語文閱讀論文：中學語文閱讀教學淺論

1、論文發(fā)表專家一中學語文閱讀教學淺論語文教學中，如何利用好短短的45分鐘盡量提高語文課堂教學的效率，是我們每個語文教師需要認真思考的問題。我認為，提高語文閱讀教學效率的問題，從教師的角度來說，關鍵在于閱讀教學中，一切以學生的發(fā)展為主，緊緊圍繞語文課標要求，樹立以讀為主”的意識；要有整合教學資源，搞好單元教學的意識；還要有在閱讀教學中指導學生積累語言，豐富語言的意識，這樣我們才能落實語文課標，切實提高語文閱讀教學的效率。一、閱讀教學中要有以讀為主”的意識，加強朗讀訓練語文課標特別強調要加強朗讀，即要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文章。朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富

2、有感情地讀出來，朗讀不僅是語文教學的重要內容，也是重要的教學手段。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)”熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”在語文閱讀教學中，我們要根據(jù)課程標準中提出的要求，有意識地進行朗讀訓練，并且在訓練中要體現(xiàn)層次性。在訓練學生朗讀的過程中首要的標準是讀正確”即做到發(fā)音標準、不讀錯字、不漏字，不添字、不改字。在讀得正確的基礎上，再要求做到讀得流利。當學生達到了正確”流利”的標準后，再要論文發(fā)表專家一求做到有感情地朗讀”。這三個層次，不是同時能夠達到的。每個層次都要經過反復反復的訓練。心理學研究表明：單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以，應根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自

3、由讀、個人讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等不同的朗讀方式，使學生樂于朗讀。在閱讀教學時，教師還應根據(jù)不同的文體對學生進行朗讀指導，例如：以寫人為主的記敘文章，要指導學生運用不同的語音、語速、語氣、語調等體現(xiàn)出人物的性格特征。而以抒情為主優(yōu)美的詩詞散文則要注意指導學生處理好朗讀時的節(jié)奏、停頓、輕重音等。二、確立單元教學的意識，提高語文閱讀教學效率語文課程標準提出知識和能力”、過程與方法”、情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，在教學中這三個目標不是互相隔離的，它們應該互相統(tǒng)一在教學的整個過程中，因此，在進行教學時，教師要有整合教學目標的意識，每堂語文課并不是各自孤立的，它應該是也只能

4、是整個語文教育中的一環(huán)，是整個語文教育階梯中的一級?！?1在語文閱讀的教學中，教師要注意整合單元教學資源，盡量避免教學中的重復性勞動，利用好單元內的教材，使單元教學真正有效。單元教學的突出優(yōu)點一是系統(tǒng)性，二是科學性。單元教學的落腳點是培養(yǎng)學生的自學能力，最終教會學生讀書?！?2九年級教材為例，第三單元是小說，分別選魯迅故鄉(xiāng)，曹文軒孤獨之旅，論文發(fā)表專家一莫泊桑我的叔叔于勒，黃蓓佳心聲。我考慮到初中生由于思想，分析能力，人生經歷等方面原因，不可能對小說的主題有深刻的認識，往往會導致閱讀僅停留在獵奇和覺得好笑等膚淺的層面，所以教學中著重分析講解故鄉(xiāng)，讓學生知道閱讀小說時應注意作者對人物形象的描寫，

5、并從中體會人物及作者的情感，從而分析小說主題的基本方法；我的叔叔于勒則重在指導，使學生加深對賞析小說的方法的認識，同時圍繞兩文中都涉及到的變”字，著重引導學生分析兩文中閏土，楊二嫂的變”與菲利普夫婦的變”有何相同與不同之處。孤獨之旅和心聲則以學生自讀為主，重點體會杜小康和京京在遭遇家庭變故之后，內心的變化及獨特感受。如此安排教學，學生覺得很有興趣，不但提高了學習的效率，而且認識到原來閱讀小說不單單是了解故事情節(jié)，還可加深對社會，人生的認識。三、在語文閱讀教學中要有發(fā)展學生語言”的意識，注意指導學生養(yǎng)成積累語言的習慣語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字能力。語文能力的形成和提高是以大量的語言