酸羥化酶基因?qū)Π谆『捅絻?nèi)酮尿癥的控制，思考基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？學生結(jié)合教師的分析介紹，思考后得出思考題的答案：在自然界中，不僅存在一對等位基因?qū)ι镄誀畹目刂?，而且還存在多對等位基因共同控制一對相對性狀的情況，而且生物生存的環(huán)境也對生物的性狀有影響。使學生對所學知識有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質(zhì)與生物性狀間的關(guān)系。你如何評價“基因決定生物體性狀”這一觀點呢？教師把學生的思維再次引回到本節(jié)的“問題探討”上來，學生得出：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境

10、那么我們怎樣綜合理解和評價“基因決定生物體性狀”這一觀點呢？請大家暢所欲言，百車無過！傾聽學生的表述，并適當?shù)亟o予提示，對所述觀點及時給予肯定和鼓勵。教師引導(dǎo)概括：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件基因是決定生物性狀的基本單位，基因通過控制蛋白質(zhì)的合成直接或間接地控制生物體的現(xiàn)狀；生物體的現(xiàn)狀受一對或多對等位基因控制，而且還與具生存的環(huán)境條件有關(guān)，因此，生物體的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境條件共同作用的的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果。學生結(jié)合本節(jié)課所學知識，踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點，發(fā)表自己的意見。開動學生的腦筋，活躍學生的思維，鍛煉學生的表達能力。課堂小結(jié)師生共同對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)。整理內(nèi)容，構(gòu)

11、建知識體系。卜一、板書設(shè)計第四節(jié)基因?qū)π誀畹目刂埔?、中心法則的提出及發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系1、基因?qū)π誀畹目刂品绞?、基因與性狀的關(guān)系3、生物性狀的形成三、細胞質(zhì)基因十二、課堂練習1 .下列哪一項能直接體現(xiàn)生物體的性狀()A.DNAB.RNAC.蛋白質(zhì)D.染色體2、甜豌豆的紫花對白花是一對相對性狀，由非同源染色體上的兩個相對基因共同控制，只有當同時存在兩個顯性基因(A和B)時，花中的紫色素才能合成，下列說法正確的是()A.一種性狀只能由一種基因控制B.基因在控制生物體的性狀上是互不干擾的C.每種性狀都是由兩個基因控制的D.基因之間存在著相互作用3 .揭示生物體內(nèi)遺傳信息一般規(guī)律的是A、基因的遺傳規(guī)律B、堿基互補配對原則C、中心法則D、自然選擇學說4 .在大豆體細胞內(nèi)，遺傳信息在生物大分子之間轉(zhuǎn)移通常不發(fā)生A.從DN4DNA的復(fù)制過程B.從DNARNA的轉(zhuǎn)錄過程C.從RN4蛋白質(zhì)的翻譯過程D.從RNARNAMRNMDNA5 .下列各項過程中，遵循“堿基互補配對原則”的有DNAM制RNAM制轉(zhuǎn)錄翻譯逆轉(zhuǎn)錄ABCD6 .中心法則包括下列遺傳信息的轉(zhuǎn)變過程，其中能揭示生物遺傳實質(zhì)的是：A、從DNAc>DNA的復(fù)制過程；日從DNAc>RNA的轉(zhuǎn)錄過程；C從RNAc>蛋白質(zhì)的翻譯過程；D從RN>A>DNA的逆轉(zhuǎn)錄過程。8 .中心法則揭示了