06第六章中學(xué)生的能力與創(chuàng)造性培養(yǎng)

1、 第六章 中學(xué)生的能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要內(nèi)容主要內(nèi)容 中學(xué)生感知能力的培養(yǎng) 中學(xué)生注意能力的培養(yǎng) 中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng) 中學(xué)生思維與想象能力的培養(yǎng) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生感知能力的培養(yǎng)中學(xué)生感知能力的培養(yǎng) 一、感知覺概述 二、中學(xué)生感知能力的特點(diǎn) 三、提高中學(xué)生感知能力的策略一、感知覺概述一、感知覺概述感知覺是感覺和知覺的統(tǒng)稱。感覺（sensation）是大腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(perception)則是個(gè)體對(duì)客觀事物整體屬性的反映。感知覺是個(gè)體其他心理活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，個(gè)體通過感知覺獲得對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和了解。一、感知覺概述一、感知覺概述感覺和知覺

2、間既有聯(lián)系也有區(qū)別聯(lián)系具體表現(xiàn)為，兩者都是客觀事物直接作用于個(gè)體的感覺器官后在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)客觀事物當(dāng)前特征的反映；就區(qū)別而言，通過感覺個(gè)體只能孤立地感受到事物的個(gè)別屬性，如顏色、氣味、聲音等，對(duì)事物的整體特征則缺乏認(rèn)識(shí)；通過知覺，個(gè)體則能將彼此間孤立的客觀事物的顏色、氣味、聲音等個(gè)別屬性綜合起來，從而對(duì)事物形成全面、準(zhǔn)確的了解和判斷。因此知覺源于感覺，又高于感覺。二、中學(xué)生感知能力的特點(diǎn)二、中學(xué)生感知能力的特點(diǎn) （一）感知有意性的提高（二）感知的持久性增強(qiáng)（三）感知精確性的提升（四）感知的概括性逐漸加強(qiáng)三、提高中學(xué)生感知能力的策略三、提高中學(xué)生感知能力的策略 （一）采用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生獲取

3、感性知識(shí)1.實(shí)物直觀2.模象直觀3.語言直觀三、提高中學(xué)生感知能力的策略三、提高中學(xué)生感知能力的策略 （二）提升觀察力的訓(xùn)練1.掌握恰當(dāng)?shù)挠^察順序2.掌握常用的觀察技巧3.培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生注意能力的培養(yǎng)中學(xué)生注意能力的培養(yǎng)一、注意概述 二、中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)三、中學(xué)生注意力的影響因素 四、如何培養(yǎng)學(xué)生的注意能力一、注意概述一、注意概述 注意（attention）是個(gè)體心理活動(dòng)對(duì)特定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。人在同一時(shí)間內(nèi)無法對(duì)所有對(duì)象都進(jìn)行注意，只能從眾多的對(duì)象中選擇要反映的對(duì)象，這就是注意的指向性。例如，學(xué)生在課堂上全身貫注地聽講。對(duì)其他事

4、物視而不見、聽而不聞都是注意指向性的表現(xiàn)。集中性則指心理活動(dòng)傾注于所選對(duì)象的強(qiáng)度或者緊張程度，比如聚精會(huì)神、全身貫注就是用于形容注意的集中性。 In the context of human information processing, attention is the process that, at a given moment, enhances some information and inhibits other information.一、注意概述一、注意概述 注意的品質(zhì)：1.注意的廣度2.注意的穩(wěn)定性3注意的分配4.注意的轉(zhuǎn)移二、中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)二、中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn) （

5、一）有意注意逐漸占主導(dǎo)地位（二）中學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展3.注意分配的發(fā)展4.注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展三、中學(xué)生注意力的影響因素三、中學(xué)生注意力的影響因素 （一）主觀因素1.學(xué)習(xí)目的與任務(wù)2.需要和興趣3.睡眠、運(yùn)動(dòng)與疲勞4.情緒5.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)6.意志力三、中學(xué)生注意力的影響因素三、中學(xué)生注意力的影響因素 （二）客觀因素1.客觀刺激物的特點(diǎn)2.學(xué)習(xí)過程3.無關(guān)刺激的干擾四、如何培養(yǎng)學(xué)生的注意能力四、如何培養(yǎng)學(xué)生的注意能力 （一）合理組織教學(xué)秩序，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（二）應(yīng)用無意注意的規(guī)律組織學(xué)習(xí)1.教學(xué)內(nèi)容要新穎、豐富、難易適中2.注重教學(xué)方法靈活多樣性3.減少教學(xué)環(huán)境分散注意

6、的因素四、如何培養(yǎng)學(xué)生的注意能力四、如何培養(yǎng)學(xué)生的注意能力 （三）應(yīng)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲3.科學(xué)組織課堂教學(xué)4.培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，克服內(nèi)外因素的干擾（四）善于應(yīng)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)一、記憶的概述二、中學(xué)生記憶的特點(diǎn) 三、影響中學(xué)生記憶效果的因素一、記憶的概述一、記憶的概述 記憶（memory）是個(gè)體在大腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。感知過的事情、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感或從事過的活動(dòng)，都會(huì)在頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙Ａ粝喈?dāng)長的時(shí)間，在一

7、定條件下還能提取，這就是記憶?！癕emory is the process of maintaining information over time.” (Matlin, 2005)“Memory is the means by which we draw on our past experiences in order to use this information in the present (Sternberg, 1999).二、中學(xué)生記憶的特點(diǎn)二、中學(xué)生記憶的特點(diǎn) （一）中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位（二）意義識(shí)記逐漸成為主要的記憶手段（三）抽象記憶的發(fā)展速度較快，

8、逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位三、影響中學(xué)生記憶效果的因素三、影響中學(xué)生記憶效果的因素 （一）記憶的目的（二）記憶的態(tài)度和情緒狀態(tài)（三）活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)（四）材料的數(shù)量、性質(zhì)（五）記憶的策略、方法四、如何促進(jìn)中學(xué)生的記憶效果四、如何促進(jìn)中學(xué)生的記憶效果 （一）復(fù)習(xí)要及時(shí)（二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容（三）試圖回憶與反復(fù)閱讀交替進(jìn)行（四）動(dòng)員多種感官進(jìn)行多樣化的復(fù)習(xí)（五）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ┗顒?dòng)有助于記憶第四節(jié)第四節(jié) 中學(xué)生思維與想象能力的培養(yǎng)中學(xué)生思維與想象能力的培養(yǎng)一、思維的概述二、想象的概述 三、中學(xué)生思維和想象的發(fā)展特點(diǎn) 四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng)一、思維的概述一、思維的概述 思維是借助語言、表象

9、或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反映。它能夠揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式，是對(duì)輸入的刺激進(jìn)行更深層次的加工，具有間接性和概括性兩個(gè)基本特征。一、思維的概述一、思維的概述 間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進(jìn)行反映；概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。思維是通過一系列比較復(fù)雜的操作加以實(shí)現(xiàn)，人們?cè)陬^腦中運(yùn)用存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。二、想象的概述二、想象的概述 想象（imagination）是個(gè)

10、體對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新的形象的過程。想象具有新穎性和形象性兩個(gè)基本特點(diǎn)。形象性是指想象主要依靠的是圖形信息，而不是詞或符號(hào)，而新穎性則指想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中不存在的或不可能有的形象。三、中學(xué)生思維和想象的發(fā)展特點(diǎn)三、中學(xué)生思維和想象的發(fā)展特點(diǎn) （一）中學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)生思維最主要的一個(gè)特點(diǎn)是其思維發(fā)展的抽象邏輯性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.運(yùn)用假設(shè)2.邏輯推理3.邏輯法則創(chuàng)造性和批判性日益明顯；片面性和表面性依然存在三、中學(xué)生思維和想象的發(fā)展特點(diǎn)三、中學(xué)生思維和想象的發(fā)展特點(diǎn) （二）中學(xué)生想象的發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)生的想象力更具

11、抽象化和內(nèi)向性1.有意想象逐漸占據(jù)主要地位2.創(chuàng)造想象日益占據(jù)優(yōu)勢地位3.想象趨于現(xiàn)實(shí)化四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng)四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng) （一）中學(xué)生思維訓(xùn)練的原則1.目標(biāo)性原則2.層次性原則3.整體性原則4.量力性原則5.相關(guān)性原則四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng)四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng) （二）中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)中學(xué)生思維的發(fā)展主要體現(xiàn)在問題解決的過程中。問題解決是思維活動(dòng)的普遍形式?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)必須立足于日常的學(xué)科教學(xué)。因此，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式成為教師培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的首選。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式（teaching through pro

12、blem solving model）是指教師運(yùn)用系統(tǒng)化的步驟，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并循序漸進(jìn)地解決問題，以增進(jìn)學(xué)生知識(shí)，充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)思考及解決問題能力的教學(xué)方法。四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng)四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng) （二）中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)1.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)界定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng)四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng) （二）中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)2.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的實(shí)施步驟提出問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品展示問題解決過程的分析與評(píng)價(jià)四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng)四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng) （三）中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)1.開

13、放式想象訓(xùn)練開放式想象是指以感知物與學(xué)生記憶中的表象進(jìn)行比較，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力訓(xùn)練。2.多項(xiàng)遞層式想象訓(xùn)練多項(xiàng)遞層式想象通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)感知到的事物的聯(lián)想能力來發(fā)展其想象力，由所感知到的事件甲再聯(lián)想到另一個(gè)事件乙，再由乙聯(lián)想到丙，依次聯(lián)想下去。四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng)四、中學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng) （三）中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)3.象征想象訓(xùn)練象征想象訓(xùn)練是通過尋找物與人的相似之處來提高學(xué)生的想象能力。4.概括式想象訓(xùn)練這種想象訓(xùn)練的特點(diǎn)是集中某些事物的特點(diǎn)加以改造并重新組合,形成新事物。5.假設(shè)想象訓(xùn)練這種想象能力訓(xùn)練方法,在教學(xué)中可由教師提出想象的題目，然后再由學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷

14、自由地暢想。第五節(jié)第五節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)造力概述 二、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn) 三、中學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素 四、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的策略 一、創(chuàng)造力概述一、創(chuàng)造力概述 創(chuàng)造力不僅是智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)，也是個(gè)體通過一定的智力活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過重新組合和獨(dú)特加工，在頭腦中形成新產(chǎn)品的形象并通過一定的行動(dòng)使之成為新產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力有兩個(gè)重要成分：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)性。The traditional psychological definition of creativity includes two parts: originality and func

15、tionality.You cant be creative unless you come up with something that hasnt been done before, says psychologist Dean Keith Simonton, PhD, of the University of California, Davis. The idea also has to work, or be adaptive or be functional in some way; it has to meet some criteria of usefulness.一、創(chuàng)造力概述

16、一、創(chuàng)造力概述 創(chuàng)造性思維指個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)使下，通過綜合運(yùn)用各種思維方式，對(duì)頭腦中的知識(shí)、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新思想、新觀點(diǎn)、新理論的思維過程，具有獨(dú)創(chuàng)性、多向性、聯(lián)動(dòng)性和跨越性五個(gè)方面的特點(diǎn)（陶國富，2002）。創(chuàng)造性個(gè)性也是創(chuàng)造力的另一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)造力作為一種能力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，總是與個(gè)性的其他成份有著復(fù)雜的聯(lián)系，其發(fā)展必然在一定程度上受到其他個(gè)性特征的制約，這些個(gè)性特征是促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的特殊的必要而充分的條件。二、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)二、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn) 國外研究：中學(xué)階段有兩個(gè)低落期：13 歲和17 歲左右。Piers等人研究分析后指

17、出：青少年的創(chuàng)造力是隨著年齡增長而逐漸提高的。但是后來也有研究支持了Torrance的觀點(diǎn)，盡管初一、初二年級(jí)的學(xué)生，其創(chuàng)造性想象的發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢，但是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的確是有起伏、有波動(dòng)的。Yamamoto等人關(guān)于中學(xué)生寫作的研究表明，青少年寫作方面的創(chuàng)造性在初一至初二有所下降，之后一直到高中畢業(yè)都是處于上升趨勢。二、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)二、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn) 國內(nèi)研究：張德琇（1990）認(rèn)為，中學(xué)生的創(chuàng)造力隨年級(jí)升高而增強(qiáng)；中學(xué)生創(chuàng)造力的形式日益完整，初一、初二學(xué)生的聚合思維優(yōu)于發(fā)散思維，而從初三開始，發(fā)散思維的發(fā)展速度明顯加快，并超過聚合思維。在高中階段，出現(xiàn)了以發(fā)散思維為主要形

18、式，聚合思維與發(fā)散思維協(xié)同發(fā)展的新階段。另外有研究者（2004）發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生創(chuàng)造性思維水平總的趨勢是先快后慢的向前發(fā)展。從初一到初二明顯上升，初二到高一略有下降，高一到高二快速回升，高三略有回落。此外學(xué)者（2003）采用自編的創(chuàng)造力量表發(fā)現(xiàn)初中生在批判性思維能力上明顯高于高中生，而在創(chuàng)造性想象等方面則和高中生沒有顯著的差異。三、中學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素三、中學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素 （一）智力（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）智力風(fēng)格（四）人格因素（五）動(dòng)機(jī)（六）環(huán)境四、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的策略四、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的策略 （一）發(fā)散思維和聚合性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)其流暢性、變通性和獨(dú)特性入手。要培養(yǎng)這三種特征，重要的是給學(xué)生提供發(fā)散性思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，安排一些能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成學(xué)生多方位、多角度認(rèn)識(shí)事物、解決問題的習(xí)慣?！伴_竅反應(yīng)”法四、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的策略四、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的策略 （二）邏輯思維能力的培養(yǎng)邏輯思維能力是發(fā)展中學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，因此對(duì)其邏輯能力的培養(yǎng)具有重要意義。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，中學(xué)生需要依靠直覺思維，提出大膽猜想、假設(shè)，對(duì)于這些假設(shè)能否成