蘇教科學六下第三單元《進化》教案

1、課時2教學目標1、認識變異性質(zhì)。2、引導學生進行科學辯論。教學重難點重點：學生理解和認識變異的性質(zhì)。難點：學生利用已學知識和技巧能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)象或問題進行辯論。教學過程（一） 導入新課 談話： 前大家都查閱了一些資料，并且完成了一分資料小報。現(xiàn)在我們就一起來交流以下各組掌握的情況。（二） 展示資料（三） 科學辯論會1、 談話：大家在剛才的交流中說到，生物的變異現(xiàn)象可以給我們帶來好多好處，但是也會給我們帶來一些壞處。我們應該怎樣來對待生物的變異現(xiàn)象呢？下面我們分成兩個組，來舉行一場辯論會。2、 學生準備資料。3、舉行科學辯論4、教師點評。（四）教學反思：第三單元 進化課題一 消失了的恐龍（2課時）

2、課時1教學目標1、知道空恐龍化石是各種各樣恐龍制品的依據(jù)。2、能根據(jù)不同制品恐龍的形態(tài)，找出與他們相對應的化石模型。3、知道恐龍化石在科學研究中具有重要的價值，愿意了解與恐龍有關的各種問題。教學重難點重點：組織學生圍繞某個話題展開討論活動。難點：指導學生收集、整理有關恐龍的相關的資料。教學過程（一） 圖片導入教師利用多媒體向?qū)W生展示有關恐龍的圖片，引出本課的話題。（二） 交流有關恐龍的信息、學生已小組為單位，開展組內(nèi)交流并展示圖片資料。（三） 了解有關恐龍化石的發(fā)現(xiàn)和作用1、 談話：剛才大家已經(jīng)看了這么多關于恐龍的模型和圖片，你們有什么問題想提出來嗎？2、 以小組為單位把問題記錄下來。3、 各

3、組學生交流提出的問題。4、 出示一幅恐龍骨化石圖，要求學生仔細觀察。思考：從這幅圖上你可以知道關于恐龍的哪些信息？5、 學生交流思考。6、 教師進行補充。（距今2億多年到7000萬年前的中生代，是個“爬行動物的時代”或“恐龍時代”。這些大爬行動物形態(tài)各樣，各成系統(tǒng)，成為一方霸主。以及恐龍后來怎樣滅絕情況。）（四）多媒體課件演示化石的發(fā)掘、包裝以及運輸過程。（科學家除去恐龍化石上的沙土 包裝好化石后，以免運輸過程中化石受損 科學家在實驗室里清理恐龍化石 化石被還原成一具具完整的恐龍骨架）。（五）為不同的恐龍化石尋找相應的化石模型 1、教師多媒體展示恐龍圖，讓學生仔細觀察進行比較，找出他們不同的地

4、方。2、學生分組為恐龍找出相應的化石模型。3、各組交流，要求學生說出各自的理由。4、教師小結：同學們能夠根據(jù)恐龍的特點找出相應的化石模型。其實生活中不管做什么，只要用這種認真、細致的態(tài)度來對待，這樣我們力成功就更近了一些。（六）完成本課的配套資料。（七）教學反思： 課時2教學目標1、知道恐龍的分類。2、了解一些恐龍的外形和特點。3、知道有關恐龍滅絕的一些假說。教學重難點重點：了解恐龍的類型。難點：理解學習恐龍的一些特點。教學過程1. 談話：通過前一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)在原有的基礎上更進一步地了解有關恐龍的知識，那么同學們一定還想知道更多的關于恐龍的情況。這節(jié)課我們繼續(xù)學習恐龍家族里的其他類型。

5、2 認識更多的恐龍。（1） 祿豐龍。中等的素食恐龍，它的化石保存得十分完整。（2） 河川馬溪龍。主要生活在湖泊里，以藻類食物為食。（3） 劍龍。其背上長著刀山似的夾板。（4） 角龍。其頭部長著犀牛般的尖角，顯然是他們防御敵人的武器。（5） 最兇殘的霸王龍。長17米。站立起來就有6米高，它血盆似的大口里，長著匕首般6的牙齒，專門捕食那些吃嫩枝綠葉的恐龍。（6） 最大的梁龍。腦袋很小，脖頸和尾巴卻很長。（7） 最重的腕龍。最大的身體可長達27米，身高達到6.4米，重量達到100噸。3 .關于恐龍滅絕的假說 (1)漸進說。由于地殼的強烈運動造山運動，地球聚變導致地球環(huán)境的巨大改變，使植物類型也發(fā)生了

6、巨大改變，這些給食性狹窄的恐龍帶來了嚴重的威脅。 （2）隕石或行星撞擊說?？铸垳缃^是由于小行星撞擊，由此誘發(fā)了氣候、生態(tài)和環(huán)境的災變，塵埃長期覆蓋，植物不能有效地進行光合作用，因缺乏大量的植物而死亡。 （3）超巨星爆炸學說。 主要原因：海平面下降，大陸面積相應擴大，氣候更加干旱，植物減少，這是導致恐龍滅絕的主要原因。 3中華常州恐龍圓具有東方侏羅紀美稱的中華恐龍圓位于江蘇省常州市，是全國科學普教育基地。 4教學反思：課題二 化石告訴我們什么（2課時）課時1教學目標1、知道什么是化石。2、了解化石的形成過程。3、知道如何制作印跡化石模型。教學重難點重點：了解化石的形成過程以及怎樣發(fā)現(xiàn)化石。難點：

7、如何根據(jù)化石的形成過程來猜測恐龍化石是怎樣形成的。教學過程（一） 導如新課1、 談話：關于化石，你們已經(jīng)知道些什么？2、 學生交流。（二） 認識什么是化石1、 提問：教材上的圖片是什么化石？2、 學生交流，并說出推斷依據(jù)。3、 小結：化石是在地層巖石中保存幾百萬年以前死亡的生物的殘骸或遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印等。（三） 了解化石的形成過程1、 談話：化石這么神奇，請大家才猜猜它們是怎樣形成的？2、 學生猜測。3、 多媒體演示化石的形成過程，學生觀看。4、 提問：誰用自己的話來概括以下化石是怎樣形成的？5、 學生回答，教師小結。（四） 制作遺跡化石模型1、 教師演示印跡化石模型制作方法。2

8、、 提問：在制作過程中有沒有什么要注意的地方？學生回答。3、 學生制作印跡化石模型，教師指導。4、 小結：并不是所有的生物都會形成化石，它需要合適的地質(zhì)條件和漫長年代的沉積變化，而且大多數(shù)化石都深埋在地下，沒有被開采出來，所以每一塊化石都是非常珍貴的。 （五） 教學反思：課時2教學目標1、了解科學家對化石產(chǎn)生問題的過程。2、意識到對化石的解釋可能是多樣的。教學重難點重點：了解化石的作用。難點：理解可家對化石所引發(fā)的困惑。（一） 導入新課1、 談話：通過上節(jié)課的學習，我們對化石有了一定的了解，我們在上學期已經(jīng)學習了地球內(nèi)部構造誰來說說地球內(nèi)部是什么樣的？2、 學生回答。3、 談話：在地殼中，巖石

9、可以根據(jù)年代分為一層一層的，化石分布在不同的巖層中。如果把不同年代的巖層比作一本書，那么化石就是書頁中的特殊的文字?？墒且?“讀懂”這些文字，就沒那么容易了。人們由化石產(chǎn)生的困惑不解已達數(shù)百年之久。（二） 了解科學家在研究化石的過程中所產(chǎn)生的種種困惑1、 談話：下面是科學家感到困惑的幾個問題。（1） 出示一些已經(jīng)滅絕物種的圖片?？茖W家發(fā)現(xiàn)，許多化石所代表的生物種類在地球上已經(jīng)不存在了。 困惑一：為什么這些生物在地球上永遠消失了？（2） 出示大熊貓、銀杏等圖片。科學家發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在現(xiàn)在有些生物與原來的生物很相似，變化不大。 困惑二：為什么幾千萬年后這些生物還是老樣子？（3） 出示始馬到現(xiàn)代馬的演變過

10、程。生物家發(fā)現(xiàn)，不同的地層中有有些化石是相似的，其實他們是同一種生物，只是在不斷地發(fā)生變化。困惑三：“為什么同一種生物會隨著時間的推移而發(fā)生變化？（4） 科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類化石在比較古老的地層中就出現(xiàn)了，而兩棲動物、爬行動物和捕乳動物依次越來越來晚的地層中出現(xiàn)。困惑四：為什么不同年代的地層中會出現(xiàn)不同的生物？他們之間有沒有聯(lián)系？科學家發(fā)現(xiàn)，海豚和非洲黑猩猩身體的某些部的骨骼排列基本相同。困惑五：為什么有些動物的肢體的動作方式完全不同，而他們骨骼排列會如此相似？對于生物進化的原因，科學家們作出了種種解釋，這些解釋有的被證是錯誤的，有的被證明是正確的。下面是長頸鹿的長頸形成原因的兩種

11、解釋，你認為哪一種更為合理？1、 法國生物學家拉馬克認為，古代長頸鹿由于生活在缺乏清草的境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢慢慢地變得長了些，而且它的這些特征遺傳了后代。2、 英國生物學家達爾文認為，古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短，在環(huán)境條件發(fā)生變化，如缺乏青草的時候，頸短的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機會就少，反之，生存下來的機會就都，并且一代代的繁殖，就有了今天的長頸鹿。（三） 課后拓展 收集有關達爾文進化論的資料。（四）教學反思課題三 達爾文與他的生物“進化論”教學目標1、了解自然選擇和人工選擇的意義。2、知道生物的形態(tài)與其所 處的生活環(huán)境

12、是相適應的，是進化的結果。3、了解達爾文的貢獻。4、了解進化論面臨著什么挑戰(zhàn)。教學重難點重點：了解自然選擇和人工選擇的區(qū)別。難點：如何看待寒武紀生命大爆炸對達爾文進化論的挑戰(zhàn)。教學過程（一） 認識達爾文及他的“進化論”1、 談話：你們知道達爾文嗎？2、 學生介紹課前收集的關于達爾文的知識。3、 學生自學教材第32頁關于達爾文的一段文字資料，掌握達爾文進化論的主要觀點（ 生物最初都是由非生物發(fā)展起來的，現(xiàn)存的生物擁有共同的祖先，自然界中的生物通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，而不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇，生物正是通過遺傳、變異和自然選擇，從低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多地發(fā)展著、

13、進化照）。4、 理解自然選擇和人工選擇，學生自學教材上的內(nèi)容。5、 了解我們身邊的自然選擇。老師講解尺蠼蛾的例子。6、 小結：生物不斷地進化，是為了適應它們生存的環(huán)境。7、 學生試著用進化論的觀點解釋兩種狐貍不同之處形成的原因。（極地天氣比較冷，而沙漠天氣比較熱，極地狐貍的耳朵圓而短，可以減少熱量的流失，而沙漠的狐貍耳朵長而大，有利于在炎熱的環(huán)境里散熱）。（二）認識人類在生物進化領域的研究仍在繼續(xù)近一百多年以來，更多的科學家繼達爾文之后仍在進行著生物進化現(xiàn)象的研究，隨著新的考古證據(jù)的發(fā)現(xiàn)，達爾文的經(jīng)典進化論也不斷面臨挑戰(zhàn)。2、學生自學澄江生物群的相關資料，并思考達爾文經(jīng)典的哪一個觀點受到挑戰(zhàn)，

14、證據(jù)是什么？3、交流。4、提問：澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)是否就能證明達爾文的說法是錯誤的？為什么？ 5、小結。 （三）完成本課配套練習 （四）教學反思： 第四單元 共同的家園（2課時） 課時1教學目標1、能列舉生物依賴環(huán)境生存的事例。2、理解生物棲息地的含義。教學重難點重點：知道生物離不開合適的棲息地。難點：觀察一棵樹上棲息的生物。教學過程（一） 導入新課1展示有關地球各種生物的畫面，根據(jù)畫面講述：藍色的地球是生物生存的共同家園，每一種生物的家園的分布在地球的不同地方。 2談話：今天這節(jié)課，我們就來尋找生物的家園（二）了解生物和它們的棲息地 1出示企鵝、獅子、小鳥和海龜?shù)葎游镆约八麄兩娴沫h(huán)境圖片

15、。 提問：這些動物分別生活在什么環(huán)境里？我們一起來做一個游戲活動幫動物找家園。 2學生分組做游戲。 3匯報交流。 4小結：通過游戲活動我們知道了，不同生物生活在不同的環(huán)境里。要知道，在同一個環(huán)境里，除了從圖片里看到的動物外，還有其他的生物存在呢？ (三)了解生物和他們的生存環(huán)境 1提問：在這些環(huán)境里應該還有哪些生物？ 2思考：它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里呢？ 3教師提供相關圖片和資料，讓學生觀察。 4選擇其中一張圖片，讓學生認識上面的各種生物和非生物。 5.學生討論：圖片上的生物生存是如何以來自然環(huán)境的？ 6小結：一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、

16、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。（四）完成本課的配套的練習。（五）教學反思： 課時2教學目標1、了解生物之間存在著的伙伴關系和敵對關系，能夠舉例解釋生物間的伙伴和敵對關系。2、觀察一棵樹上棲息的動物。教學重難點重點：知道生物離不開合適的棲息地。難點：觀察一棵樹上棲息的生物。教學過程（一）導入新課1展示有關生物的畫面。 2提問：畫中的這些生物有什么關系呢? 3.小組討論交流匯報結果。 4談話：你能舉出其他生物之間伙伴關系和敵對關系嗎？ 5小節(jié)：同一棲息地上不同種類的植物和動物在一起生活，。有寫可能成為好伙伴，有些卻可能成為敵人。不管是伙伴還是敵人，它們的存在都是自然規(guī)律的體現(xiàn)。（二）課后拓展活動：觀察一棵樹上棲息的動物。談話：一棵樹可以成為許多生物的棲息地。找一棵樹觀察一下，把其中的動物棲息情況做個記錄。要想看樹上有多少昆蟲、，可把撐開的傘倒掛在樹枝，然后搖樹。把搖下來的生物仔細辨認一遍，然后防會樹上，不要傷害它們。 2學生分組做游戲。 3匯報交流。 4小結：通過游戲活動我們知道了，不