挑戰(zhàn)杯研究報(bào)告

1、目 錄一、引言.1（一）研究背景.1（二）研究內(nèi)容和思路.3二、理論探討.4（一）大學(xué)城建設(shè)與教盟的興起.4(二)教盟共享內(nèi)容.6三、龍子湖高校園區(qū)現(xiàn)狀分析.9（一）河南省高等教育現(xiàn)狀.9（二）龍子湖高校園區(qū)現(xiàn)狀.111. 龍子湖高校園區(qū)基本情況.112. 基于實(shí)際結(jié)果的共享需求分析.15四、他山之石-經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).20（一）各地教盟情況.20（二）經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).22五、龍子湖高校園區(qū)教盟建設(shè)思考.28（立原則.28（二）教盟建設(shè)路徑.29附錄：問卷.32參考文獻(xiàn).37一、引言（一）研究背景普通高等學(xué)校教育共享是提高高校教育質(zhì)量和競爭力的一個關(guān)鍵問題。中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要( 20102020 年

2、)明確提出“促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育共享，推動高校創(chuàng)新組織模式”。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育共享對于提升教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要性。性的擴(kuò)招始于 1999 年，平均每年以 30%的速度遞增，到 2013 年，招生規(guī)模已從原來的 108 萬擴(kuò)大到超過 700 萬，在校人數(shù) 2500 萬1。在此大環(huán)境下，河南省高等教育的發(fā)展速度加快，高等學(xué)校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量也不斷提高。與此相應(yīng)的是教育短缺現(xiàn)象也日趨嚴(yán)峻，突出表現(xiàn)在三個方面：一、高等教育分布不均，區(qū)域差異顯著。從高校分布來看，鄭州、洛陽、新鄉(xiāng)等中心城市集中了大部分高等教育，這些地區(qū)大多數(shù)師資力量豐富，科研力量雄厚，重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)

3、、等也云集于此。而其它城市高校數(shù)量少、辦學(xué)條件和綜合實(shí)力較弱，表現(xiàn)出明顯的不均衡現(xiàn)象。這種分布格局不利于高等教育的充分利用，影響高等教育事業(yè)的長期均衡發(fā)展。二、優(yōu)質(zhì)高等教育較為缺乏。2013 年全省高校擁有一級學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科 1 個，二級學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科 6 個，4 個，教育部11 個，專任教師中擁有博士學(xué)位的教師只有 10920 人，占總數(shù)的 11%。和北京、上海、南京、等地名校云集相比，無論是數(shù)量還是比例都明顯偏低。三、優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享機(jī)制沒有形成，共享模式亟待創(chuàng)新與完善。雖然河南省大部分高等教育集中于鄭州等中心城市，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了智力支撐，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。但由于各高校在規(guī)模

4、、類型、層次等方面的不同，對教學(xué)資源共享的需求及由此獲得的利益也各不相同，相對充足的院校，共享的積極性不高；而相對匱乏的院校，雖有共享的強(qiáng)烈愿望，但難以實(shí)現(xiàn)。因此，僅依賴各高校自發(fā)的去和交流，顯然是不夠的。而各高校采用的是屬地化的行1這里指普通本、專科學(xué)生和合計(jì)。政管理，高校內(nèi)部各自條塊分割，本位嚴(yán)重，共享意識淡薄。同時也由于缺乏科學(xué)有效的和協(xié)調(diào)機(jī)制，使得分屬于各高校的教育得不到有效的整合和利用。從鄭州看，高校主要集中于東南西北 4 個大學(xué)城，僅龍子湖高校園區(qū)（東大學(xué)城）就有 14 所高校，在校學(xué)生規(guī)模達(dá) 15 萬人。但是校際之間的共享基本上處于零起步狀態(tài)，這不僅是教育的浪費(fèi)，也不利于各高校培

5、養(yǎng)質(zhì)量的提高。據(jù)課題組的初步，各高校除了學(xué)生社團(tuán)和宿舍聯(lián)誼等自發(fā)的外，尚無任何一個帶有意義上的機(jī)構(gòu)。除了很少一部分網(wǎng)絡(luò)如級、省級精品課程等）有一定程度的共享外，其它方面的基本處于封閉狀態(tài)。這一方面導(dǎo)致不同高校間的重復(fù)建設(shè)，如大多數(shù)高校都了包括知網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字在內(nèi)的，占用卻未被充分、有效利用，使得短缺局面加劇。另一方面，高?，F(xiàn)有優(yōu)質(zhì)并沒有得到充分的利用。以高校精品課程為例，在河南省高校精品課程共享平臺上，我們看到自 2003 年起就開始推行精品課程建設(shè)，每年批準(zhǔn)的精品課程都近百門，2014 年又立項(xiàng)了 16 門首批河南省高校精品公開課程。這些精品課程都包含了許多教師的心血和汗水，是他們多年教學(xué)

6、科研成果的結(jié)晶，更是廣大學(xué)生和教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育。但是我們通過點(diǎn)擊時，很多課程不能順利學(xué)習(xí)。同時一些高等院校由于相對高昂的使用費(fèi)用，也存在著使用率偏低甚至空置的現(xiàn)象。上述這種教育短缺與浪費(fèi)共存的現(xiàn)象,只有通過體制、機(jī)制的創(chuàng)新方有可能得到解決。我校相關(guān)部門和已經(jīng)和省教育廳就高校教育共享問題進(jìn)行多次和探討，初步達(dá)成了建立高校教盟的共識，并積極探索和積極籌備相關(guān)制度安排。正是在這樣的大背景下，本研究旨在通過對當(dāng)前龍子湖高校園區(qū)教育共享的現(xiàn)狀以及存在問題研究，探究制約我省高校教育資源共建共享的次原因，探索在龍子湖高校園區(qū)建立教盟，實(shí)現(xiàn)共享的路徑和模式，這無疑對于促進(jìn)我省高等學(xué)校教育共享具有的理論和實(shí)踐

7、意義。（二）研究內(nèi)容和思路建立高校教盟，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育的共享共建，提高的使用效率。因此這一研究并不是一個簡單的制度安排問題，還著不同的教育教學(xué)理念，也涉及到不同高校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。在具體實(shí)施過程中，我們必須考慮把理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際和需求相結(jié)合，繼承與發(fā)展相結(jié)合，立足于中原大地，循序漸進(jìn)地推動我省教育的共享共建，最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)地方和發(fā)展。本課題涉及到高等教育共建共享管理機(jī)制和運(yùn)行模式，研究的主要內(nèi)容包括三個方面：一是深入了解龍子湖高校園區(qū)共享現(xiàn)狀和問題。首先在對現(xiàn)有龍子湖高校區(qū)高校進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，深入了解建立教盟的現(xiàn)實(shí)需求和制度障礙。二是如何建立有效的

8、共享共建管理機(jī)制。在文獻(xiàn)研究和實(shí)際基礎(chǔ)上，厘等教育共享的概念和層次，探尋制約河南省高校教育共享的因素，從而提出高等教育共享的原則和管理機(jī)制。三是如何建立教盟的運(yùn)行模式。在形成有效的共建共享管理體制下，探索龍子湖高校區(qū)共享的技術(shù)路徑和運(yùn)行模式。通過現(xiàn)代，結(jié)合“云計(jì)算”和“大數(shù)據(jù)”背景，建立共享平臺，從、教室、館，運(yùn)動場所等硬件設(shè)備的共享共建到教師、學(xué)生等人力的合理，再到校園文化等軟環(huán)境的互補(bǔ)和融合，形成共同發(fā)展的多贏局面。本課題的主要思路是立足于河南省高等院校教育長期短缺的實(shí)際，充分考慮到發(fā)展對規(guī)格需求的變化規(guī)律，以龍子湖高校園區(qū)為對象，依據(jù)教育部和省教育廳有關(guān)文件精神，探索龍子湖高校園區(qū)共享共

9、建管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)化整合，提高利用效率，因而提高培養(yǎng)質(zhì)量，為河南省教育的共享和建設(shè)提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于該課題的特殊性，我們是采取理論研究和實(shí)際相結(jié)合的辦法。在理論研究的同時，在相關(guān)學(xué)校教務(wù)處等機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)下，在師生中進(jìn)行實(shí)際。同時對國內(nèi)已有教盟進(jìn)行，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)行模式，并結(jié)合龍子湖高校園區(qū)實(shí)際進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和制度安排。二、理論探討（一）大學(xué)城建設(shè)與教盟的興起伴隨著我國高等教育的大眾化、以及教育發(fā)展需求的多樣化，高校正著的歷史重任。為了推動所在地區(qū)高等教育大眾化的需要，為了推動所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高等教育體制創(chuàng)新，提高高等教育綜合實(shí)力，中國式的大學(xué)城的興建應(yīng)運(yùn)而

10、生。迄今為止，各地出現(xiàn)了六十多座大學(xué)城，這些大學(xué)城的興建有力促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展。對于什么事高校園區(qū)或者是大學(xué)城，目前尚無統(tǒng)一界定和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。我國較為權(quán)威的教育大辭典把大學(xué)城解釋為“大學(xué)建立的社區(qū)，人口一般在5-10 萬，為大學(xué)省提供良好的學(xué)校環(huán)境和便利的食宿、交通等條件。如英國的劍橋、牛津的筑波等。” 有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)城是以大專院校、科研機(jī)構(gòu)為依托，以高等教育、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)三位一體為特色，不僅是高等教育的密集區(qū)，也是知識型產(chǎn)業(yè)的密集區(qū)和孵化中心，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)源和思想庫。大學(xué)城兼有“大學(xué)”和“城”的雙重功能，一方面不僅僅是大學(xué)的簡單而應(yīng)具備齊全的基礎(chǔ)設(shè)施、完善的服務(wù)體系，并且提供一

11、個自由、信息交互利用、教育共享的開放式城區(qū)。另一方面它又應(yīng)充分凸顯大學(xué)的特質(zhì)和、高校共同管理的新型教育模式，具備營造“以人”的人文精神，富有現(xiàn)代文明氣息的環(huán)境，對周邊社區(qū)起著先導(dǎo)作用，進(jìn)而提升整個區(qū)域的文明程度和文化氛圍功能（肖岳峰，2006）。從這些不同定義中可以看出，我國大學(xué)城的興起與共享存在密切關(guān)系。國外大學(xué)城中的許多，如、館、體育設(shè)施、醫(yī)院等都是和成員共享的。因?yàn)槲覈髮W(xué)城大多在城市的郊外或者新城區(qū)，而且占地面積較大，短期內(nèi)難以與城市融成一片。國內(nèi)大學(xué)城建設(shè)的硬件結(jié)構(gòu)在規(guī)劃和設(shè)計(jì)時就考慮到了教育的共享與互補(bǔ)，從而為培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的交叉，更有效地實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新創(chuàng)造了空間條件以

12、及物質(zhì)條件，因此大學(xué)城的創(chuàng)建本身就是我國高等教育的一個機(jī)遇提出興建大學(xué)城的初衷也在于借鑒國外大學(xué)城的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行各種形式的教學(xué)、科研、館、體育等設(shè)施的相互開放、共建共享，以實(shí)現(xiàn)教育的最大化?？梢哉f大學(xué)城不僅僅是大學(xué)在空間上的簡單集合，更是教育、科研、產(chǎn)業(yè)等各種要素在空間上的融合，從培育上可以有效提高培養(yǎng)質(zhì)量，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展上可以促進(jìn)院校-企進(jìn)業(yè)三者之間的結(jié)合，提識轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動地區(qū)程等。高校園區(qū)由于地理毗鄰，因此通過區(qū)域內(nèi)部的能獲取信息、交流觀念和分擔(dān)成本，從而發(fā)揮單獨(dú)所不具備的集體優(yōu)勢。地理位置的造就大學(xué)城各高校具有相同或相近的文化背景和制度環(huán)境，相容性和認(rèn)同度較高，

13、便于彼此之間深度的交流，大學(xué)城校際共享也更容易得到彼此的理解和認(rèn)同。同時大學(xué)城中各大學(xué)在類別、類型與層次上的多樣性特點(diǎn)，為大學(xué)城校際共享提供了良好契機(jī)和基礎(chǔ)條件。另外在激烈的競爭中，面對相對短缺現(xiàn)狀，通過校際共享實(shí)現(xiàn)彼此交流碰撞，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，求得生存和發(fā)展成為大學(xué)必然選擇。高校教盟是各高校根據(jù)實(shí)際建立起來的自發(fā)性教學(xué)組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，通過不同學(xué)校之間的合作，實(shí)現(xiàn)校際教師互聘、課程互選、試驗(yàn)互開、設(shè)備互享、學(xué)分互認(rèn)、互借、信息互通等，甚至包括后勤統(tǒng)一的化管理，互聘督導(dǎo)組來建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評估，提高教育使用效率，提高培養(yǎng)質(zhì)量。在建立教盟過程中，和教育主管部門的推動是必不可少的，但最終

14、的工作實(shí)施，應(yīng)該是在各高校組織成立的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)下運(yùn)行。在這里共享是建立教盟的，沒有各高校間的共享，教盟將成為一句空話。面對日益擴(kuò)張的大眾化教育需求和教育短缺現(xiàn)實(shí)，國內(nèi)其他地區(qū)的高校則紛紛尋求，建立多種形式的教盟，取得良好的和經(jīng)濟(jì)效益。中國教育報(bào)早在 2002 年就北京 16 所高校“教學(xué)”正式，通過開展校際教學(xué)合作活動,拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。繼 2001 年7 所教育部直屬高校建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制后，2010 年由中南財(cái)經(jīng)牽頭，和南湖片區(qū) 10 所高校建立，實(shí)行校際攻讀輔修雙學(xué)位、校際選課且互認(rèn)學(xué)分、校際互聘教師。2011 年南京仙林大學(xué)城本科高校教盟成立，2013 年光明日報(bào)頭版遼

15、寧高校成立教盟，在校大學(xué)生可實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)。此外較有影響的廣州大學(xué)城、上海松江大學(xué)城、杭州下沙高教園區(qū)等建立互選課程、學(xué)分互認(rèn)制度等。多種形式的教盟統(tǒng)籌利用現(xiàn)有，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，通過資料共享、相互開放、教師互聘、學(xué)生跨校選課、學(xué)校間互相承認(rèn)學(xué)分、科研協(xié)作等形式開展多層次、全方位的合作與交流，取長補(bǔ)短的做法，已經(jīng)被實(shí)踐證明是行之有效的，且具有某種示范性。因此，總結(jié)、學(xué)習(xí)國內(nèi)諸多高校校際合作的成功實(shí)踐，可以為我省建立高校教盟、探索高校交流合作新模式提供有益的借鑒。(二)教盟共享內(nèi)容僅有開放的姿態(tài)和氣度還無法形成教盟，必須具有具體的共享內(nèi)容和途徑。教學(xué)共享的實(shí)質(zhì)是校際間教學(xué)領(lǐng)域的人力、物質(zhì)、信息資源

16、等的流通和享用，以提高利用率，實(shí)現(xiàn)互惠互利。從理論上上，所有的教學(xué)，大到教學(xué)模式、小到課堂教具等都可以共享。但是這里所指的教學(xué)共享主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方資、教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)施等。教學(xué)內(nèi)容的共享主要是指專業(yè)和課程。各高校的培養(yǎng)主要是按照專業(yè)設(shè)置來組織教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)專門?？梢哉f專業(yè)結(jié)構(gòu)是學(xué)校的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)校的基本學(xué)科性質(zhì)。各校專業(yè)結(jié)構(gòu)往往具備自身特色和優(yōu)勢，甚至有些專業(yè)是自身所獨(dú)有的，另外對于一些共有專業(yè)，由于學(xué)科基礎(chǔ)不盡相同，往往也有不同的專業(yè)方向和特點(diǎn)。同時隨著需求變動，專業(yè)本身也不斷調(diào)整，正是各高校專業(yè)間存在著互補(bǔ)性，使得教學(xué)內(nèi)容的共享有了現(xiàn)實(shí)土壤。當(dāng)前的一大特征是學(xué)科交叉

17、、知識融合、技術(shù)集成，這導(dǎo)致了青睞復(fù)合型人才。為了滿足需求，通過開設(shè)第二專業(yè)或輔修專業(yè)，進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)生是有效途徑。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的“復(fù)合”，必須通過課程來體現(xiàn)。與專業(yè)相對應(yīng)的是課程，既培養(yǎng)方案中的教學(xué)科目。雖然要實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不能僅僅靠一門或者幾門課程，而是需要課程體系里所有課程的相互協(xié)調(diào)和配合。但是一門或者幾門高質(zhì)量的或基礎(chǔ)課程，對于課題體系的優(yōu)化教育質(zhì)量的提升，有時可以起到事半功倍的作用。因此課程的共享是教學(xué)共享的重要內(nèi)容。通過開設(shè)校際公共選修課程、專業(yè)課程或者共享精品課程等途徑可以有限實(shí)現(xiàn)課程的共享。教學(xué)方法是教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，師生雙方共同進(jìn)行并相互作

18、用的一系列活動、和技術(shù)的總和。近年來，廣大高校教師積極投入教學(xué)，研究開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和，在教學(xué)中積累了不少先進(jìn)教學(xué)方法，有效提高了培養(yǎng)質(zhì)量。目前，教學(xué)方法領(lǐng)域的共享可以通過先進(jìn)教學(xué)方法的觀摩學(xué)習(xí)和交流實(shí)現(xiàn)，同時注重現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)施的使用。國內(nèi)外教育家和教育工作者在教學(xué)中創(chuàng)造了很多新型教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、研討教學(xué)、個性化教學(xué)、案例教學(xué)等。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用并發(fā)展，形成了自己的教學(xué)特色，通過教師之間的共享交流，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。而多、信息網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和的應(yīng)用，同樣可以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如美國新(new media consor-tium，NEC)

19、自 2004 年起，每年發(fā)布一個地平線報(bào)告( 高等教育版)，以和描述未來 5 年影響全球高等教育領(lǐng)域的教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性探究的新興技術(shù)。闡述了高等教育領(lǐng)域技術(shù)采用和將會進(jìn)入教育主流應(yīng)用的新興技術(shù)。其中不少新型教學(xué)技術(shù)如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到使用。表 1地平線報(bào)告的高等教育領(lǐng)域未來 5 年采納的新興技術(shù)年份未來 1 年采納的技術(shù)未來 2-3 年采納的技術(shù)未來 4-5 年采納的技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析3D 打印、化和量化自我、虛擬助手2014大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC) 、平板電腦和化、學(xué)習(xí)分3D 打印技術(shù)、可穿戴技術(shù)2013析移動應(yīng)用、平板電腦基于的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)基于手勢的計(jì)算、物

20、聯(lián)網(wǎng)2012分析技術(shù)、移動終端增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、化學(xué)習(xí)基于手勢的計(jì)算、學(xué)習(xí)分析2011移動計(jì)算、開放內(nèi)容、簡單的增強(qiáng)基于手勢的計(jì)算、數(shù)據(jù)可視化分析2010現(xiàn)實(shí)移動終端、云計(jì)算地理、個人互聯(lián)網(wǎng)語義感知應(yīng)用程序、智能對象2009草根、協(xié)作移動寬帶、數(shù)據(jù)混搭集體智慧、操作系統(tǒng)2008用戶創(chuàng)建內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)、虛擬世界新型形式、大型多人在線教育2007性計(jì)算、個人廣播、教育增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和視覺增強(qiáng)、情景感知環(huán)境和設(shè)備2006拓展學(xué)習(xí)、泛在無線網(wǎng)絡(luò)智能搜索、教育性網(wǎng)絡(luò)和知識網(wǎng)絡(luò)、情景感知計(jì)算和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)2005學(xué)習(xí)對象、可縮放矢量圖形快速原型、多模式接口情景感知計(jì)算、知識網(wǎng)絡(luò)2004資料來源: Johnson L.Adams

21、,et al.NMC Horizon Report:2014 Higher Education EditionR.Austin,Texas:The New Media Consortium.轉(zhuǎn)引自王運(yùn)武等 2014(8)師資是高校最重要的人力，正如我國著名教育家梅貽琦先生所說“大學(xué)，非大樓之謂也，有大師之謂也?！备咝Ｒ囵B(yǎng)所需的優(yōu)質(zhì)，必須擁有一支高水平的師資隊(duì)伍。師資的共享可以說是教學(xué)共享最重要的內(nèi)容，專業(yè)、課程等的共享必須通過師資來實(shí)現(xiàn)。目前高校師資主要源于外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)。但是地方普通高校由于辦學(xué)基礎(chǔ)條件差異，很難引進(jìn)高水平師資，導(dǎo)致師資短缺嚴(yán)重，甚至部分高校聘請?jiān)谛Ｊ谡n，教學(xué)質(zhì)量大打折

22、扣。師資共享是打破師資管理封閉狀態(tài)的一條有效途徑。通過校際之間互聘教師主講，或者聘請外校學(xué)者等形式，可以一定程度改變各高校教師分布不均、結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀，提高師資的利用效率。高校的教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)工作順利開展的推進(jìn)器，教學(xué)管理水平的高低，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理在教學(xué)共享方面發(fā)揮重要作用，高校教盟很多是高校間自發(fā)形成的，沒有協(xié)調(diào)一致的科學(xué)管理，根本就不可能形成。只有各高校建立起科學(xué)的教學(xué)管理決策、教學(xué)信息反饋和教學(xué)過程，才能保障教學(xué)工作的順利開展，保障教學(xué)共享的正常運(yùn)行。各高校結(jié)合實(shí)際根據(jù)教育方針和教育主管部門有關(guān)規(guī)定制定的規(guī)章制度具有相當(dāng)程度的一致性和通用性，也是共享的內(nèi)容。

23、教學(xué)設(shè)施主要指資料、教學(xué)儀器設(shè)備和教學(xué)場館等硬件。他們是高校從事教學(xué)、科研的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。制約著自身發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量提升。一方面，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張和有限的教育經(jīng)費(fèi)投入，高校教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足，另一方面各高校各自為政，重復(fù)建設(shè)，、體育場館等教學(xué)設(shè)施設(shè)備閑置現(xiàn)象也時有發(fā)生。有限和資料浪費(fèi)同時并存，沒有得到充分利用，因此教學(xué)設(shè)施設(shè)備的共享也是共享的內(nèi)容。三、龍子湖高校園區(qū)現(xiàn)狀分析（一）河南省高等教育現(xiàn)狀近年來，河南省高等教育的發(fā)展速度加快，高等學(xué)校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量也不斷提高。2013 年，高等教育毛入學(xué)率 30.1%，比上年提高 2.88個百分點(diǎn)，相比 2000 年的 8.7%，毛

24、入學(xué)率提高了近 3 倍。各種形式高等教育在校生總規(guī)模達(dá)到 161.83 萬人，比上年增加 6 萬人，增長 3.85%，同擴(kuò)招前的 1998年相比，在校生規(guī)模擴(kuò)大了 10 倍。2013 年招生 50.84 萬，是 1999 年開始大規(guī)模招生前的十倍。全省普通高等學(xué)校 127 所（本科院校 50 所），是 1998 年的二倍。種種情況都表等教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的精英教育，已經(jīng)向“大眾化”教育階段過渡。表 2 河南省近年來普通高等院校招生情況: 萬人年份 在校人數(shù) 招生人數(shù) 畢業(yè)人數(shù) 學(xué)校數(shù)（個）專任教師199814.645.023.96511.7199918.557.883.99561.882000

25、26.2411.694.17522.02200136.9114.014.61642.46200246.816.617.12662.85200355.7219.0210.9713.33200470.2825.7413.43824.18200585.1927.7616.52834.63200697.4133.7720.21845.292007109.5235.5226.72825.882008125.0245.5130.25846.492009136.8845.7433.41897.152010145.6747.8338.251077.752011150.0147.1443.31178.22012

26、155.949.8243.531208.62013161.8350.8445.021279.09注：資料來源：河南統(tǒng)計(jì)年鑒 2014高等教育的擴(kuò)招給我們帶來了什么?早在 2001 年，時任計(jì)委發(fā)展司副司長李守信就撰文分析了這一問題。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，教育經(jīng)費(fèi)也不斷上升。文中指出三年大擴(kuò)招促使高等教育發(fā)展指導(dǎo)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。了高等教育辦學(xué)進(jìn)程，提升了高等教育產(chǎn)業(yè)觀念的認(rèn)識，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長和就業(yè)增加，同時也拉動了高等教育投入的大幅增長。據(jù)河南省教育廳資料，2012年全省地方財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為 1200.9 億元（其中用于高等教育部分經(jīng)費(fèi)占總數(shù)比例只有 22.5%），教育經(jīng)費(fèi)占地區(qū)生產(chǎn)總值的比例首次

27、達(dá)到規(guī)定的 4%目標(biāo)。高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)11007 元，低于14826.9 元的平均水平，在排名第 31 位。生均預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)6571 元，同上年相比增加了 37.8%，仍然低于平均水平，位于第 26 位。與此同時，擴(kuò)招也給高校、帶來較大的。比如學(xué)生公寓、餐廳、浴池、文體活動場所等嚴(yán)重不足，教學(xué)用房、儀器設(shè)備資料等教學(xué)硬件短缺，師資和教學(xué)管理力量缺乏等，一個明顯指標(biāo)就是近年來生師比不斷提高。如果說前者還可以在短時期內(nèi)通過加大投資等外部來解決，那么后者則主要是依靠高校內(nèi)部挖潛，提高利用效率。正是在此背景下，大學(xué)城應(yīng)運(yùn)而生。迄今為止，各地已經(jīng)建立起六十多個各種形式的大學(xué)城，為我國高等教育的發(fā)

28、展做出了積極的貢獻(xiàn)。表 3河南省高校生師比變化情況年份1990199520002005201020122013生師比5.88.013.217.517.619.321.3（二）龍子湖高校園區(qū)現(xiàn)狀1. 龍子湖高校園區(qū)基本情況龍子湖高校園區(qū)，又稱龍子湖大學(xué)城、東大學(xué)城。位于河南省鄭州市鄭東新區(qū)。占地面積約 22 平方公里，主要由鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、華北水利水電大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)、河南中醫(yī)學(xué)院、河南學(xué)院、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南司法職業(yè)學(xué)院、河南廣播電視大學(xué)(鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院)、鄭州廣播電視大學(xué)、河南教育學(xué)院等高等院校組成，因園區(qū)內(nèi)規(guī)劃有龍子湖，故稱龍

29、子湖高校園區(qū)。該園區(qū)規(guī)劃用地面積 11.21平方公里，規(guī)劃總建筑面積 2319078 平方米。截止 2013 年秋季，共入住師生員工20 萬人，基本情況如表所示。圖 1 龍子湖高校園區(qū)分布圖表 4龍子湖高校園區(qū)大學(xué)入駐情況學(xué)校屬性面積入住時間學(xué)生規(guī)模河南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科院校193120115400華北水利水電大學(xué)本科院校1770200526000河南財(cái)經(jīng)本科院校1646201025000鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院本科院校1434200524000河南中醫(yī)學(xué)院本科院校1134200511000河南學(xué)院本科院校121120069000河南教育學(xué)院分校辦學(xué)點(diǎn)9282005-河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科院校850201

30、07200河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院高職院校54320108000河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職院校1168200519000鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院成人教育+高職院校46020056600河南司法職業(yè)學(xué)院高職院校499-鄭州廣播電視大學(xué)成人教育3062005-河南大學(xué)國際學(xué)院二級學(xué)院14752016-資料來源：http:/doc/5576982-5790671.html根據(jù)河南省教育廳資料，我們得到龍子湖高校園區(qū)高校近兩年的招生、畢業(yè)等基本情況。這里我們只統(tǒng)計(jì)了普通本、?？茖W(xué)生情況，主要是考慮到部分學(xué)校成人本、?？粕?，網(wǎng)絡(luò)本、?？粕约安糠植⒉辉谛滦^(qū)居住，同時由于入住新校區(qū)的時間不同，因此部分高校普通本、?？茖W(xué)生

31、依然在老校區(qū)居住，這里的數(shù)據(jù)是提供一個參考而不是龍子湖高校園區(qū)入住的實(shí)際學(xué)生數(shù)目。但是從這些資料我們都可以看出，隨著龍子湖高校園區(qū)的建設(shè)發(fā)展，該地區(qū)的教學(xué)資源著著較為嚴(yán)峻的短缺，必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上充分自身能量，進(jìn)行內(nèi)部挖潛，才能夠提高利用效率，緩解短缺現(xiàn)象。表 5龍子湖校區(qū)普通本專科生情況：人專任教師年份在校生招生數(shù)畢業(yè)2013214806731755281100252014221504660475912311055據(jù)統(tǒng)計(jì)，已經(jīng)入駐的 12 所高校已經(jīng)建設(shè)了不少精品課程等優(yōu)質(zhì)，這些優(yōu)質(zhì)為各校的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。然而令人遺憾的是，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)在實(shí)際中并沒有得到充分利用，根據(jù)我們的，各高校精品課程

32、并不少，但是實(shí)際使用率較低，而且更新慢。比如華北水利電力大學(xué)的精品課程仰望星空,健康大學(xué)生活，顯示最后更新時間為 2012 年，總次數(shù)為 800；河南中醫(yī)學(xué)院有 17 門省級精品課程，而最新更新時間為 2014 年，在所有課程中，2010年更新 12 門，2011 年更新 16 門，但 2012、2013 年這兩年中每年更新一門課程，量同樣不理想；其它高校情況也大多類似，整體利益效率較低。雖然瀏覽次數(shù)還無法代表實(shí)際學(xué)習(xí)過程，但是卻可以從側(cè)面反映這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)的利用效率并不理想，沒有真正起到應(yīng)有的作用。表 6 龍子湖高校園區(qū)部分高校本科教學(xué)一覽表精品學(xué)校本科專業(yè)綜合試點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)科特色專業(yè)課程河南農(nóng)業(yè)

33、大學(xué)-（3）16（1）18（7）33（15）84華北水利電力大學(xué)618131715河南財(cái)經(jīng)9（3）598418河南中醫(yī)學(xué)院13（4）41417河南學(xué)院11（3）663312(3)資料來源：各高校門戶整理，部分?jǐn)?shù)據(jù)無法得到，括號里代表級.圖 2 精品課程柱狀圖圖 3 精品課程柱狀圖2. 基于實(shí)際結(jié)果的共享需求分析為了更好了解龍子湖高校園區(qū)共享現(xiàn)狀和學(xué)生需求，我們從、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)利用以及跨校選課意愿等三個主要方面設(shè)計(jì)了問卷（具體問卷參加附錄）。主要以紙質(zhì)問卷為主，網(wǎng)絡(luò)問卷為輔。實(shí)際主要以龍子湖校區(qū)的各高校大學(xué)生為對象，進(jìn)行隨機(jī)。本次共了500 份問卷，實(shí)際回收 487 份，剔除無效問卷 64 份，

34、得到有效問卷 421 份?；厥章蕿?84.2%。為了評價(jià)該問卷的可靠性，我們進(jìn)行信度分析2。根據(jù)分析結(jié)果，該問卷的 Cronbach 系數(shù)為 0.734，問卷具有較高信度。由于本次我們只選擇部分項(xiàng)目進(jìn)行分析。項(xiàng)目較多，對于學(xué)生基本信息部分，我們224 人，女性 197 人，分布在龍子湖高校園區(qū)之中，由于時大一新生正在進(jìn)行軍訓(xùn)，而且考慮到他們剛剛?cè)胄?，對學(xué)校情況缺乏深入了解，我們主要針對大二至大四學(xué)生。各年級人數(shù)分別為 207 人，130 人和 84 人，對應(yīng)比例為 49.17%、30.88%和 18.95%。對于各高校的優(yōu)勢學(xué)科（多選），被者較大，43.47%的人選擇經(jīng)濟(jì)專業(yè)，其次為工學(xué)和管理

35、，這與龍子湖高校辦學(xué)性質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)。表 7被者所在院校主要優(yōu)勢選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)濟(jì)18343.47%管理12830.4%文學(xué)204.75%法律9522.57%理學(xué)5513.06%工學(xué)13732.54%2信度分析是用問卷對某一事物進(jìn)行重復(fù)測量時，所得結(jié)果的一致性。統(tǒng)計(jì)學(xué)上通常利用克勞伯克 a系數(shù)（Cronbach a）表示。一般認(rèn)為在基礎(chǔ)研究中 Cronbach 系數(shù)至少應(yīng)達(dá)到 0.8 才能接受，在探索研究中Cronbach 系數(shù)至少應(yīng)達(dá)到 0.7 才能接受，而在實(shí)務(wù)研究中，Cronbach 系數(shù)只需達(dá)到 0.6 即可。醫(yī)學(xué)235.46%農(nóng)學(xué)9823.28%藝術(shù)225.23%其他112.61%合計(jì)4

36、21對高校園區(qū)學(xué)生住宿、學(xué)習(xí)生活等九個方面的滿意度結(jié)果如表 8。顯示，高校園區(qū)建設(shè)使高校的設(shè)施、硬件有了極大的改善。但是，這種硬件設(shè)施的改善，要求教育軟環(huán)境也須相應(yīng)配套。發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效益最大化的問題主要集中在醫(yī)療條件、交通條件、食堂、安全保障等方面。滿意度低的分別是醫(yī)療條件、交通條件和課余生活，均低于 40%，住宿環(huán)境滿意度最高，達(dá) 59.86%，只有 8%的學(xué)生對管理制度非常滿意。結(jié)果表校園區(qū)的組織和教育管理體制及其實(shí)施在執(zhí)行以人政策上表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)和。教學(xué)共享是構(gòu)建高校園區(qū)的基本理念之一，但實(shí)際上各自為政的辦學(xué)理念依舊，沒有有效地利用和落實(shí)其他地區(qū)大學(xué)城共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。表 8龍

37、子湖高校園區(qū)滿意度選項(xiàng)非常滿意非常不滿意住宿環(huán)境64(15.2%)13(3.09%)學(xué)習(xí)條件58(13.78%)5(1.19%)學(xué)習(xí)氛圍63(14.96%)2(0.48%)安全保障47(11.16%)5(1.19%)課余生活31(7.36%)12(2.85%)醫(yī)療條件20(4.75%)52(12.35%)食堂38(9.03%)19(4.51%)交通條件32(7.6%)23(5.46%)管理制度34(8.08%)12(2.85%)在資料的利用方面顯示絕大部分學(xué)生可以在本校館借到自己所需，只有極少數(shù)同學(xué)表示完全借不到自己所需。由此可以看出本校圖書館并未完全滿足所有學(xué)生需求，這也為共享提供了契機(jī)。對

38、于資料的館際互借問題，在 421 人當(dāng)中，只有 46 人（10%）表示肯定去其他高校借閱，結(jié)合交叉分析我們可以更為明顯看到同學(xué)們對于館際互借絕大多數(shù)同學(xué)持肯定態(tài)度。對于館際互借的阻礙因素，73.16%的學(xué)生認(rèn)為在于管理制度方面，部分同學(xué)認(rèn)為技術(shù)和擔(dān)心損害自身利益等因素是目前沒有實(shí)現(xiàn)館際互借的原因。表 9共享交叉分析結(jié)果館際互借后是否去他校借閱肯定會也許會肯定總計(jì)完全是45312大部分是247716117本校是基本上是389513146否滿足需求小部分是406512117完全不是1116229合計(jì)11725846421圖 4共享的主要因素顯示，雖然目前并沒有開通跨校選課制度，但是仍然有 30%的

39、學(xué)生經(jīng)常和偶爾去旁聽其他院校課程（指校學(xué)生開設(shè)的學(xué)位課程，不包括各種培訓(xùn)輔導(dǎo)班），反映了課程共享的實(shí)際和潛在需求市場。同樣，針對校際選課問題，93.3%的同學(xué)持肯定態(tài)度，只有 6.7%的同學(xué)表示進(jìn)行跨校選課。當(dāng)前阻礙同學(xué)們跨校選課的原因主要有距離因素（37.3%）、制度不允許（23.1%）和學(xué)習(xí)緊張（22.0%）等，考慮到龍子湖高校園區(qū)現(xiàn)有交通條件（校際之間并沒有公交車），距離因素成為首先是應(yīng)有之義，如果考慮到可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)這一因素，實(shí)際上，距離問題將成為課程共享的主要制約因素。缺乏相關(guān)制度無法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)以及因?yàn)閷W(xué)習(xí)緊張無富余時間才是真正原因。表 10跨校聽課阻礙因素選項(xiàng)回答人

40、數(shù)（人）百分比（5）學(xué)習(xí)緊張，沒有多余時間12422.0目前所學(xué)已經(jīng)夠用6511.5距離太遠(yuǎn)不方便21037.3缺乏相關(guān)制度無法進(jìn)入課堂13023.1其他346.0合計(jì)563100.0針對網(wǎng)絡(luò)課程，我們進(jìn)行了兩個方面的：一是對網(wǎng)絡(luò)課程的了解和利用，二是網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。顯示，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)為同學(xué)們所熟知（只有 6.9%的同學(xué)表示從來沒有瀏覽過相關(guān)門戶），并能積極主動利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自己。同時我們也看到經(jīng)常瀏覽愛課程、網(wǎng)易公開課等門戶并學(xué)習(xí)的人數(shù)還不到 10%，充分說明盡管相關(guān)教育部門積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)和共享，推廣現(xiàn)代化技術(shù)在教育中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程利用情況并

41、不樂觀。圖 5門戶站的了解程度表 11網(wǎng)絡(luò)課程的利用情況回答人數(shù)（人）百分比（5）選項(xiàng)經(jīng)常瀏覽學(xué)習(xí)389.0偶爾瀏覽22954.4很少瀏覽12529.7從來沒有296.9其他389.0還顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充同時存在，只有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為二者完全可以替代或完全不可以替代。網(wǎng)上與傳統(tǒng)教學(xué)二者相輔相成，相互促進(jìn)，共同推動教育的發(fā)展。在最后，我們要求同學(xué)們對龍子湖高校園區(qū)共享問題給出自己的看法建議。421 人中有 151 人對該問題進(jìn)行回復(fù)。表達(dá)了同學(xué)們對和意愿。盡管這 152 人還不到有 421 人的一半，但是結(jié)合前述共享的訴求問題，并充分考慮到問卷中開放性問題回復(fù)率低的特

42、點(diǎn)，我們認(rèn)為，這么多的肯定答復(fù)已經(jīng)給出了問題的實(shí)際。當(dāng)前我國高等教育快速發(fā)展，取得了巨大成就，同時由于種種原因，也受到了人們的較多質(zhì)疑。教育短缺難以滿足教育擴(kuò)張所帶來的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量有所下滑，與此同時，近年來以美國為首的西方教育理念和教學(xué)技術(shù)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及也逐漸為大眾所熟悉，并對全球教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生較大沖擊，吸引著全球優(yōu)秀學(xué)子去跟隨學(xué)習(xí)。在某種程度上，正是他們的教育所具有的開放性和共享性，兼容并蓄，不斷吸收新的技術(shù)和理念，才使得其教育具有較強(qiáng)的競爭力和活力，可以更好的培養(yǎng)所需的高水平。四、他山之石-經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)（一）各地教盟情況根據(jù)項(xiàng)目組實(shí)際調(diào)研和文獻(xiàn)整理，我們對當(dāng)前影響較大的教盟的共享

43、情況進(jìn)行了較為全面的了解，以期通過他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來為龍子湖高校園區(qū)建立教盟提供支持。表 12部分地區(qū)教盟共享實(shí)施情況地區(qū)主要特色時間仙林大學(xué)城共享、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、學(xué)生互派、課程互選2011教盟提供選修通識課程和專業(yè)選修課程、選修輔修專業(yè)等三種形沈北高校教盟2013式的跨校學(xué)習(xí)由華中師大牽頭，搭建自有網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺，組織高校學(xué)生在教師教育網(wǎng)絡(luò)線學(xué)習(xí)，建立“學(xué)分”，實(shí)現(xiàn)不同高校之間，本科、及在職2014培訓(xùn)不同層次之間的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換。高校新教盟針對具體課程建立的性教盟組織2014江西高校課程共享管開展各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)理中心和江西高校課程資2014網(wǎng)絡(luò)課程教

44、學(xué)共享和學(xué)分認(rèn)可。源共享杭州下沙高教園區(qū)跨校選課，學(xué)分互認(rèn)，館際互借2004以"一卡通"形式實(shí)現(xiàn)館、體育場等的互用，后勤服務(wù)化，上海松江大學(xué)城2001各校師資可以相互聘用，學(xué)生課程互選，學(xué)分互認(rèn)廣州大學(xué)城跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、館際互借，場館互用等2006云南呈貢大學(xué)城資料共享2008地方高校 UOOC（優(yōu)課）注重課堂建設(shè)的性教盟2014等 9 所 985 高校共同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新，在本科生和C9盟2009兩個層面開展課程學(xué)分互認(rèn)和第二校園學(xué)習(xí)交換7 所教育部直屬高校間學(xué)分互認(rèn)；7 校、20012010 年中南財(cái)經(jīng)等南湖 10 所高校建立，實(shí)行校際攻讀輔南湖 10 校2010修雙學(xué)

45、位、校際選課且互認(rèn)學(xué)分、校際互聘教師等福州大學(xué)城共享2009北京學(xué)院路跨校選課，學(xué)分互認(rèn)2002資料來源：課題組整理相關(guān)報(bào)刊得到杭州下沙高教園區(qū)教盟始于 2001 年 2 月，浙江省教育廳高教處和位于翠苑地區(qū)的八所高校3主管教學(xué)校長、教務(wù)處長共聚一堂，商量合作辦學(xué)事宜，由此掀開了校際共享的新局面。八所學(xué)校簽訂協(xié)議，開始校際選課試點(diǎn)。后來下沙高教園區(qū)開始興建，各高校陸續(xù)遷入。下沙高教園區(qū)分為東西兩塊，規(guī)劃面積 10 平方公里，自建設(shè)開始就體現(xiàn)了校園格局開放性、教育共享型特點(diǎn)，園區(qū)土地不是按照學(xué)校而是按照功能規(guī)劃為教學(xué)和綠化用地、體育用地、后勤公共設(shè)施用地和科技產(chǎn)業(yè)用地進(jìn)行建設(shè)，原來位于翠苑地區(qū)的

46、高校相繼遷入，校際合作依然堅(jiān)持，并且 6 所高職院校也隨后加入。到 2004 年，“課程互選、學(xué)分互認(rèn)”已經(jīng)從下沙高教園區(qū)延伸到杭州濱江高教園區(qū)、溫州高教園區(qū)和寧波高教園區(qū)，參與學(xué)校也擴(kuò)大到 4 個園區(qū)的 30 所高校，課程近 70 門，參加學(xué)生上萬人。隨著校際合作的不斷加深，下沙高教園區(qū)形成了一套有效的管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，逐漸實(shí)現(xiàn)教師互聘、開設(shè)校際輔修專業(yè)、共享設(shè)備和資料、共享精品課程、構(gòu)筑培養(yǎng)立交橋，推行“3+2”、“2+2”等培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步延伸到本科生校際交流、本碩連讀、碩博連讀等，取得了豐碩成果，擴(kuò)大了3八所高校指杭州電子工業(yè)學(xué)院（現(xiàn)為杭州電子科技大學(xué)）、浙江（現(xiàn)為浙江理工大學(xué)）、

47、杭州商學(xué)院（現(xiàn)為浙江工商大學(xué)）、杭州師范學(xué)院（現(xiàn)為杭州師范大學(xué)）、中國計(jì)量學(xué)院、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院（現(xiàn)為浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)）、杭州應(yīng)用工程技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)為浙江科技學(xué)院）杭州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（現(xiàn)并入杭州師范大學(xué)），當(dāng)時位于翠苑地區(qū)，后遷入下沙地區(qū)。學(xué)校影響，中國教育報(bào)、光明日版、中國青年報(bào)、杭州日報(bào)等多家報(bào)刊進(jìn)行了專題，受到許多高教園區(qū)的關(guān)注。下圖是該地區(qū)校際輔修報(bào)名。圖 6：下沙高教園區(qū)校際平臺（二）經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)通過對現(xiàn)有教盟的，我們不難總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn):一、共享構(gòu)筑了培養(yǎng)平臺，提高培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，我國高校在培養(yǎng)上注重“專業(yè)性”，強(qiáng)調(diào)“專門化”教育，形成培養(yǎng)規(guī)格專業(yè)面狹窄、課程內(nèi)容和體系設(shè)置不盡合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)

48、相對薄弱、校園文化氛圍稀薄、教學(xué)以教師為主，不利于綜合素養(yǎng)的提高。高校園區(qū)由于地理緣近優(yōu)勢，在不同特色高校間建立一架橋梁，讓處于不同校園文化氛圍的群體和個人之間相互交流。以園區(qū)為依托，通過教學(xué)共享和校園文化交流，構(gòu)建一個多形式、多層次、互為支持、相互交叉的園區(qū)開放式教學(xué)模式，構(gòu)筑了培養(yǎng)的大平臺。學(xué)生通過這一平臺選擇課程，通過跨專業(yè)、跨院校、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把進(jìn)入現(xiàn)代所必須掌握和了解的知識進(jìn)行重新組合，融會貫通，從而內(nèi)化為創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。通過主修和輔修等多種培養(yǎng)模式，使學(xué)生知識體系更為完善，由單一綜合，在不同專業(yè)學(xué)科間的知識碰撞，增強(qiáng)了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，滿足對復(fù)合型的需求，提高就業(yè)競爭力。同時通過共享，利用校園、課程、教師、學(xué)生等載體，效應(yīng)文化在校際間進(jìn)行交流，對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，感受不同的校園文化，一定程度上業(yè)增強(qiáng)了高校的凝結(jié)力。加強(qiáng)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尺有，寸有所短，各高?，F(xiàn)有條件往往難以滿足全體個性化學(xué)生的多種需求，通過共享，高校園區(qū)互開實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了有利條件。二、豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)。不同高校都擁有豐富和各具特色的教學(xué)，但是由于高等教育發(fā)展迅