學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)習(xí)題含答案

1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題含答案（修正）一、名詞解釋1、代幣制：當(dāng)個體的目標(biāo)行為出現(xiàn)時，給予一種“標(biāo)記”或代幣，去換取種種優(yōu)待，作為強(qiáng)化目標(biāo)行為的強(qiáng)化物，以改進(jìn)個體行為。2、同化與順應(yīng)：當(dāng)個體面臨刺激情境或問題情境時，就會將新事物與原有圖式核對，并企圖將遇到的新經(jīng)驗，納入其原有經(jīng)驗的框架之內(nèi)，這就是同化。如果原有圖式不能吸收、同化新經(jīng)驗，就會造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡，為了保持平衡，個體就必須改變或擴(kuò)大原有圖式，產(chǎn)生新圖式，以適應(yīng)新情境，這便是順應(yīng)。3、先行組織者：先行組織者是奧蘇伯爾的一個重要概念。引用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，就是組織者。這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的

2、，目的在于用它們了幫助確立有意義學(xué)習(xí)的心向，因此被稱為先行組織者。4、產(chǎn)生式系統(tǒng)：產(chǎn)生式系統(tǒng)是一連串的“條件一作用”網(wǎng)絡(luò)，它以“如果一那么”方式陳述。“如果”是指一個目標(biāo)或預(yù)期，“那么”是指一個動作。產(chǎn)生式系統(tǒng)在問題解決中有重要作用，它可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)化成一系列子目標(biāo)，通過完成子目標(biāo)，逐步逼近總目標(biāo)。5、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。6、歸因：歸因是個體對自己或他人行動結(jié)果的原因知覺或推斷。韋納說：“尋求理解是人類行為的主要激發(fā)因素，人類動機(jī)的主要源泉?！?、元認(rèn)知策略：又稱為自我調(diào)控策略，主要是指學(xué)習(xí)者對其使用的

3、基本的或支持性學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)。二、單項選擇題1、中小學(xué)生最為突出的問題是（？C?）A、學(xué)生失敗？?？B、恐學(xué)癥？?？?C、厭學(xué)？?？D、學(xué)習(xí)焦慮2、采用漠視，不理睬等方法來減少和消除個體不良行為的方法是（？C?）A、正強(qiáng)化法？?？B、負(fù)強(qiáng)化法？?？C、消退法？?？D、代印制3、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（？C?）A、苛勒？?？B、皮亞杰？?？C、布魯納？?？D、奧蘇伯爾4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（？C?）的表征A、命題？?？B、陳述性知識？?？C、程序性知識5、威特羅克學(xué)習(xí)模式中一個最重要的成分是（？A?）A、生成？?？B、動機(jī)？?？C、注意？?？D、先前的知識、知覺6、為了獲得優(yōu)秀成績，考入

4、重點(diǎn)中學(xué)等而努力學(xué)習(xí)屬于（？?？A?）A、外在動機(jī)？?？B、內(nèi)在動機(jī)？?？C、普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)7、（?自我實現(xiàn)？?？）是馬斯洛動機(jī)理論的中心思想A、基本要求？?？B、極為困難的？?？C、難度適中的9、劃出課文重點(diǎn)，記筆記，集中注意等屬于（？B?）A、基本學(xué)習(xí)策略？?？B、支持性學(xué)習(xí)策略？?？C、自我調(diào)控策略10、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（？B?）A、組織策略？?？B、精細(xì)策略？?？C、復(fù)述策略三、填空題1、人生發(fā)展的四大支柱是學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。2、桑代克在嘗試錯誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律三條規(guī)律。3、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童

5、認(rèn)知發(fā)展的三個分階段是動作表征、映象表征和符號表征。4、強(qiáng)化是操作性條件學(xué)習(xí)的重要概念,有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。5、信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認(rèn)知過程，看成計算機(jī)的信息加工過程。6、陳述性知識表示事實性知識,回答“XX是什么”的問題。程序性知識含有概念、規(guī)律和規(guī)則系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)五,以及附屬內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認(rèn)為，人的成就動機(jī)具有兩種不同的傾向，一種是力求成功的傾向,另一種是避免失敗的傾向。9、激發(fā)內(nèi)部動機(jī)的方法有歸因訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練和角色轉(zhuǎn)換等。10、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有主觀能動性；有效性;過程性;通用性。四、簡

6、答題1、終身教育有哪些重要意義？答：朗格郎認(rèn)為終身教育的意義有：（1）終身教育可以滿足人生各個階段的需要；（2）終身教育有利于個性的發(fā)展；（3）終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。2、布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生哪些方面良好的學(xué)習(xí)心理品德？答：布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)：（1）有助于開發(fā)利用學(xué)習(xí)者的潛能；（2）有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)；（3）有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會探索的方法；（4）有利于記憶保持。3、簡述信息加工學(xué)習(xí)論在教育上的啟示？答：（1）短時記憶的容量有限，如果一味要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會適得其反。（2）根據(jù)組塊的概念，為了使

7、學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，必須把知識組織成有意義的組塊，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。（3）信息編碼不僅有利于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。4、有效獎賞應(yīng)遵循哪些原則?答：有效獎賞的幾個原則：（1）淡化獎賞的外部控制作用；（2）獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致；（3）應(yīng)該建立一套明確的獎勵辦法；（4）獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征；（5）獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。5、如何訓(xùn)練學(xué)生的自信心？答：自信心訓(xùn)練的途徑：（1）讓學(xué)生獲得成功的體驗；（2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗；（3）鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。五、論述題1、學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的，聯(lián)系實際談?wù)勗鯓訉W(xué)生進(jìn)行成就歸因訓(xùn)練。

8、參考：歸因訓(xùn)練是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的重要方法。合理的歸因可以提高自信與堅持性，錯誤的歸因會增加自卑與自棄。人們在活動中出現(xiàn)錯誤的、不精確的反應(yīng)，其原因歸因會導(dǎo)致不良的情緒和行為，如果采用一系列干預(yù)、糾正或改善不適當(dāng)?shù)臍w因方式，隨之能改變情緒和行為，這便是歸因訓(xùn)練的基本出發(fā)點(diǎn)。歸因訓(xùn)練的步驟：（1）選擇對象。按照訓(xùn)練的目的，通過成就動機(jī)或歸因測量的分?jǐn)?shù)，挑選出由于歸因方式不當(dāng)而導(dǎo)致行為不適應(yīng)的人作為訓(xùn)練對象。諸如學(xué)業(yè)落后學(xué)生、學(xué)習(xí)有畏難情緒、退避的學(xué)生等。（2）干預(yù)實施。按照規(guī)定的一套訓(xùn)練程序，在閱讀、數(shù)學(xué)、智力游戲等活動中有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行。一般來講，干預(yù)有一個持續(xù)的過程，三天至兩個

9、月不等。（3）效果測量。比較訓(xùn)練組和控制組在訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的行為改變，可以顯示出訓(xùn)練效果。由訓(xùn)練獲得的行為改變，有可能長時間地保持，也有可能遷移到其他活動中去?？刹捎眉w干預(yù)。集體干預(yù)主要是通過說明、討論、示范、強(qiáng)化矯正等方法定期進(jìn)行，活動內(nèi)容緊緊圍繞著如何提高學(xué)生的自信心，充分認(rèn)識到能力和努力對于成功的重要性而展開的。(1)說服？由研究人員向?qū)W生講解：第一，說明在學(xué)習(xí)活動中的正確觀念和錯誤信念，指出學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)在很大程度上依賴于信心的確立，要獲得成功首先要樹立自信心，無論是在成功還是在失敗的情況下，都要相信自己，并向?qū)W生指明如何建立起自信心；第二，向?qū)W生指出努力程度對于成功的重要性，在學(xué)習(xí)

10、中要堅持不懈的努力，不要畏懼失敗，同時指導(dǎo)學(xué)生如何增強(qiáng)自制力；第三，告訴學(xué)生緊緊依靠努力是不夠的，具他因素和學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)、同學(xué)幫助也很重要。(2)討論？根據(jù)上述講解，組織學(xué)生分組討論：自信心與成功的關(guān)系如何，能力、努力與成功的關(guān)系如何，影響學(xué)習(xí)成敗的主要因素有哪些.對學(xué)生正確的看法予以肯定、鼓勵，對錯誤的觀點(diǎn)加以糾正。并讓學(xué)生分別學(xué)習(xí)幾篇講述成功與失敗的文章，要求學(xué)生討論文章中的人物失敗的原因，并聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)闡述。(3)示范？讓學(xué)生觀看錄像，內(nèi)容為一個人把失敗歸因為缺乏努力，仍堅持完成任務(wù)。讓學(xué)生觀看錄像后重復(fù)類似任務(wù)，以促使觀察學(xué)習(xí)的效果遷移到自己的行動之中。(4)強(qiáng)化矯正？讓學(xué)

11、生在規(guī)定時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后要求學(xué)生在事先預(yù)備的歸因因素中做出選擇，對完成任務(wù)情況作出歸因。每當(dāng)學(xué)生作出比較積極的歸因時，及時鼓勵，并對那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。?22?個別干預(yù)和集體干預(yù)同步進(jìn)行，主要采取咨詢和定向訓(xùn)練兩種方法。(1)咨詢？研究人員協(xié)同教師與同學(xué)個別面談，一方面解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，一方面通過他們提出的問題，了解他們學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因指導(dǎo)，提出具體措施，幫助學(xué)生克服困難，作出積極的歸因。(2)定向訓(xùn)練？由經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師進(jìn)行，滲透在教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確使用評價言語，對學(xué)習(xí)困難學(xué)

12、生可降低起點(diǎn)，有助他們?nèi)〉藐P(guān)鍵性進(jìn)步，消除自卑心理，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。2、試述幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控策略的重要方法。參考：幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控策略的重要方法有齊姆曼的自我調(diào)控十四法、出聲思維、直接指導(dǎo)法、規(guī)程化訓(xùn)練等。(1)齊姆曼自我調(diào)控十四法有：自我評價、組織和轉(zhuǎn)換、目標(biāo)確定和計劃制定、尋求知識、記錄與監(jiān)督、安排環(huán)境、自我預(yù)測后果、練習(xí)和記憶、尋求社會幫助。(2)出聲思維法主要是心理示范。心理示范是指訓(xùn)練者用語言描繪自己自我監(jiān)控的思維過程，使得調(diào)控過程中不可直接觀察的心理活動能清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。(3)直接指導(dǎo)的程序：將學(xué)科目標(biāo)分解為可操作的步驟，根據(jù)明確的目標(biāo)組織學(xué)習(xí)；確定步驟和選擇有組織的系

13、列材料；用豐富的例子進(jìn)行充分的指導(dǎo)和講解；設(shè)計許多問題，提供大量的練習(xí)機(jī)會；予以反饋和修正；積極監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。(4)規(guī)程化是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍里，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之自動化。規(guī)程化訓(xùn)練的基本步驟是：訓(xùn)練者將某一活動技能，按有關(guān)的原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。通過活動實例的示范來展示如何按步驟進(jìn)行活動，并要求訓(xùn)練對象按步驟活動。要求訓(xùn)練對象記憶小步驟，并堅持練習(xí)，直至使之自動化。（5）范例?A向?qū)W生傳授有關(guān)自我調(diào)控方法與知識，其中包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測與調(diào)節(jié)、情緒調(diào)

14、節(jié)的方法。B提高自我功效感，以增強(qiáng)自我調(diào)控的內(nèi)驅(qū)力。C進(jìn)行警覺性訓(xùn)練，以提高學(xué)生自我監(jiān)測能力。D情緒調(diào)適。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題（二）答題：牧羊鳥一、解釋概念：1、問題解決：是指一種受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列活動。2、解碼：解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程。3、閱讀理解：閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。4、SQ3的讀法：SQ3網(wǎng)讀是魯賓遜提出的一種著名的閱讀訓(xùn)練法。它包括瀏覽（survey）、提出（question）、細(xì)讀（read）、背誦（redte）和復(fù)習(xí)（review）五階段。5、DRTAWS法：DRTAS讀法全稱為“引導(dǎo)閱讀與思考活動”，包括三個步驟：預(yù)測、細(xì)

15、讀、驗證。6、學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。7、元認(rèn)知：亦稱反省認(rèn)知，是描述個人對自己認(rèn)知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語。元認(rèn)知對整個加工過程起著控制執(zhí)行的作用，是影響個體能否有效地加工信息、解決問題的關(guān)鍵。8、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷：通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資料（個人、家庭和學(xué)校等）的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。9、教師效能：教師效能是指在教學(xué)過程教師所表現(xiàn)的一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。10、課堂教學(xué)心理環(huán)境：課堂心理環(huán)境，指作為一個社會群體的班集體中的心理氣氛，這種氣氛對

16、學(xué)生所學(xué)的東西產(chǎn)生潛在的影響。11、課堂管理模式：是以教師、學(xué)生以及教學(xué)活動為中介構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。12、自我預(yù)言：自我實現(xiàn)預(yù)言是指人們對某些事物的期待或真實信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實。13、課堂行為分析法：利用事先設(shè)計的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，分析學(xué)生如下行為：（1）對教師講課的反應(yīng)。（2）課堂作業(yè)時的反應(yīng)。（3）不安定的課堂表現(xiàn)。（4）回答問題的表現(xiàn)。、單項選擇:1、心理學(xué)家對問題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，問題應(yīng)包含三種成分（A?）A、給定？?？目標(biāo)？?？障礙B、目標(biāo)指向？?？操作序列？?？認(rèn)知操作C、提出問題？?？問題分析？?？形成假設(shè)2、最

17、早用實驗方法探討問題解決過程的是（？C）A、苛勒？?？B、杜威？?？C、桑代克3、伊耐特等人曾主張訓(xùn)練閱讀者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成自己語言的（？B）閱讀方法。A、?SQ3R?BREAP?CDRTA4、據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，（C）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生比較普遍的動機(jī)障礙。A、焦慮？?？B、注意力缺損？C、習(xí)得性無能5、按照德威克的成就目標(biāo)理論，自棄性兒童與自主性兒童的動機(jī)模式差異主要體現(xiàn)在以下四個方面（B?）A、抱負(fù)與志向？?？求知欲？?？好勝心？?？焦慮B、期望？?？信念？?？情緒？?？歸因C、記憶？?？注意？?？問題解決？?？知識背景三、填空題：1、問題解決的策略是多種多樣的，一般將總是解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類

18、。2、信息加工論綜合了桑代克的嘗試-錯誤理論和格式塔的頓悟的觀點(diǎn),認(rèn)為問題解決是對問題空間的探索，以建立一種與困難對應(yīng)的心理模式。3、解碼有兩種方法：全詞法和語音法。4、閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工,另一種叫自上而下加工。5、社會適應(yīng)不良行為有外部行為失調(diào)和內(nèi)部個性失調(diào)之分。6、學(xué)習(xí)障礙鑒別的標(biāo)準(zhǔn)有：差距標(biāo)準(zhǔn)、排他標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。7、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)有智力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常標(biāo)準(zhǔn)。8、數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征是算術(shù)障礙與運(yùn)算能力障礙。9、影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。10、大量研究表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)記在感覺記憶、短

19、時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。四、簡答題：1、專家與新的差異答：首先，專家比新手擁有的知識結(jié)構(gòu)更有序，更豐富。其次，專家比新手在表征問題方面更為深入。冉次，專家比新手采用的策略更為有效。新手常采用“向后法”或者盲目嘗試法；專家常采用從已知條件推向目標(biāo)狀態(tài)的“向前法”。止匕外，專家解決問題時，更多的時間是用在分析與計劃方案；新手更多的時間是搜索記憶的信息與公式，嘗試錯誤。2、影響閱讀心理的主要因素答：A理解水平B知識背景C是否抓住文章中的重要信息D理解監(jiān)控能力3、簡述五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求答：張慶林五步自學(xué)閱讀法，即概覽、初讀、細(xì)讀、提要和檢測。（1）概覽。先看文章的題目、大小標(biāo)題

20、，問自己一些問題。（2）初讀。主要審查自己是否具備深入理解課文所必需白條件。（3）細(xì)讀。主要任務(wù)是保證自己能把課文的語句、段落前后聯(lián)系起來思考，達(dá)到連貫理解水平。（4）提要。把握文章的結(jié)構(gòu)框架，分辨出重要句子和段落。（5）檢測。檢測一下學(xué)習(xí)效果，必要時補(bǔ)救。4、造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生因素分析答：A不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣B注意力缺損C生物與環(huán)境影響D神經(jīng)功能失調(diào)E喚起缺陷5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略答：一般策略：（1）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)；（2）進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評估；（3）設(shè)計針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課程；（4）結(jié)合實際，一題多解。6、教師效能的主要表現(xiàn)答：教師效能主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)時間分配；（2）教學(xué)活

21、動組織化；（3）師生語言溝通；（4）反饋的有效運(yùn)用。7、學(xué)習(xí)困難分類的意義答：（1）從教育干預(yù)的針對性和診斷的準(zhǔn)確性考慮，診斷分類可對癥下藥。（2）從研究的角度考慮，不對學(xué)習(xí)困難學(xué)生分類會使研究結(jié)論缺乏科學(xué)性。（3）為了有效地診斷與干預(yù)，常常需要根據(jù)學(xué)生年齡的發(fā)展，心理障礙的輕重程度，行為障礙的不同性質(zhì)等進(jìn)行分類。8、學(xué)習(xí)困難分類的依據(jù)答：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類方法有經(jīng)驗描述、理論推斷和多元統(tǒng)計分析三種。經(jīng)驗描述不需要理論構(gòu)架，主要是研究者通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)驗來劃分類型。理論推斷是研究者依據(jù)一定的理論對學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型進(jìn)行思辨地歸納。運(yùn)用因素分析和聚類分析技術(shù)是進(jìn)行分類的一種重要方法

22、。9、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的意義答：診斷的意義：（1）診斷是制訂教育對策的基礎(chǔ)和前提。（2）診斷能不斷地完善和豐富教育對策。（3）診斷是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題的性質(zhì)與原因不斷深入分析的動態(tài)過程，它可以不斷地改進(jìn)和完善教育對策。（4）診斷有矯治性意義。（5）診斷還有預(yù)防性意義。五、論述題1、認(rèn)知加工特點(diǎn)中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)。參考：從信息加工論的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是個體對外來知識信息接收、編碼、儲存、提取以及運(yùn)用的過程。注意、記憶、問題解決是他們內(nèi)部的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。注意是個體在認(rèn)知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。（1）感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。（2）短時記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低，容量低。（3）長時記憶中語義記憶編碼困難。通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與指導(dǎo)可以提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決問題的能力。學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。知識背景會影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識背景的主要特點(diǎn)是：知識背景缺乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂。元認(rèn)知對整個加工過程起著控制執(zhí)行的作用，是影響個體能否有效地加工信息、解決問題的