群文閱讀：傳統(tǒng)閱讀教學的突圍與重構

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上群文閱讀：傳統(tǒng)閱讀教學的突圍與重構吳淼峰 “所謂群文閱讀，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程?！睆男问缴峡矗@是對傳統(tǒng)的單篇教學模式的某種突圍；從本質(zhì)上看，是對“閱讀”這一生命活動的本源化回歸：從效度上看，是拓寬學生閱讀面、提高學生閱讀能力的積極嘗試。但不可否認，作為一種全新的課堂教學樣式，群文閱讀也對教師的教學理念和教學行為提出了挑戰(zhàn)。筆者試結合自身的教學實踐，淺談一二。 一、群文之“文”：以關聯(lián)度為導向 “群文閱讀”能否成功，很大程度上取決于教師拿什么樣的文章進行群組、進行統(tǒng)整教學。而這一點也恰是許多教

2、師無法獲解、無力求解的難題。選文之難，在于既要考慮文本內(nèi)容的學段性，也要考慮文本主題、語言、文體等因素的適恰性。“海選文本”對教師的閱讀面是個挑戰(zhàn)，沒有寬泛的閱讀和豐盈的精神，狹隘的視域必然導致文本的選擇面不寬、文本的形式不豐，進而影響群文閱讀的效果。那么是不是可以現(xiàn)行教材的“某一篇文本”為“基礎文本”，遴選若干篇具備“群組因子”的文本組織群文呢？答案是肯定的。筆者以人教版五年級下冊自學課文一件運動衫為“基礎文本”，并在此基礎上經(jīng)歷多重篩選、多重序列的文本編排組構。 第一次，以故事主題為視角組篇。一件運動衫講的是“我”和鄰居康威老先生各自舍棄自己最心愛的東西，作為贈予對方禮物的故事。從主題的角

3、度而言，屬于“大愛”的范疇。按此思路篩選，項鏈愛之鏈等文本可以統(tǒng)整，一些名優(yōu)教師也有所操練，但必須清楚地認識到，項鏈這一類小說的言語深度和思想深度與一件運動衫并不處于同一水平線，對學生瞬間的閱讀挑戰(zhàn)難度明顯偏大，不利于思維的打開與表達的深入。 第二次，以故事人物為視角組篇。一件運動衫以一個孩子的經(jīng)歷為線索串起全篇，那么“孩子”能否成為群組的結構因子呢？筆者嘗試著以此為關鍵詞進行篇目篩選，很快，偷父少年擦鞋的男孩渡河少年等文章進入視線。以“故事的主角”組織群文，容易建構起對一類人物的整體感知，但不容否認的是，同類小小說不是很多，且故事的差異性太大，缺乏內(nèi)在緊密性。 第三次，以故事內(nèi)容為視角組篇。

4、一件運動衫通過鄰里之間的生活小事來反映人與人之間的互相關愛。如果從生活事件的角度進行選文的篩選，可以找到等待散場不買謝謝你，女士等文本，但這些文本無法形成一個相對閉合的關于生活的思考場，故事“各自為本”的味道更濃，不利于對象聚焦、內(nèi)容聚焦，不利于交流的延展和思想的深入。 第四次，以文體為視角組篇。一件運動衫是一篇小小說，故事的“小說特征”非常鮮明：以情節(jié)發(fā)展帶動人物塑造。以此為文本群組點，那么世界末日丈夫支出賬單中的一頁杭州路十號等小小說都可以成為群文的文本。但一統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)，除了文體引領下的情節(jié)特征具有可讀性外，幾篇文章之間的關聯(lián)點太散，內(nèi)在聯(lián)系不夠聚焦。 第五次，以表達方式為視角組篇。一件運

5、動衫在語言上有著鮮明的特點，作者先后四次對這是一件“印著仰著頭的大角麋鹿的紅色運動衫”進行了細致入微的描寫，這一有違小說特點的表達，恰是文本最獨特的描寫方法對細節(jié)的反復描寫；同時這種反復又跟故事的情節(jié)發(fā)展緊密結合，推動著故事的情節(jié)變化。這個特定的語言現(xiàn)象，既與小說的文體特征相吻合，也與故事的主題思想相匹配；既與人物的主要情節(jié)相呼應，也與內(nèi)容的整體布局相契合。如果能夠找到一組類似的文本，文本之間的內(nèi)在緊密度必然很高，群文的可能性就大增。經(jīng)過篩選，筆者選定了一塊錢父親的日記媽媽的銀行存款。這三篇都是小小說，都關乎“愛”的主題，都運用了反復的細節(jié)描寫方法：一塊錢反復寫到了母親的兩個細節(jié)，父親的日記在

6、對比中反復寫到了三個場景，媽媽的銀行存款反復寫到了四段不同的過程。 二、群文之“群”：以“結構化”為指向 群文閱讀并非幾篇文本的簡單組合，也并非一組文本的隨意疊加。群文閱讀要根據(jù)選文的特點、教學內(nèi)容的選擇，合理安排文本的呈現(xiàn)方式，合適設計文本的組合方式，使其形成“結構化”的文本群，進而發(fā)揮文本的群體效應。 直線型推進的群文結構，即在一個常量的時間內(nèi)，一篇一篇先后閱讀的課堂形態(tài)。如筆者教學“故事一組”，先引導學生預習一件運動衫，再閱讀一塊錢，然后閱讀父親的日記，最后推薦閱讀媽媽的銀行存款。四篇文章先后呈現(xiàn)，便于學生逐篇閱讀，也利于教師逐步引導。 點射狀推進的群文結構，即先呈現(xiàn)一篇，再閱讀一組的閱

7、讀形態(tài)。比如一位教師先指導學生閱讀小壁虎借尾巴，再指導學生閱讀漁夫和金魚的故事七顆鉆石犟龜一組文章，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。類似“舉一反三”的組合方式，學生的閱讀自主性能夠得到充分體現(xiàn)，但對教師的組織能力和學生個體的閱讀能力是一種考驗。 組合形態(tài)推進的群文結構，即先呈現(xiàn)一組，再呈現(xiàn)一組，引導學生一組一組地閱讀。如群文閱讀太陽·石頭·風，先引導學生讀兩首有關太陽的詩歌，再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，從而體會詩歌語言的特點。類似組合對文本的篇幅、內(nèi)容的難易程度要求較高，對群文聚合點的理解不能太深，否則容易產(chǎn)生“亂花

8、漸欲迷人眼”的困境。 重組形態(tài)推進的群文結構，即通過變換學生之間的位置關系，達成不同故事文本的內(nèi)容、智慧共享的群組效果。如臺灣陳易志老師組織群文閱讀石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本組所讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，使得新的小組中都有讀過不同文章的學生，并讓學生把自己的便利貼粘在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容。通過類似的方式，每個學生都至少讀了六篇文童。當然，如何組合、如何寫便利貼、如何組織交流需要教師在教學過程中有機引導、有力滲透。 打包形態(tài)推進的群文結構，即課前將一組文本整體打包供學生閱讀，課內(nèi)借助一定

9、的閱讀策略和分析，引導學生進行交流比較，有點類似于“整本書閱讀交流課”的形態(tài)。此類形態(tài)，最大的優(yōu)點是學生的課前閱讀相對比較充分，便于課內(nèi)進行充分的、深入的交流研讀。 三、群文之“讀”：以“能力培養(yǎng)”為旨歸 課文教學重在引導學生進行語言文字的學習和運用，因此，群文閱讀則應將側(cè)重點落腳在培養(yǎng)學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生運用一定的閱讀策略讀懂一類文章的能力上。 1學情前測，把握讀的起點 教師的教應該以對學生學情的有效認知為前提。美國奧蘇伯爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么?！彼越虒W的首要任務在于通過一定的策略了解學生已

10、經(jīng)知道了什么，哪些是學生不知道的，哪些是學生可能知道而實際又未必真正了解的。唯有把握了學生學的起點，教師的教才能有的放矢；唯有通曉了學生的現(xiàn)有認知，群文閱讀才能提質(zhì)提速。 以筆者所設計的一件運動衫預學單為例： 這份預學單涉及段落梳理、人物把握、內(nèi)容分析、感受表達四項：第一題和第二題屬于簡單信息的提煉，學生初讀后即可把握；第三題屬于重要信息的梳理，學生讀一兩遍后即能獲解；第四題涉及閱讀的評價能力，學生基本都能把握故事的核心價值。 這是學生通過自己的閱讀能夠讀懂、能夠解決的，是學生學習的起點，教師不需要再重復進行教學。那什么是這篇故事教師需要強調(diào)、需要教學的內(nèi)容呢？ 分析這份預學單，我們發(fā)現(xiàn)第二題

11、中有一個知識點是學生模棱兩可的：故事中的“我”是不是作者本人？一件運動衫是一篇小說，嚴格意義上說，小說中的“我”只是故事中的一個角色，而不一定是作者本人，所以在書寫“我”的時候需要加上雙引號。這一點是需要教師在教學現(xiàn)場予以提醒并強調(diào)的。 第三題學生都能夠找到故事中描寫這件運動衫的句子，但對于作者為什么要對這件運動衫進行如此細致、細微的描寫，估計很多學生沒有想過：對于作者為什么要不止一次地、反復地進行細節(jié)描寫，是很多學生不會深思的；對于四次細節(jié)描寫分別安排在故事的不同段落、不同場景，跟故事情節(jié)的發(fā)展有沒有內(nèi)在關聯(lián)，這是學生幾乎不會考慮到的。而這些不僅是這篇故事應該教學的內(nèi)容，也在無形中厘清了整個

12、群文閱讀的主線：細節(jié)的反復描寫，情節(jié)的意外發(fā)展，這是群文之“文”的聚合點。 群文閱讀應引領學生“從已知走向未知”，以“已有認知”為基點走向?qū)Α白x過卻未必思考過，思考過卻未必讀懂了的領域”的學習。 2緘默意會，訓練讀的能力 教學時間是個常量，如此，閱讀提速成為必然。從形態(tài)分析，可以采用“課前閱讀、課內(nèi)交流”的群文閱讀方式，優(yōu)點在于學生對文本的閱讀速度、閱讀遍數(shù)不受限制，可以最大限度地保證對文本的感知；缺點在于學生的閱讀態(tài)度、閱讀進度、閱讀過程無法把控，讀的能力無法得到有效訓練。而將“讀的能力訓練”擠進課堂，在一節(jié)課需要閱讀幾篇文章的背景下，需要教師對群文閱讀中的“讀”有切實的把握。 (1)默讀應

13、成為讀的主要方式 默讀作為閱讀主體的一種內(nèi)部精神活動，既便于學生快速把握一組故事的大概內(nèi)容，也便于學生邊讀邊思、潛心涵泳，是提高閱讀速率、最貼近生活化閱讀的主要方式。按照語文課程標準對第三學段的要求，群文閱讀過程中不僅要多引導學生默讀，而且還要追求一定的閱讀速度默讀一般讀物每分鐘不少于300字。教師理應把“具有一定速度的默讀訓練”作為群文閱讀的重要內(nèi)容加以落實。 (2)靈活設計“默讀”訓練 那么如何從操作層面達成“默讀”訓練，使其可觀、可測呢？時間量度無疑是一個重要工具。根據(jù)“默讀字數(shù)要求”以及“文本字數(shù)”，設定一個默讀完成的“時間區(qū)間”，引導學生在該“時間區(qū)間”內(nèi)默讀完畢，這是最常用也是最有

14、效的訓練學生默讀的方式一塊錢共1245個字，筆者要求學生爭取在4分鐘左右讀完，就是在進行默讀訓練。 當然，由于“一節(jié)課要讀一組文章”，默讀方式上要追求適度的變化，比如通過幻燈片自動翻頁，按照每頁幻燈出示的字數(shù)的多少設定翻頁的間隔時間，“逼迫”孩子聚焦屏幕快速默讀，如父親的日記筆者就采用了類似方式，瞬間聚焦了學生的視野。同一時間內(nèi)小組合作閱讀不同內(nèi)容的文章，由于篇幅長度有差異，默讀完成的時間也會不同，于是先讀完者無形中對后讀完者形成觸動，迫使后讀完者加快默讀速度，這也是可以嘗試的訓練方法。 (3)重視多種讀的形態(tài)的訓練 除了默讀，群文閱讀過程中還要根據(jù)不同的任務、不同的需求，嘗試多種閱讀方式：快

15、速把握文本的主要信息，可以引導學生運用瀏覽的方式：有目標地聚焦到相關段落或者內(nèi)容的閱讀，可以采用跳讀總之，要根據(jù)群文閱讀的特點，“更多地嘗試真實的更實用的類生活化閱讀”。 3思維導圖，打開讀的空間 群文閱讀，意味著教師不可能對每一篇文章作細致深入的分析，不可能按部就班地從“字詞開始經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學”。節(jié)課里讀一組文章，需要教師引入有效的思維導圖，運用圖文并重的方式，與抽象的文字進行思維鏈接，幫助學生建立起清晰的閱讀過程。 (1)概念圖 通過一組文章的閱讀，不斷豐富對某一具體概念的認知和理解，往往可以借用“概念圖”。筆者曾試圖引導學生通過閱讀六個故事，初步知道情節(jié)發(fā)展，學生往

16、往能夠通過閱讀感受到，但若要讓學生轉(zhuǎn)化成語言表達出來，則難度就比較大。但若借助“情節(jié)梯”，則能非常清楚地將整個故事的情節(jié)發(fā)展脈絡表現(xiàn)出來。筆者教學故事一組群文閱讀時，就巧妙地引導學生學用了“情節(jié)梯”。 首先引導學生通過比較三種不同形態(tài)的情節(jié)梯，體會<一件運動衫>的故事情節(jié)發(fā)展脈絡。 再在閱讀一塊錢>這則故事時，引導學生借助關鍵詞畫出自己理解中的“情節(jié)梯”，既幫助學生建構起情節(jié)梯的概念，也利于學生更好地把握這一類故事的閱讀方法。 ( 3)人物情節(jié)關系圖 一節(jié)課里教一組文本，每個文本都有自己獨立的故事內(nèi)容，如何幫助學生快速把握每個文本的主要內(nèi)容是非常重要的，而借由故事中的主要人物

17、及主要事件來串聯(lián)，是比較有效的閱讀方法。張祖慶老師在教學時就非常巧妙地引導學生貼畫“人物情節(jié)關系圖”，故事的內(nèi)容就一清二楚了。 當然根據(jù)故事的特點以及群文的操作目標，還可以引入范恩圖、意見椅等多種思維導圖，幫助學生更好地把握故事與故事之間的關聯(lián)，深入到文本深處，獲得思維的啟迪。 4策略活用，啟迪讀的方法 除運用圖式這種直觀的閱讀方式，群文閱讀時還可以借用適當?shù)拈喿x策略，引導學生在多文本之間交互、穿越，使學生不僅獲得多文本信息，還知道在什么時候運用什么方法進行閱讀。 (1)猜測 利用學生的好奇心理，引導學生借助提供的信息進行大膽猜測：利用多文本閱讀形成的前期思維定勢，引導學生進行結局猜想、延伸意義猜測都是群文閱讀非常好的閱讀策略。如筆者教學第三篇文本父親的日記時，故意隱藏了故事的結局，引導學生基于顯性文本內(nèi)容進行結局猜想，往往能使學生在猜想與現(xiàn)實的對比中產(chǎn)生強烈的情感沖擊，進而觸抵文本的價值中樞。 (2)比較 群文閱讀，比較是常用且有效的策略。一組文本，為進行比較閱讀提供了無限可能性?？梢砸龑W生比較不同文本之間的相同點，也可以比較文本之間還值得研究的不同點；可以選擇比較文本的主題、故事的內(nèi)容、角色的特點，也可以比較情節(jié)的發(fā)展、語言的表達、篇章的布局等。如一件運動衫和愛之鏈兩則故事在主題、細節(jié)上有很多的相同點，通過比較