學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性差異

1、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性差異   1 年齡性別特征不同的個體由于遺傳和環(huán)境因素而具有不同的性別和年齡特征Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)體質(zhì)特征個體由于遺傳和后天環(huán)境而具有不同的生理機(jī)能。也稱為與健康有關(guān)的行為。Keefee(1979)時間節(jié)律學(xué)習(xí)個體有自己的生物節(jié)律，分為清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的時間段會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)感知

2、覺通道偏愛個體傾向于通過某種感覺器官的刺激而接受信息和學(xué)習(xí)。包括視覺型、動覺型、聽覺型。Dunn & Dunn夫婦、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)環(huán)境因素個體傾向于在不同的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，物理環(huán)境因素：包括對聲音、光線、溫度、坐姿的偏愛；社會環(huán)境因素則包含小組競爭、小組合作、獨立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、成人支持、親密關(guān)系。Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周潤民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)活動性由于先天或者后天的影響，個體對活動的偏愛程度不同。Dunn &a

3、mp; Dunn夫婦、Keefee(1979)在以上各種因素中，學(xué)習(xí)時間的偏愛和感知覺通道的偏愛與大學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系較為密切。因此我們重點圍繞這兩方面進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。1   對學(xué)習(xí)時間的偏愛每個學(xué)習(xí)者都有自己的生物節(jié)律，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間上也有不同的偏愛，在不同的時間段里進(jìn)行學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的效果。有人喜歡在清晨，有人喜歡在上午，有人喜歡在下午，還有人喜歡在晚上學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)時間的偏好，可將學(xué)習(xí)者分為四種類型：清晨型：（又稱為百靈鳥型）這類學(xué)習(xí)者在清晨時頭腦清醒，反應(yīng)敏捷，記憶和思維效率高上午型：這類學(xué)習(xí)者在四個時間段中，上午學(xué)習(xí)的效率最高。下午型: 這類

4、學(xué)習(xí)者偏愛下午學(xué)習(xí)，此時學(xué)習(xí)效率最高。在四種類型中，該類型的學(xué)習(xí)者較少，但確實存在。夜晚型（又稱為貓頭鷹型）:這類學(xué)習(xí)者在夜間大腦高度興奮，且特別清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，學(xué)習(xí)效率特別高。學(xué)習(xí)者偏愛哪一時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，受許多因素的制約，其中有些因素如生活習(xí)慣等是可以調(diào)節(jié)的。了解自己的時間偏愛后，每一個人均應(yīng)合理、科學(xué)地安排作息制度和最佳學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的效率。2   感知覺通道的偏愛人們接受和加工信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)，要借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。由于個人身心特點的差異，不同的人對不同的感覺器官和感知覺通道有不同的偏愛。有些人喜歡通過視覺的方式

5、接受信息，也有些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，還有些人更習(xí)慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關(guān)信息。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果是有差異的。一般來說，只使用視覺通道，僅能記住材料的25%，只使用聽覺通道，能記住材料的15%，而視聽結(jié)合，使用多通道參與的學(xué)習(xí)活動，則能記住材料的65%。不同感知覺類型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。從感知覺方面看，學(xué)習(xí)者主要有視覺型、聽覺型、動覺型三種類型：            &#

6、160;       （1）視覺型 視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說的話以形象來取代。他們通過觀察所獲得的信息和知識，往往比從交談、聆聽或是實際習(xí)作中所獲得的還要多。在學(xué)習(xí)上，他們通過自己動手涂寫，要比閱讀文字或聆聽語言更有效。這種類型的學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉(zhuǎn)換為口語，因而在復(fù)述或書面測試中容易取得好成績。他們一般都很自信，而且具有很強(qiáng)的自制力，

7、學(xué)習(xí)有自主性和計劃性，有時還具有創(chuàng)造性。但由于過于認(rèn)真而缺乏一定的表現(xiàn)力，舉止呆板，書呆子氣很重，由于過于自信，也表現(xiàn)出一種自負(fù)的傾向。學(xué)習(xí)建議：由于視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績一般比較好，因此往往容易過于自信，而且有時會陷入自我中心，看不到別人的長處，聽不進(jìn)不同意見。這時視覺型學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)法擴(kuò)大自己的視野，放下架子，多向別人學(xué)習(xí)和請教，并多找些課外讀物、多參加集體活動以豐富自己的知識和生活。由于他們大多把主要精力都投入到學(xué)習(xí)上了，因而有些人會對其它活動不太感興趣，特別是動手能力的培養(yǎng)是這種學(xué)習(xí)類型的人特別要注意彌補的一個方面。這類學(xué)習(xí)者可通過下列方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力：* 用視頻、圖像進(jìn)行學(xué)習(xí) * 畫圖

8、表、地圖 * 使用概念圖做筆記或組織信息* 做想象中的活動* 運用模擬表演進(jìn)行學(xué)習(xí) * 運用多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真情境進(jìn)行學(xué)習(xí)（2）聽覺型聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。這種類型的學(xué)生上課一般都能力認(rèn)真聽講，能夠按時完成老師布置的作業(yè)，但是他們的劣勢在于過多地注意原有的知識，有時可能會影響自己潛能的充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)建議：多培養(yǎng)獨立解決問題和處理問題的能力，遇到不會或不懂的問題不可急于向他人請教，應(yīng)該自己多動腦筋想辦法，或借助查字典、查有關(guān)參考資料，并通過網(wǎng)絡(luò)資源去尋找答案，只有在實在無法解答時才可再去請教別人。要培養(yǎng)自

9、己獨立思考問題的習(xí)慣，因此，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，要多問自己幾個為什么，這樣既開闊了自己的思路，又使自己對問題的認(rèn)識更加深入。聽覺型學(xué)習(xí)者可通過下列方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力：* 演奏樂器 * 通過歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí) * 通過參與或者聽音樂會來進(jìn)行學(xué)習(xí) * 伴隨音樂鍛煉身體 * 把音樂與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來 * 用音樂調(diào)節(jié)和改變你的情緒 * 通過音樂來構(gòu)想畫面 * 在計算機(jī)上譜曲（3）動覺型動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過雙手和整個身體運動進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動手操作等來學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達(dá)。他們往往在體育、自然、課外活動等需要他們動手操作、實驗的學(xué)科中表現(xiàn)得較為

10、突出。這類學(xué)習(xí)者往往比其他學(xué)習(xí)者有著更大的發(fā)展?jié)摿?。這種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生做事一般都比較守信，而且一旦集中于某事，就會做出很好的成績。但是由于他們的情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，雖精力旺盛，但由于熱衷于太多的事項，最后往往精力分散而一事無成。學(xué)習(xí)建議：這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時宜采用分散法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是因為這類學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常是邊玩邊學(xué)，比如邊看書邊看電視，邊吃零食邊寫字，因此注意力往往難以集中，分段學(xué)習(xí)法就很適合于他們，否則學(xué)習(xí)效率會很低。分段學(xué)習(xí)法是先集中學(xué)習(xí)30分鐘，然后休息10分鐘左右，再改換其他學(xué)科學(xué)習(xí)，慢慢地再把30分鐘延長到45分鐘、60分鐘、一個半小時等，逐漸培養(yǎng)自己集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為

11、了集中自己的注意力，開始時可以先學(xué)一些自己感興趣的學(xué)科，等情緒調(diào)動起來之后再改為學(xué)習(xí)較難的或不大感興趣的學(xué)科。這樣交替進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)習(xí)者不至于感到太疲勞，并可以逐漸地對不感興趣的學(xué)科也產(chǎn)生興趣，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。這種類型的學(xué)習(xí)者要學(xué)點集中精力的方法。比如多給自己增加一些課外讀物，讓引人入勝的書籍來幫助培養(yǎng)“坐得住”的習(xí)慣，并讓自己堅信自己是坐得住的，需要改進(jìn)的只是自己對學(xué)習(xí)科目的興趣和思維方法。當(dāng)然對這類學(xué)習(xí)者來說，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜一些對他們是最有利的，因此，應(yīng)該盡可能為自己創(chuàng)造一個和諧、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為這樣可以盡量排除對他們學(xué)習(xí)的各種干擾。動覺學(xué)習(xí)者可通過下列方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)

12、能力：* 通過舞蹈和運動來學(xué)習(xí) * 在自然學(xué)科和數(shù)學(xué)方面多動手 * 通過多改變學(xué)習(xí)狀態(tài)獲得積極的休息 * 把運動與所有的課程都結(jié)合起來 * 當(dāng)你在游泳或散步時，在頭腦中復(fù)習(xí)功課 * 利用模型、機(jī)器和各種工具輔助學(xué)習(xí) * 通過校外調(diào)查旅行學(xué)習(xí) * 利用班級游戲活動和通過在戲劇中扮演角色來學(xué)習(xí) 表 43  視、聽、動三種感知覺類型的特征         類表 現(xiàn)      型  特 征      視 

13、 覺      聽  覺      動  覺    一般特征通過圖片、圖表、錄像、實驗演示的觀察而學(xué)習(xí)通過聆聽指導(dǎo)討論而學(xué)習(xí)通過操作、運動學(xué)習(xí)      閱  讀喜歡描述，常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述，喜歡活動嘴唇輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀   識  字識辨字形出聲朗讀字音抄寫   書  寫能較好地掌握大小空間

14、關(guān)系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難      記  憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事   想  象想象豐富，并能勾畫許多細(xì)節(jié)通過聲音想象，忽視細(xì)節(jié)通過運動操作想象  問題解決 有計劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法 操作、沖動   交  往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢表意   藝  術(shù)愛視覺藝術(shù)，能覺察細(xì)節(jié)喜歡音樂

15、，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型上述三種類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)各有長處（表4-3）。學(xué)習(xí)者要了解自己屬于哪一種類型，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。除上述三類典型的學(xué)習(xí)者外還有混合型，即學(xué)習(xí)者同時具備了視覺型、聽覺型與動覺型的多重特征。但是，一般來說，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時都明顯地體現(xiàn)出偏于用某種或某幾種感知覺通道進(jìn)行信息加工。 混合型視聽覺：如，邊聽音樂邊看書視動覺：如，邊看邊做筆記 視聽動覺：如，邊聽邊看邊練三種感知覺通道的特征與學(xué)習(xí)策略視 覺聽 覺動 覺學(xué) 習(xí) 特 征長處長于快速瀏覽，接 受視覺指導(dǎo)效果好， 易看懂圖表，書面 測驗得分高長于語音辨析，接 受口頭指導(dǎo)效果好， 口

16、頭表達(dá)能力強(qiáng)， 日常表現(xiàn)優(yōu)于考試 結(jié)果運動節(jié)律感、平衡 感好，書寫整潔， 長于裝配、操作事 物，操作測驗分?jǐn)?shù) 較高短處接受口頭指導(dǎo)難書面作業(yè)與抄錄困 難，運動技能差通過視覺、聽覺接 受信息欠佳學(xué) 習(xí) 策 略揚長閱讀文獻(xiàn)，看電影 電視，觀察實驗演 示和榜樣示范；聽 課時形象化地思考 講授內(nèi)容聽講授、播音，參 加討論、談話敏筆記，進(jìn)行實 驗、實習(xí)、練習(xí)、 游戲和角色扮演補短做筆記，把學(xué)習(xí)內(nèi) 容錄在磁帶上反復(fù) 播放直至掌握做筆記，閱讀.觀 看電影或電視聽講授、播音，閱 讀文獻(xiàn)，觀看電影或電視2。表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的認(rèn)知活動方式上，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中較為重要的一種因素。在

17、過去一百年里，不同的心理學(xué)傳統(tǒng)都對認(rèn)知風(fēng)格這一研究領(lǐng)域的形成有所貢獻(xiàn)，而研究認(rèn)知能力和過程的心理學(xué)家，創(chuàng)造了許多認(rèn)知風(fēng)格的模型和描述方式。R·賴?。≧ichard J.Riding）與S·雷納（Stephen G.Rayner）對龐雜的模型和概念進(jìn)行了分類和梳理，從整體分析（主要與認(rèn)知組織有關(guān)）、言語表象（主要與心理表征有關(guān)）、整體分析和言語表象風(fēng)格維度的整合三個維度對其進(jìn)行了分類： 表44 對認(rèn)知風(fēng)格維度的描述3 整體分析維度場獨立性場依存性個體在分析作為場的一部分的某個結(jié)構(gòu)或格式時依賴于知覺場的程度。Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin

18、 (1964);Witkin  et al.(1971,1977)粗放型敏銳型傾向于迅速同化和放棄細(xì)節(jié)，還是強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)并把它轉(zhuǎn)換成新信息。Klein(1954);Gardner et al.(1959)沖動型反思型傾向于迅速作出反應(yīng)，還是深思熟慮后再作出反應(yīng)。Kagan et al.(1964); Kagan(1966)聚合思維發(fā)散思維采用狹窄的、聚斂的、邏輯性的、歸納式的思維方式，還是寬泛、開放的、聯(lián)想性的思維方式來解決問題Guilford(1967)Hudson(1966,1968)整體思維序列思維傾向于以整體方式還是逐步遞進(jìn)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題、同化細(xì)節(jié)。Pask &am

19、p; Scott(1972); Pask(1976)具體的順序性/具體的隨機(jī)性/抽象的順序性/抽象的隨機(jī)性學(xué)生隨機(jī)地還是有序地、通過具體還是抽象的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。Gregorc(1982)同化者探索者在問題解決的過程中，個體是偏好于追求熟悉的內(nèi)容還是新穎的內(nèi)容和創(chuàng)造性。Kaufmann(1989)適應(yīng)者革新者在解決問題的過程中，適應(yīng)者偏好于采取保守、固定的程序；革新者偏好于重新組織結(jié)構(gòu)，生成新觀點。Kirton(1976,1987)推理型直覺主動型周密思考型偏好于通過推理、自發(fā)反應(yīng)還是頓悟來獲得理解；偏好于在學(xué)習(xí)活動中主動參與還是被動反應(yīng)。Allinson &Hayes(1996)言語表象

20、維度抽象思維者與具體思維者偏好水平性思維，還是具有抽象能力。Harvey et al.(1961)言語型視覺型在表征知識和思維過程中應(yīng)用言語或視覺策略的程度。Paivio(1971);Riding & Taylor(1976);Richardson(1977);Riding &Calvey(1981)整體分析維度和言語表象維度的整合整體分析，言語表象個體傾向于把信息加工成部分還是整體；借助于語詞還是圖片進(jìn)行思維。Riding(1996);Riding & Cheema(1991);Riding & Rayner(1995)我們從這些研究成果中抽取出比較成熟并且可

21、為大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的認(rèn)知風(fēng)格理論：場獨立型和場依存型、思維方式差異、左右腦差異（推理型直覺主動型周密思考型）進(jìn)行較詳細(xì)的介紹。1場依存性與場獨立性在眾多認(rèn)知風(fēng)格的研究成果中，影響較大的是對場依存性與場獨立性的研究。這種對認(rèn)知風(fēng)格的分類吸引了許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的注意。場依存性和場獨立性學(xué)說成為解讀認(rèn)知風(fēng)格的一種重要理論框架，對學(xué)習(xí)和教學(xué)也最具指導(dǎo)意義。美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金（H.A.Witkin,19161979）從20世紀(jì)40年代起運用框棒測驗等工具，對個體的知覺過程進(jìn)行了廣泛而系統(tǒng)的研究。第二次世界大戰(zhàn)期間，威特金在為美國空軍服務(wù)時，對飛行員根據(jù)什么線索來確定自己是否坐直的問

22、題很感興趣。知道自己身體是坐直的還是傾斜的，這對飛行員來說是很重要的。為此，威特金設(shè)計了一種可以傾斜的坐艙，艙內(nèi)放一把可以調(diào)節(jié)位置的椅子，椅子可以通過轉(zhuǎn)動把手與房間同向或逆向傾斜。當(dāng)坐艙傾斜時，被試可調(diào)節(jié)坐椅使身體與水平保持一致。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一部分被試主要利用外部儀表線索來調(diào)節(jié)坐椅，但他們很難使自己的身體保持與水平垂直；另一部分人利用自己身體內(nèi)部的線索，盡管坐艙傾斜，卻能使自己身體恢復(fù)垂直。威特金將前一種人的知覺方式稱為場依存性（field-dependence），后一種稱為場獨立性（field -independence）。后來的研究發(fā)現(xiàn)，場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。場獨立性者

23、對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認(rèn)知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。這種知覺方式的差異與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究結(jié)果表明：場獨立性學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績往往較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主；而場依存性學(xué)習(xí)者則偏愛社會性科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立性學(xué)習(xí)者善于運

24、用分析的知覺方式；而場依存性學(xué)習(xí)者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場獨立性學(xué)習(xí)者更傾向于沖動、冒險，凡事以個人的意志所決定；場依存性學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎，不愿冒險。此外，場獨立性學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，如，討論式教學(xué)；而場依存性學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法。此外，場獨立性與場依存性學(xué)生對教學(xué)方法也有不同偏好。場獨立性學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)；反之，場依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因為他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解（如表4-5所示）。表4-5  場獨立性學(xué)習(xí)者與依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同

25、特點比較 場獨立性者場依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)科成績自然科學(xué)成績好自然科學(xué)成績差社會科學(xué)成績差社會科學(xué)成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí)易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動由內(nèi)在動機(jī)支配由外在動機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)有研究顯示：在積極強(qiáng)化的條件下，場獨立性學(xué)習(xí)者和場依存性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率沒有明顯的區(qū)別，但在消極強(qiáng)化的條件下，場依存性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率明顯降低，個體不按常規(guī)進(jìn)行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進(jìn)行，并經(jīng)常遭遇失敗，這時候?qū)W習(xí)者應(yīng)該有意識地及時尋求激勵和引導(dǎo)，以幫助自己增強(qiáng)信心、少走彎路。然而，大量的研究又同時顯示場依存性和場獨立性兩種風(fēng)格各有優(yōu)缺點、并無孰優(yōu)孰劣

26、之分（表4-5）。建構(gòu)主義教學(xué)觀也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主體從自我已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，針對外部給予的各種刺激因素自主地進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構(gòu)世界。而在建構(gòu)的過程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)所采取的策略和方法與學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知風(fēng)格相匹配時，學(xué)習(xí)才可能獲得更大的成功。表4-6 場獨立型和場依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和劣勢及注意事項 學(xué)習(xí)者類型優(yōu)勢劣勢注意事項場獨立型善于從整體中分析出各個元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個人獨自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾。傾向于沖動，冒險，容易過分主觀應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自

27、己的做法與外界相輔相成。場依存型善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎，受內(nèi)在動機(jī)支配。表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險，但當(dāng)受到批評時，很易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動，受外在動機(jī)支配。應(yīng)注意不輕易受他人評價的影響。尤其當(dāng)他人提出批評時，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒。因此，某些同學(xué)沒有必要為自己屬于所謂的“劣勢”風(fēng)格而擔(dān)憂。只要正確認(rèn)識自己的認(rèn)知方式，并采取相應(yīng)的策略加以輔助，才會促成高績效的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)建議：場獨立型學(xué)習(xí)者在面對問題時，要具體分析，對于不需要過多

28、思考的問題，要努力從整體上把握，鍛煉直覺能力；注意與他人交流觀點和看法，并認(rèn)真考慮他人的意見和建議，不要斷然拒絕。場依存型學(xué)習(xí)者對于需要逐步分析的問題，要思考解題的思路、過程、策略，逐步發(fā)展其邏輯分析能力；在聽到他人的要求、意見、建議和疑問時，要加以分析，提出自己的評判，培養(yǎng)和提高自己的批判思維能力。2思維方式的差異及其對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義美國康涅狄格州大學(xué)的安東尼格里高（Gregorc）教授采用新的分類：具體思維與抽象思維，有序思維與隨機(jī)思維。他把這兩組思維類型交叉，從而形成四種思維類型：（1）具體而有序的思維者    具體而有序的思維者偏重基于現(xiàn)實的思考,對他們

29、來說,外在的現(xiàn)實是通過自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺所接觸到的東西而構(gòu)成的。線性、清晰、條理而有序的信息加工方式能夠幫助他們迅速提取記憶中的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確記住的數(shù)字號碼、條理的公式和詳細(xì)的規(guī)則。他們做事堅定，有耐心，辦事穩(wěn)妥，責(zé)任心很強(qiáng)，是那種勤勞刻苦、目的性很強(qiáng)的人。然而，他們不擅長理解抽象的理論，討厭無組織、華而不實的東西，對于他們來說，“動手做”是最好的方式。（2）具體而隨機(jī)的思維者    同具體而有序的思維者一樣，具體而隨機(jī)的思維者的思維是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，愿意嘗試實驗實踐，喜歡以獨出心裁的方式來做實驗。他們的獨立性很強(qiáng)，喜歡獨立工作，不愿意接受別人的領(lǐng)導(dǎo)。

30、他們有豐富的創(chuàng)造力，不愿意遵守世俗的條條框框，不喜歡按照說明的要求來做事情。這類人求知欲強(qiáng)，獨特見解的天賦很好，追求變化和多樣化，善于解決突發(fā)性問題。因此，如果你屬于這種類型的話，可以充分利用自己的發(fā)散思維來解決問題，但是要注意限定時間的要求，必須留充足的時間來制訂最后的解決方案。    （3）抽象而隨機(jī)的思維者抽象而隨機(jī)的思維者考慮問題很少從現(xiàn)實出發(fā)的，往往是沖動和激情引發(fā)他們的思考，他們的思維跳躍性很強(qiáng)，往往不按常規(guī)出牌。辦事不講究條理，大多時候是憑直覺和想象去感應(yīng)和判斷事物的。這種人的想象力極其豐富，對語言的感受力也極強(qiáng)，他們情感豐富，熱情，風(fēng)趣，善于交際，

31、也善于用抽象的語言抒發(fā)自己的感受，對藝術(shù)作品的理解力強(qiáng)。他們的變通性強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)，討厭規(guī)矩的束縛，對日常的例行公事感到乏味，有些時候不安于現(xiàn)狀而好高鶩遠(yuǎn)，不安分。如果你是一個抽象隨機(jī)的思維者，那么可以運用你與人合作的能力，吸取他人看待事物的方法，通過合作加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的計劃性，逐漸約束自己的行為。（4）抽象而有序的思維者抽象而有序的思維者擅長對抽象事物的理解，他們喜歡理論性強(qiáng)的問題，探索抽象的思維世界。這類人的學(xué)術(shù)氣息強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，分析能力、推理能力以及抽象理解的能力強(qiáng)。他們理智、博聞、廣識，精于辯論，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們喜歡獨立思考和工作，善于從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，理出事物的來龍去

32、脈。他們可以成為偉大的科學(xué)家和哲學(xué)家，比如愛因斯坦就是這樣的人。 具體有序具體隨機(jī)抽象有序抽象隨機(jī)具體隨機(jī)有序抽象研究思維的類型并不是強(qiáng)調(diào)哪種類型更好，而是為了讓學(xué)習(xí)者了解自己的思維方式，發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，提高自己的思維能力，提高學(xué)習(xí)、研究、工作和享受生活的能力。3左右腦的差異及其對學(xué)習(xí)者的影響人的大腦兩半球在進(jìn)行思維活動時，在功能上表現(xiàn)為一側(cè)優(yōu)勢，這種現(xiàn)象叫偏側(cè)化或不對稱性。19世紀(jì)60年代法國神經(jīng)生物學(xué)家羅卡發(fā)現(xiàn)，人的語言中樞位于腦左半球之后，許多研究相繼證明了大腦兩半球功能的不對稱性。20世紀(jì)60年代，美國神經(jīng)生物學(xué)家斯佩里在裂腦患者研究中發(fā)現(xiàn)，大腦左右兩半球在認(rèn)識功能方面有嚴(yán)格分工。70年代初大腦兩半球功能偏側(cè)化、不對稱性，已被大量的神經(jīng)心理學(xué)研究所證實。最近20年的腦科學(xué)研究結(jié)果表明，雖然大腦左右兩半球在結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。主要表現(xiàn)為：左半球是處理言語、進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，它主管人的說話、閱讀、書寫、計算、分類、言語回憶和時間感覺，具有有序性、分析性等機(jī)能；右半球是處理表象、進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞，它主管人的視覺、復(fù)雜知覺模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識空間關(guān)系、識別幾何圖形、想象、理解隱喻、模仿、態(tài)度、情感等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機(jī)能。當(dāng)然，大腦兩