學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告

1、謝謝觀賞學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告遂川泉江中學(xué)康敏2010年7月1至10日，我有幸在江西贛南師范學(xué)院參加了為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)是由江西省教育廳組織的物理學(xué)科骨干教師陪訓(xùn)，培訓(xùn)主要內(nèi)容是加深一線教師對(duì)新課程改革理念的理解，補(bǔ)充推動(dòng)新課改實(shí)施與發(fā)展的一些理論，交流大家近年來(lái)在新課程實(shí)施的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，反思近年來(lái)新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。，以新課程實(shí)施過(guò)程中的理論與實(shí)踐上存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心。采用“專題講座、分組討論、主題發(fā)言、觀摩學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)”等形式。盤點(diǎn)10天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受頗多，收獲很大，既開(kāi)闊了眼界和思維，這樣就解決了我在實(shí)施新課程改革過(guò)程中的許多困惑和問(wèn)題，指明了今后在教學(xué)過(guò)程中前進(jìn)的方向，

2、可以說(shuō)是收獲頗豐。通過(guò)在贛南師院學(xué)習(xí)的短短幾天里，學(xué)到了許多.有陳教授講課的嚴(yán)謹(jǐn).胡教授講授的風(fēng)趣，黃教授講課的藝術(shù)性，還有各位專家的風(fēng)范，要想成為一名研究型.專業(yè)化的教師，需要有教育學(xué).心理學(xué)的知識(shí).專業(yè)知識(shí)的淵博，還需美妙的人格魅力.參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，從教育局領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)都能專心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽(tīng)和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺(jué)得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地

3、呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。教授報(bào)告：教育管理中的危機(jī)和輿論應(yīng)對(duì)和“學(xué)校安全工作理論、政策與實(shí)踐”，對(duì)指導(dǎo)實(shí)際工作有較大幫助，使我們不僅了解了全國(guó)學(xué)校安全的現(xiàn)狀，也對(duì)如何做好學(xué)校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發(fā)事件和應(yīng)對(duì)各種媒體，理解什么叫“媒治”。做好學(xué)校安全工作，需要腳踏實(shí)地，持之以恒，不能心存僥幸。聽(tīng)專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來(lái)？所有人都是走著同一

4、條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識(shí)，關(guān)注國(guó)家大事，日復(fù)一日，永無(wú)止境。就像聽(tīng)課時(shí)教授說(shuō)過(guò)的一句話：“人生是一個(gè)長(zhǎng)跑，要一直堅(jiān)持下去?！睂W(xué)習(xí)也是如此，要讓讀書學(xué)習(xí)已像吃飯睡覺(jué)一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來(lái)，像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對(duì)照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)為我所用。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)

5、展。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。面對(duì)發(fā)展中的人教學(xué)不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。面對(duì)發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。建立學(xué)習(xí)心向也可以稱為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是在正式學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生建立起積極的心理準(zhǔn)備，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有積極的定向作用。建立學(xué)習(xí)心向策略能夠提高學(xué)生從廣域網(wǎng)獲取知識(shí)謝謝觀賞謝謝觀賞的能力，提高學(xué)生分辨、總結(jié)、歸納、取舍及表達(dá)的能力，加強(qiáng)學(xué)生相互交流的能力，并把學(xué)生受教育的過(guò)程貫穿于學(xué)生生活的始終，取得顯著的德育成果。例如：我在講授初二物理

6、樂(lè)音的三個(gè)特征這一節(jié)課時(shí)，以前都是教師按部就班的講授，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師是主體。但經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的培訓(xùn)，我改變了教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課前我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本課教材的前提下自己準(zhǔn)備器材，并讓有條件的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等收集一些樂(lè)器制作的過(guò)程，加深對(duì)樂(lè)音三要素的理解。教學(xué)過(guò)程中。組織學(xué)生以小組的方式，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究決定音調(diào)、響度的因素。教師適時(shí)的點(diǎn)播，并激勵(lì)學(xué)生。為了理解內(nèi)容，為了增強(qiáng)學(xué)生興趣，我還利用多媒體課件在電腦上反復(fù)演示，甚至讓學(xué)生自己在電腦上反復(fù)練習(xí)，體會(huì)他們之間的關(guān)系。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正在主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展中體會(huì)到了成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的

7、快樂(lè)。不僅擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，而且提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，收到了理想的教學(xué)效果。,雖然我從教近二十年，平時(shí)教學(xué)成績(jī)還算過(guò)得去，自認(rèn)有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)使我深深的感到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展、教育科研的認(rèn)識(shí)太膚淺了。在教學(xué)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，專業(yè)化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。暗暗問(wèn)自己是否是合格的省級(jí)骨干教師，答案是肯定的：我距省級(jí)骨干教師的要求還有一段距離。雖然培訓(xùn)只有短短的幾天，但卻使我獲益匪淺。使我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行總結(jié)，形成一定的理論知識(shí)。對(duì)如何把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，有了一定的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)了鐘曉春老師的一席話，從評(píng)課的粗淺認(rèn)識(shí)上升到理論知識(shí).使自己在今后的教學(xué)中能做到有目的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

8、課劉劍峰老師講授的浮沉子的探究給我的啟示，以前認(rèn)為沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，就以講代做實(shí)驗(yàn)、以畫代實(shí)驗(yàn)等等，其實(shí)身邊許多資源可以利用。我一定改變懶惰的習(xí)慣，真正的開(kāi)發(fā)新資源，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)培訓(xùn)，我充分認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給他們更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我也會(huì)在教材的研究上多下功夫，在新課程改革的帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)模式，實(shí)施主體性的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，努力成為一名新型的研究型教師。我們的同學(xué)來(lái)

9、自于各崗位的，有一線教師、有教研員、有校長(zhǎng)、有主任。有市郊的，也有偏遠(yuǎn)地區(qū)的，在培訓(xùn)期間，與其他同學(xué)探討交流接觸到了許多優(yōu)秀的教師同行，他們有著謝謝觀賞謝謝觀賞扎實(shí)的教學(xué)功底，更有著銳意進(jìn)取的鉆研精神，都抱著要學(xué)點(diǎn)真本事的目的參加學(xué)習(xí)，與他們探討、交流，不僅使自己在業(yè)務(wù)上有所得，更在教育觀念上有新的認(rèn)識(shí)。真的我很希望能找到一條途徑，能讓我們的老師每一天都在輕松愉快中完成各項(xiàng)工作，但是沒(méi)做到。反而我布置的許多教育科研任務(wù)，讓老師感到是增添麻煩的。郁悶的是考試成績(jī)不理想，雖然，各項(xiàng)工作有些影響，但是我想說(shuō)“不為失敗找借口，只為成功找方法”，我也在想如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系？如何真正做到以研促教呢

10、？這條路在哪里？這條路在哪里？答案只有一個(gè)：路只能在我們不斷的學(xué)習(xí)中探尋。二十一世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的教育，在教育競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教師的挑戰(zhàn)也日益增強(qiáng)，只有與時(shí)俱進(jìn)才能走在知識(shí)的前沿。唯有不斷的學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間里提高自己的職業(yè)道德和專業(yè)水平，成為基本功硬，能力較強(qiáng)的骨干教師，才是當(dāng)代教師對(duì)自身素質(zhì)提高的基本要求。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，以及在培訓(xùn)的過(guò)程中，認(rèn)真的做好聽(tīng)課筆記，深入地鉆研新教材，認(rèn)真地聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課。有許多收獲和感觸。課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動(dòng)，它是一個(gè)由師與生、教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來(lái)看，多數(shù)教學(xué)仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。這種缺乏生機(jī)，僵化

11、死板的教學(xué)方法常使學(xué)生處于一種被壓抑的狀態(tài)。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會(huì)使教師失去調(diào)控，違背教學(xué)初衷，根本談不上讓學(xué)生“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”，提高數(shù)學(xué)能力.課堂教學(xué)如何才能做到師生雙向交流，提高教學(xué)效率呢？一、要注意教學(xué)方式的開(kāi)放性課堂教學(xué)是個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，就是說(shuō)，教學(xué)中既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合與交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。不少教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學(xué)法”、寧鴻彬的“五步教學(xué)法”等等。他們課堂教學(xué)的信息量大，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)頻

12、率高；課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。這些不能不說(shuō)是他們注意了課堂教學(xué)方式的開(kāi)放性的結(jié)果。課堂教學(xué)中的開(kāi)放性，一般地說(shuō)，比較集中地體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1 .較多地采用問(wèn)題教學(xué)法。2 .積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，凡屬個(gè)人鉆研不能理解的問(wèn)題到小組里進(jìn)行討論；小組里也不能解決的問(wèn)題拿到全班去討論。許多改革成功的事實(shí)告訴我們，合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。它的好處有：拓寬學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)；通過(guò)群體交流，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)生口頭表達(dá)能力；通過(guò)競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。3 .認(rèn)真反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)。在開(kāi)放性的教學(xué)中，要

13、使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用和諧發(fā)展，就需要教師不斷運(yùn)用反饋信息，有目的地調(diào)整和控制教學(xué)活動(dòng)。（1）從學(xué)生回答問(wèn)題中反饋信息，準(zhǔn)確地知道他們解決問(wèn)題的思考方法及對(duì)問(wèn)題的理解程度。（2）通過(guò)觀察學(xué)生情感變化反饋信息。在課堂上學(xué)生的一個(gè)眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調(diào)控教學(xué)的依據(jù)?；蜃儞Q一下節(jié)奏，或緩解一下氣氛，或調(diào)整一下教法等等。（3）利用作業(yè)、測(cè)試反饋信息。教師從學(xué)生完成的速度和質(zhì)量來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方向，使教學(xué)目的更趨合理，使教學(xué)過(guò)程謝謝觀賞謝謝觀賞更加優(yōu)化二、要注意教學(xué)實(shí)際中的不平衡性課堂教學(xué)絕不是平衡的?！捌胶狻钡慕虒W(xué)只是把豐富的數(shù)學(xué)課進(jìn)行了“約化”。它把學(xué)生看成機(jī)

14、器，始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、愛(ài)好、習(xí)慣等各不相同的情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能保證各人按照自己的理解能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。授課時(shí)，他們既把全體學(xué)生納入教學(xué)范圍，又隨時(shí)從教學(xué)的對(duì)象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實(shí)地幫助學(xué)生接受知識(shí)，培養(yǎng)智能。比如說(shuō)，指導(dǎo)寫作，既教會(huì)學(xué)生一般的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索寫作模式。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，思維方式不同，知識(shí)和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進(jìn)行指導(dǎo)呢？當(dāng)前，學(xué)生寫作呆板，缺少能動(dòng)變化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。應(yīng)該說(shuō)，這與課堂上千篇一律地寫作指導(dǎo)很有關(guān)系。課堂教學(xué)中注意不平衡性的另一方面

15、，就是教師講課中要因文而異，因“材施教。因?yàn)榻虒W(xué)具有自身的審美性、多義性，所以教學(xué)對(duì)象和教材中的不平衡性，并非每個(gè)教師都能注意得到或都能應(yīng)付自如的。這就啟示我們，教師本身平時(shí)要積極提高鑒賞能力和應(yīng)變能力。否則，就會(huì)使自己的教學(xué)陷入凝固、單一、通用的模式之中。如果教師對(duì)此一無(wú)研究，而千篇一律地進(jìn)行教學(xué)處理，那不僅不能保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還會(huì)使千變?nèi)f化的社會(huì)生活圖像簡(jiǎn)單化、公式化，從而阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提高。三、要注意教法和學(xué)法的同步性如果說(shuō)學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，在改進(jìn)課堂教學(xué)中，教師必須重視教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的工作。提到“怎樣學(xué)

16、習(xí)”，目前多數(shù)是從方法到方法的單一指導(dǎo)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教與學(xué)同步進(jìn)行。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)。這樣針對(duì)性強(qiáng)，有典型意義，學(xué)生一學(xué)就會(huì)用，立竿見(jiàn)影。為什么教法與學(xué)法指導(dǎo)要同步進(jìn)行呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，教法與學(xué)法有同一性，雙方的目標(biāo)指向同一認(rèn)識(shí)過(guò)程，完成同一個(gè)任務(wù)。實(shí)際上，教法和學(xué)法很大程度上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。因此，教師要善于將教法與學(xué)法辯證地統(tǒng)一起來(lái)，并及時(shí)地迅速地獲得轉(zhuǎn)化。下面我們就以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，對(duì)教法與學(xué)法必須同步進(jìn)行再作一番闡述。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，大體上可分五個(gè)相互聯(lián)系的階段：（1）定向。這是學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始

17、，在這一階段里，學(xué)生將要弄清學(xué)什么、達(dá)到什么目的等內(nèi)容；（2）感知。這一階段學(xué)生要從紛繁復(fù)雜的事物中去分清主次，把對(duì)象從背景中分離出來(lái)，把新的事物與舊的印象盡快聯(lián)系起來(lái)；（3）思考。在感知的基礎(chǔ)上將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、綜合，形成科學(xué)的概念和知識(shí)體系；（4）歸納。將知識(shí)綜合后排成序列，把獲得的知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)之中；（5）應(yīng)用。在鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中去，或練習(xí)，或?qū)嶒?yàn)，或測(cè)試；（6）評(píng)價(jià)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)定，并根據(jù)評(píng)定情況去有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法如果課堂教學(xué)將上述五個(gè)階段滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，那么教師就不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)竅有術(shù)

18、”，使他們得到一把學(xué)習(xí)的金鑰匙。就拿魏書生的“六步教學(xué)法”來(lái)作一對(duì)照說(shuō)明吧。第一步“定向”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制信息接受的范圍，排除非重點(diǎn)的、干擾性以外的知識(shí)；第二步“自學(xué)”，則是學(xué)生主動(dòng)接受信息的過(guò)程。它與學(xué)習(xí)過(guò)程中的“感知”、“思考”密切相關(guān)；第三、四步“討論”和“答疑”，是信息傳遞的主要過(guò)程。其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過(guò)學(xué)生自己的綜合、歸納、比較而完成；第五、六步“自測(cè)”和“自結(jié)”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的“歸納”、“應(yīng)用”和“評(píng)價(jià)”相同，是接受到的信息的反饋與強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)照，不難看出這樣一個(gè)事實(shí)：教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法完全可以同步進(jìn)行，并且只有“同步”，才能真正突出教謝謝觀賞謝謝觀賞師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。綜上所述，改革課堂教學(xué)，是人們的主觀能動(dòng)性在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的反映。這種能動(dòng)，既表現(xiàn)為接受常規(guī)的啟發(fā)，又能擺脫各種常規(guī)的束縛。我們相信，只要在借鑒和運(yùn)用常規(guī)的過(guò)程中，不斷發(fā)展，不斷改革，就一定能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。以上是我