課程,如何留住兒童容易逝去的好奇心

1、課程，如何留住兒童易逝的好奇心優(yōu)化，如何打破學科壁壘？左手教材、右手教參、學科本位、各自為戰(zhàn)”是不少學校老師的工作狀態(tài)寫照。這種情況同樣也曾岀現(xiàn)在清華附小。蹲班聽課，清華附小校長竇桂梅寫下她的觀察記錄：這天聽了6節(jié)課，兩節(jié)語文課、兩節(jié)數(shù)學課、一節(jié)班會課、一節(jié)科技課每一個時間段，老師們都會安排各種各樣的學習任務。而孩子們呢，不論高矮胖瘦都要整齊劃一地完成統(tǒng)一的學習任務。這樣的教學，盡管高效，但真的有助于學生的成長嗎？如果說教師對教材理解或者學習過窄，對學科教學的道德性認識不足，是一種普遍現(xiàn)象的話，我理解教師們，更不能怪罪他們一一由于師范教育或者說多年來的基礎教育都是分科教學，強調過細、過深。”竇

2、桂梅深知，任何的學習，當知識或者技術被當作生活情境中的一個要素，回到了人的生活世界的時候，真正的教育才是完整的。兒童的認知依靠的是整體，而過于專業(yè)、分化的知識，就像讓孩子光吃東西，卻咽不下去一樣。”在這樣的矛盾下，清華附小提出優(yōu)化課程，優(yōu)化的途徑就是整合。2011年，學校構建了“1+X'課程體系?！?代表優(yōu)化整合后的國家基礎性課程，“X則是實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程。既要不折不扣地完成規(guī)定動作，又要加入自選動作，還要不增加學生負擔，從哪里入手？打破學科壁壘。學校的主要課程被整合為五大板塊：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、藝術與審美。如此，并非把學科簡單地摞”在一起，而是基

3、于課程性質的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)生的化學反應”五大領域的劃分，使彼此教學內(nèi)容差異性很大的學科，開始走向共和”。同時，每個門類當中，既要開好必修的基礎性課程，又要辦好特色化課程。特色化課程又分為學校個性課程與學生個性課程，既滿足不同學生成長的需要，又使學校特色能夠更好服務于學生發(fā)展。每天，成了學生們的向往、期待。一（5）班同學張馨然禁不住地喜悅：我特別期待周五，一下午的創(chuàng)新實踐課，就像愛麗絲夢游仙境一樣，總是有那么多的驚喜！上學期我們排練戲劇，語文老師和我們一起編故事，美術老師跟我們一起畫背景，音樂老師和我們一起跳舞特別好玩，在清華附小學習我特別快樂！差異課時，如何讓教學舒展？在清華附小，你看到的是與眾不

4、同的課時表。通常40分鐘的一節(jié)課在這里調整為長短不一的大、小課時一一基礎課時”35分鐘，主要安排數(shù)學、英語、體育等學科，這些學科減少5分鐘的教學時間，一方面有助于緩解學生課上的疲勞，同時要求教師必須帶領學生精學精練。大課時”60分鐘，大課時主要安排語文、美術、書法、音樂、科學等學科，這些學科當中，有些需要長時間的情境營造、情感醞釀。比如語文，有些需要進行長時間的實踐探究活動，如美術、科學等，按照原有的課時安排40分鐘的時間，人為割裂了學生的情感體驗和研究過程，使得教學內(nèi)容顯得支離破碎。調整后的大課時使學生能夠更好地運用自主、合作、探究的學習方式開展學習?！靶≌n時”10或15分鐘，比如每天清晨1

5、0分鐘的晨誦，每天中午15分鐘的習字等，使這些零散的時間也能夠作用于學生發(fā)展。通常，一門學科，就使用一本教材。在附小，卻通過引入多版本教材、調整教學內(nèi)容的重點和進度、重新設定課時長短。精讀文，就精學精練；略讀文，一課時結束。這樣的整合節(jié)省出相應課時，帶領學生大量閱讀課外讀物，以此豐富學生的語文素養(yǎng)。長短課時交錯，張弛有度。表面上看，不過是課時的長短發(fā)生了變化。實際上，這正是整合理念的一個顯現(xiàn)：課程、教學更加立體、“豐滿”，更加適合學生個性化發(fā)展的需求，學生學習覺得更輕松，教師們體會到了課堂久違的“舒展”。藝術與審美組教師聶焱老師感受良多：這促使老師重新思考美術課，調動老師們的創(chuàng)造性。我們不是教

6、美術的，是用美術教人的，用美術這個載體來育人的，美術教學要放到更廣的人文情境中去進行，利用文化主題來創(chuàng)生課程，用文化來串聯(lián)零散的課題，附小的美術課程努力在構建這樣的文化課程，如：京劇文化課程、視覺傳達課程、視覺規(guī)律課程、美的痕跡課程、我與附小草木共成長的課程、我與附小雕塑的故事、文字傳達課程等一系列文化課程。因為有了文化的烙印，課程的容量一下就變大了，很方便諸多的教學資源匯聚容納其中。整合，如何推動課堂學習生產(chǎn)力？美國著名課程專家威廉F派納在參觀附小后表示：這是一所讓兒童找到歸屬感的學校，充分體現(xiàn)學生權力的學校。的確，整合后的課堂與一般課堂相比有很多變化：教師更多的是讓學生在預習的基礎上交流，

7、充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)出“兒童站在正中央”的理念。無論是學科內(nèi)整合，還是跨學科整合、課內(nèi)外整合，課程整合最終的落腳點還在推動課堂學習生產(chǎn)力。竇桂梅校長曾用一個80%來描述原來的課堂：師生課堂生活時間的80%是在教師滔滔不絕的講授中熬過來的。因此，她會經(jīng)常說，教師要努力幫助學生建構起三種類型的知識：一生有用的知識，運用知識的知識，整體化、結構化、系統(tǒng)化的知識。比如，數(shù)學怎么同科學結合呢？數(shù)學老師覺得數(shù)學是促進學生學習數(shù)學知識，推動思維發(fā)展的學科，擔心結合在一起如何對學生進行數(shù)學知識的有效訓練。而科學老師認為科學學科是由探究活動組成的，和數(shù)學學科結合在一起還有這些時間嗎？一次次的會議、一次次的僵

8、局，兩個學科的老師們總算達成共識。決定嘗試從低年級開始進行，運用適合低年級學生特點的“植物”為載體，建立數(shù)學概念與科學探究相聯(lián)系的模式。一節(jié)節(jié)的課例讓王彥燕老師感受到，學生使用數(shù)學概念進行研究，不但使所學的數(shù)學概念應用到了生活，而且還可以體會到一些新的內(nèi)容，科學活動使數(shù)學學習得以延伸和增加新的內(nèi)容，學生的數(shù)學技能也并不只限于完成某些特定的任務，而更傾向于以各種形式靈活地加以運用。科學由于數(shù)學的加入由原來的定性分析到定量分析，使科學研究形成的解釋更具有說服力。當然，在研究過程中還會有很多的坎坷，但有目標，就會有抵達彼岸的那一天。在中關村學院學術委員會副主任呂文清看來，整合課程實現(xiàn)三個目標：一是整合知識，二是整合生活經(jīng)驗，三是激發(fā)孩子探索和創(chuàng)造精神。依舊走在探索的路上。教師們在思考著教育，關注著完整的人的成長。有激勵，有信心。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會辦公室副主任柳夕浪表示：整合在學什么的問題上，克服簡單重復，聚焦更少、更高、更清晰的核心內(nèi)容，走