教學(xué)案例的撰寫(xiě)講稿(1)

1、教 師 業(yè) 務(wù) 培 訓(xùn) 材 料教 師 業(yè) 務(wù) 培 訓(xùn) 材 料如何撰寫(xiě)教學(xué)案例如何撰寫(xiě)教學(xué)案例教學(xué)案例撰寫(xiě)的意義 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。 什 么 是 教

2、學(xué) 案 例什 么 是 教 學(xué) 案 例 ? 案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。 “教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。 案例是指“由教師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。” 教 學(xué) 案 例 的 特 點(diǎn)教 學(xué) 案 例 的 特 點(diǎn) 從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)

3、明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理. 從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。 教學(xué)案例的一般要素教學(xué)案例的一般要素 背景背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱

4、到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。 教學(xué)案例的一般要素教學(xué)案例的一般要素 主題主題 每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。 教學(xué)案例的一般要素教學(xué)案例的一般要素 細(xì)節(jié)細(xì)節(jié) 有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。要特別注意提示人

5、物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。 教學(xué)案例的一般要素教學(xué)案例的一般要素 結(jié)果結(jié)果 案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果-某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感

6、受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。 教學(xué)案例的一般要素教學(xué)案例的一般要素 評(píng)析評(píng)析 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。 教 學(xué) 案 例 的 撰 寫(xiě) 要 求教 學(xué) 案 例 的 撰 寫(xiě) 要 求 要寫(xiě)自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇

7、。要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。 應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢(xún)問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。 教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。 撰寫(xiě)的教學(xué)案例要有價(jià)值性。 教學(xué)案例的作用教學(xué)案例的作用 案例研究（寫(xiě)作）為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì) 案例研究（寫(xiě)作）可能促使老師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 案例研究（寫(xiě)作）可以促使教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平 案例研究（寫(xiě)作）為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式 教 學(xué) 案 例 的 五 大 特 性教 學(xué) 案 例 的 五 大 特 性 真實(shí)性

8、案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件 疑難性案例含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件 典型性案例必須是包括特殊和典型案例問(wèn)題的故事 濃縮性案例必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的 信息 啟發(fā)性案例必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思 教 學(xué) 案 例 的 四 大 區(qū) 別教 學(xué) 案 例 的 四 大 區(qū) 別 教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。 教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的

9、反思（價(jià)值判斷）。 教 學(xué) 案 例 的 四 大 區(qū) 別教 學(xué) 案 例 的 四 大 區(qū) 別 教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述的經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計(jì)，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書(shū)感想、社會(huì)問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題、宏觀(guān)教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其

10、案例問(wèn)題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。教 學(xué) 案 例 的 四 大 區(qū) 別教 學(xué) 案 例 的 四 大 區(qū) 別 與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。 教學(xué)案例教學(xué)案例語(yǔ)文案例語(yǔ)文案例 朗讀是語(yǔ)文“細(xì)酌入味”的佳法 桂林山水教學(xué)例談 【背景介紹】前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說(shuō)過(guò)：“許多隱蔽的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對(duì)文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了?！庇捎诶首x可以吸引學(xué)

11、生不自覺(jué)的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為迅速的理解課文。桂林山水就是一篇從朗讀中，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力的好文章。課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文按“總分總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水的緣由。然后用對(duì)比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。接幻

12、燈片16教學(xué)案例教學(xué)案例語(yǔ)文案例語(yǔ)文案例教學(xué)片段1： 領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)景物的方法師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見(jiàn)為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：課件出示第二自然段，并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽(tīng)。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思， 并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，

13、說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見(jiàn)江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水可以看見(jiàn)江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。生：讀師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍 ）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫(xiě)水，為何要提到大海、西湖？生：對(duì)比、比較師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【點(diǎn)評(píng)】老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解

14、相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫(xiě)漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫(xiě)漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體

15、會(huì)排比句的作用。 片段二：朗讀體會(huì)法：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫(xiě)出山的特點(diǎn)。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫(xiě)作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：交流一下對(duì)以上這一段話(huà)感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。生：這一段寫(xiě)得很好，如寫(xiě)山“各不相連、形態(tài)各異”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿(mǎn)目，使人目不暇接。師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪生：（匯報(bào)）寫(xiě)了山有的各種各樣形態(tài)。【點(diǎn)評(píng)】 這一片段的教學(xué)

16、，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫(xiě)法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。片段三：舉一反三法：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫(xiě)

17、桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中（云霧迷蒙），山間（綠樹(shù)紅花），江上（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是（舟行碧波上，人在畫(huà)中游。）師：想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來(lái)？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩(shī)是什么含義？生：（回答略）師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）【點(diǎn)評(píng)】

18、本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫(xiě)方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴?！竞?jiǎn)要評(píng)析】桂林山水是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣

19、，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)案例教學(xué)案例數(shù)學(xué)案例數(shù)學(xué)案例 “認(rèn)識(shí)平面圖形”案例 樂(lè)清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳志艷 課堂實(shí)錄：一、運(yùn)用現(xiàn)實(shí)素材引入新知1、說(shuō)說(shuō)日常生活中所見(jiàn)到的物體是什么形狀的。 師：昨天，我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你身邊哪些物體是這些形狀的。 生：黑板是長(zhǎng)方體。教室里的音箱是長(zhǎng)方體。（學(xué)生指著教室前面桌子上圓柱形的杯子）這個(gè)杯子是圓柱。我家的冰箱是長(zhǎng)方體。讓學(xué)生從桌面上的各種立體圖形中

20、找出喜歡的物體。誰(shuí)來(lái)告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？生：我找的是圓柱生：教師依據(jù)學(xué)生的回答依次在黑板上貼上圓柱、長(zhǎng)方體、正方體生：我找的是三角體（一個(gè)學(xué)生拿出三棱柱）師：這個(gè)呀不叫三角體，這叫“三棱柱”。（讓學(xué)生跟讀名稱(chēng)） 2、摸物體的面，感覺(jué)面。 師：這些都是我們自己認(rèn)識(shí)的物體，請(qǐng)小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺(jué)?把你的感覺(jué)告訴同組的小朋友。 請(qǐng)學(xué)生摸物體的面，把感覺(jué)告訴同組的小朋友。 (學(xué)生摸各物體的面，并和同組的同學(xué)交流自己的感覺(jué)) 師：誰(shuí)來(lái)告訴大家你有什么感覺(jué)。 生：摸起來(lái)平平的。生：摸起來(lái)滑滑的。 生：摸起來(lái)有點(diǎn)尖（這個(gè)學(xué)生摸到三棱柱的棱上去了）。師：哦，你這不是面，你這是三棱

21、柱的棱了。還有嗎？生：我覺(jué)得有的摸起來(lái)滑滑的，有的摸起來(lái)有點(diǎn)次次的。師：那是不是平平的呀？生：是的。（評(píng)析：其實(shí)這里應(yīng)先說(shuō)明“滑滑的”或“次次的”都是物體材質(zhì)的問(wèn)題，然后再引導(dǎo)到面是平的上來(lái)。） 生：有的面摸起來(lái)圓圓的?！驹u(píng)析】：這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí)與鞏固，也是給新知的鋪墊和“熱身”。由于立體圖形的認(rèn)識(shí)僅僅是前一節(jié)課的內(nèi)容，部分學(xué)生可能對(duì)各種立體圖形的特征體會(huì)得還不夠，因而對(duì)其形狀和名稱(chēng)還不是很熟悉，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生有一個(gè)重溫舊知的機(jī)會(huì)，也可對(duì)舊知有一個(gè)鞏固的作用；這環(huán)節(jié)又給新知的展開(kāi)搭建了一個(gè)平臺(tái)，因?yàn)楹竺娴母鱾€(gè)環(huán)節(jié)中所要學(xué)生操作的如摸、找、說(shuō)、畫(huà)等都是在本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的

22、。二、感受“面”從“體”得 1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形 從長(zhǎng)方體上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形師：小朋友通過(guò)摸一摸，發(fā)現(xiàn)這些物體有的面是平平的，有的面是圓圓的。 但是誰(shuí)知道長(zhǎng)方體的面是個(gè)什么圖形嗎?生：長(zhǎng)方形（大概有一半的學(xué)生回答）師：真棒，這么多人都知道。 那現(xiàn)在 我們可以從長(zhǎng)方體的一個(gè)面上找到長(zhǎng)方形。(從長(zhǎng)方體的一個(gè)面上拿下一個(gè)長(zhǎng)方形紙片，貼在黑板上長(zhǎng)方體模型的旁邊，并板書(shū)：長(zhǎng)方形 并讓學(xué)生讀“長(zhǎng)方形”三個(gè)字) 在長(zhǎng)方體上找長(zhǎng)方形生：摸起來(lái)有點(diǎn)尖（這個(gè)學(xué)生摸到三棱柱的棱上去了）。師：哦，你這不是面，你這是三棱柱的棱了。還有嗎？生：我覺(jué)得有的摸起來(lái)滑滑的，有的摸起來(lái)有點(diǎn)次次的。師：那是不是平平的呀？生：是的。（評(píng)析：其實(shí)

23、這里應(yīng)先說(shuō)明“滑滑的”或“次次的”都是物體材質(zhì)的問(wèn)題，然后再引導(dǎo)到面是平的上來(lái)。） 生：有的面摸起來(lái)圓圓的。師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友從桌面上找一個(gè)長(zhǎng)方體。(學(xué)生動(dòng)手找) 你能從自己手中的長(zhǎng)方體上找到長(zhǎng)方形嗎?生：我在盒子里找到了一張紙，把紙折起來(lái)是一個(gè)長(zhǎng)方形。（因?yàn)槲姨峁┑氖且恍┧幤钒b盒，有些盒里邊有說(shuō)明書(shū)。）生：我在這個(gè)長(zhǎng)方體上找到了長(zhǎng)方形（邊指邊說(shuō)）摸一摸找到的長(zhǎng)方形 2、認(rèn)識(shí)其他圖形 找面師：剛才大家都找到了長(zhǎng)方形，那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢? 生：我在圓柱上找到了圓。 生：我在長(zhǎng)方體上找到了正方形。師：咦，找到正方形？你能把你手里的長(zhǎng)方體那起來(lái)給其他小朋友看看嗎？哦，小朋友

24、們都看一下，原來(lái)這個(gè)長(zhǎng)方體是一個(gè)特殊的長(zhǎng)方體，它的兩頭都是正方形的。這位小朋友真棒，找得太好了。還有其他的嗎？生：我在三棱柱上找到了長(zhǎng)方形。師：（裝出很奇怪的樣子）三棱柱上有長(zhǎng)方形嗎？在哪呢？生：有，在這里。（邊摸邊說(shuō)）師：太棒了，連三棱柱上的長(zhǎng)方形都能找出來(lái)。師： 剛才大家從正方體上找到了正方形。(從正方體的一個(gè)面上拿下一張正方形紙片，貼在黑板上正方體模型的旁邊，并板書(shū)：正方形)從圓柱上找到了圓。(從圓柱的一個(gè)底面上拿下一張圓形紙片，貼在黑板上圓柱模型的旁邊，并板書(shū)：圓)從三棱柱上找到了三角形。(拿出一張三角形紙片貼在黑板上，并板書(shū)：三角形) 【評(píng)析】：以上環(huán)節(jié)采用“先扶后放”的教學(xué)方法。在

25、“扶”的部分里，由于學(xué)生在幼兒園里已經(jīng)接觸過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，也已經(jīng)知道它們長(zhǎng)的是什么樣，因此我直接讓學(xué)生體會(huì)“面”與“體”的關(guān)系，把“面”從“體”上“剝落”下來(lái)，這樣既直觀(guān)又讓人印象深刻。然后讓學(xué)生找和摸長(zhǎng)方形，主要讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“平面”的感覺(jué)。在“放”的部分里，安排了“找”和“說(shuō)”兩個(gè)內(nèi)容?！罢摇钡臅r(shí)候，學(xué)生可能會(huì)在長(zhǎng)方體上找到正方形，在三棱柱上找到長(zhǎng)方形，這樣的話(huà)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥就可讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)立體圖形上可能會(huì)有多種面存在，并非是單一的。這樣也達(dá)到了“放”的目的?！罢f(shuō)”主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言的完整性和邏輯性，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。比較立體圖形與平面圖形的區(qū)別并揭題師：(指

26、著貼出的圖形)這些都是小朋友找到的圖形，認(rèn)識(shí)它們嗎? 咱們一起來(lái)讀讀看這些圖形的名稱(chēng)。（生讀）大家比比看今天認(rèn)識(shí)的圖形和昨天認(rèn)識(shí)的物體有什么不同?生：長(zhǎng)方體長(zhǎng)長(zhǎng)的，長(zhǎng)方形扁扁的。生：圓柱鼓鼓的，圓扁扁的。生：正方體有六個(gè)面，正方形只有一個(gè)面。生：師進(jìn)行小結(jié)并揭題板書(shū)：認(rèn)識(shí)平面圖形 三、學(xué)會(huì)用“體”描“形”1、畫(huà)各種形狀師：請(qǐng)小朋友利用桌面上的物體在紙上描出今天學(xué)過(guò)的圖形。同一小組的小朋友也可以互相合作。不會(huì)畫(huà)的可以看書(shū)第34頁(yè)。學(xué)生進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)。2、分類(lèi)師：請(qǐng)各小組從自己的作品里選兩個(gè)最漂亮的圖形貼到黑板上。自己可要想好了要貼到哪里。（學(xué)生在貼的過(guò)程中有幾個(gè)小朋友把圓貼到三角形的后面

27、，或把長(zhǎng)方形貼到正方形的后面。） 讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，他們貼的對(duì)嗎？（由學(xué)生上黑板進(jìn)行改動(dòng)） 【評(píng)析】：本環(huán)節(jié)我應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出得到平面圖形的方法可以多種多樣：可以沿著立體圖形的邊畫(huà)，可以用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面，也可以用印泥印等。這樣設(shè)計(jì)主要是為了體現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，合作意識(shí)。最后讓學(xué)生把自己得到的平面圖形貼到黑板上的相應(yīng)位置，既是對(duì)平面圖形特性的進(jìn)一步感知，也是對(duì)分類(lèi)知識(shí)的初步滲透。但是,在這一環(huán)節(jié)里,我沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀印泥等，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出得到平面圖形的多種方法，只是讓他們用描的方法，使整節(jié)課缺乏亮點(diǎn)。） 四、加深對(duì)平面圖形的認(rèn)1、找一

28、找?guī)煟赫l(shuí)能說(shuō)說(shuō)咱們身邊在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形?大家可以出座位在教室里找，也可以說(shuō)說(shuō)家里、路上所看到的。師：誰(shuí)起來(lái)對(duì)大家說(shuō)說(shuō)？生：（評(píng)析：這樣既豐富學(xué)生對(duì)圖形的感知認(rèn)識(shí)，更體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。）2、拼一拼小組合作，用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，設(shè)計(jì)一幅美麗地圖畫(huà)。（評(píng)析：讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從事“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)小組形式組織教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現(xiàn)了學(xué)生合作與互助，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。）五、全課總結(jié)這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪些圖形？回家找找看，有哪些物體的面也是今天學(xué)

29、過(guò)的這些圖形的樣子的，把你的發(fā)現(xiàn)告訴爸爸媽媽好嗎？【評(píng)析】：課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。在這里教師留了一個(gè)讓學(xué)生與父母交流的空間，既讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步去體會(huì)平面圖形的特性，也讓父母參與了孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可謂一舉兩得。課后反思及分析：教材把認(rèn)識(shí)平面圖形的內(nèi)容編排在認(rèn)識(shí)立體圖形之后，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助其直觀(guān)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的平面圖形。在直觀(guān)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用摸一摸、找一找、畫(huà)一畫(huà)等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，

30、形成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學(xué)生體會(huì)到“面”在“體”上。這樣安排既蘊(yùn)含了面與體的關(guān)系，使學(xué)生在整體上直觀(guān)認(rèn)識(shí)這幾種平面圖形，也符合了低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，有利于他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)平面圖形。教材強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中掌握知識(shí)，其設(shè)計(jì)的若干具有開(kāi)放性的活動(dòng)，既可以將學(xué)生所需掌握的知識(shí)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，又滿(mǎn)足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于學(xué)生培養(yǎng)空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又自然地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認(rèn)識(shí)；更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。2、共同操作，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)初步合作