(江蘇金陵中學(xué)物理名師工作室)關(guān)于“教學(xué)案例”的一般性研究——朱建廉(共45張PPT)

1、關(guān)于關(guān)于“教學(xué)案例教學(xué)案例”的一般性研究的一般性研究朱建廉朱建廉南京市南京市 金陵中學(xué)金陵中學(xué)該講座自該講座自2006年起多次在各地各級(jí)教師培訓(xùn)中宣講年起多次在各地各級(jí)教師培訓(xùn)中宣講教師的短處：理論的局限教師的短處：理論的局限教師的長處：實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教師的長處：實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn) 教師的教學(xué)研究應(yīng)該與專家們的教學(xué)研究有所教師的教學(xué)研究應(yīng)該與專家們的教學(xué)研究有所區(qū)別，教師的教學(xué)研究完全可以、甚至是完全應(yīng)該區(qū)別，教師的教學(xué)研究完全可以、甚至是完全應(yīng)該從從“結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)案例結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)案例”入手。入手。 案例研究案例研究使得教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐更為緊密地聯(lián)系使得教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐更為

2、緊密地聯(lián)系可以借助于教學(xué)研究有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐可以借助于教學(xué)研究有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐關(guān)于關(guān)于“教學(xué)案例教學(xué)案例”的一般性研究的一般性研究1、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的撰寫意義的撰寫意義2、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的基本特性的基本特性3、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的基本要素的基本要素4、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的撰寫技巧的撰寫技巧5、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的實(shí)例剖析的實(shí)例剖析1、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的撰寫意義的撰寫意義 從某種意義上說，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)案從某種意義上說，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)案例，其實(shí)質(zhì)是充分張揚(yáng)思維的批判性特征，對(duì)自己的教例，其實(shí)質(zhì)是充分張揚(yáng)思維的批判性特征，對(duì)自己的教學(xué)行為作理性的反

3、思，而反思中的所得則往往對(duì)改進(jìn)與學(xué)行為作理性的反思，而反思中的所得則往往對(duì)改進(jìn)與指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐能起到一定的積極作用。指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐能起到一定的積極作用。（1）理性的反思理性的反思 和醫(yī)生、律師等職業(yè)相似，教師的職業(yè)特征決定和醫(yī)生、律師等職業(yè)相似，教師的職業(yè)特征決定著其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累應(yīng)該通過著其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累應(yīng)該通過“案例案例”的積累來完成。的積累來完成。盡管教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為本身已經(jīng)構(gòu)成所謂的盡管教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為本身已經(jīng)構(gòu)成所謂的“體驗(yàn)式體驗(yàn)式”的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但針對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但針對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為所撰寫的教學(xué)案例，一方面能使得所撰寫的教學(xué)案例，一方面能

4、使得“體驗(yàn)式體驗(yàn)式”的職業(yè)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)更為經(jīng)驗(yàn)更為“理性理性”，另一方面還能使得，另一方面還能使得“理性化理性化”了了的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累的更為的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累的更為“有序有序”。（2）經(jīng)驗(yàn)的積累）經(jīng)驗(yàn)的積累 如果把如果把“教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)案例教學(xué)案例”的過程稱之為教師對(duì)自己的教學(xué)過的過程稱之為教師對(duì)自己的教學(xué)過程作程作“初級(jí)初級(jí)”的研究的話，那么，所撰寫出的的研究的話，那么，所撰寫出的教學(xué)案例則又將能夠成為對(duì)教學(xué)過程進(jìn)一步深教學(xué)案例則又將能夠成為對(duì)教學(xué)過程進(jìn)一步深入研究的極好資源。入研究的極好資源。（3）研究的資源研究的資源 教師間相互聽課是教師間實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)話的

5、最常見教師間相互聽課是教師間實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)話的最常見的形式，這種以教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為本身為媒介的職的形式，這種以教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為本身為媒介的職業(yè)對(duì)話形式有著較多的局限。若以建立在教學(xué)實(shí)踐和業(yè)對(duì)話形式有著較多的局限。若以建立在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為基礎(chǔ)上的、教學(xué)行為基礎(chǔ)上的、“文本化文本化”了的教學(xué)案例作為教了的教學(xué)案例作為教師（特別是不同學(xué)科的教師）間實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)話的媒介，師（特別是不同學(xué)科的教師）間實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)話的媒介，則能夠很大程度的突破上述局限。則能夠很大程度的突破上述局限。（4）交流的媒介交流的媒介2、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的基本特性的基本特性 教學(xué)案例的主體部分是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)教學(xué)案例的主體部分

6、是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)事件的真實(shí)描述。生的教學(xué)事件的真實(shí)描述。（1）真實(shí)的描述真實(shí)的描述 教學(xué)案例所描述的教學(xué)事件在教學(xué)教學(xué)案例所描述的教學(xué)事件在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該在一定程度上具備典型性。實(shí)踐中應(yīng)該在一定程度上具備典型性。（2）典型的選擇典型的選擇 從教學(xué)案例所涉及的內(nèi)容上看：既可以是完從教學(xué)案例所涉及的內(nèi)容上看：既可以是完整的一節(jié)課，又可以是教學(xué)過程中的一個(gè)片斷；整的一節(jié)課，又可以是教學(xué)過程中的一個(gè)片斷；（3）活潑的形式活潑的形式 從教學(xué)案例所具備的結(jié)構(gòu)上看：既可以在描從教學(xué)案例所具備的結(jié)構(gòu)上看：既可以在描述過程中隨時(shí)加以評(píng)析，又可以在描述過程結(jié)束述過程中隨時(shí)加以評(píng)析，又可以在描述過程結(jié)束后整

7、體加以評(píng)析。后整體加以評(píng)析。 與教學(xué)實(shí)錄間的區(qū)別：教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)實(shí)錄間的區(qū)別：教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過程的完整描述，教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)過程的選擇性描的完整描述，教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)過程的選擇性描述及簡(jiǎn)要評(píng)析。述及簡(jiǎn)要評(píng)析。（4）嚴(yán)格的區(qū)別嚴(yán)格的區(qū)別 與教學(xué)設(shè)計(jì)間的區(qū)別：教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過與教學(xué)設(shè)計(jì)間的區(qū)別：教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過程發(fā)生之前設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，教學(xué)案例則是在教學(xué)程發(fā)生之前設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，教學(xué)案例則是在教學(xué)過程已經(jīng)發(fā)生過后而對(duì)教學(xué)過程的反映；過程已經(jīng)發(fā)生過后而對(duì)教學(xué)過程的反映；3、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的基本要素的基本要素 （1）背景背景教學(xué)案例所描述的教教學(xué)案例所描述的教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)

8、間、地點(diǎn)、人物、起因?qū)W事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等基本要素。等基本要素。 （2）主題主題教學(xué)案例想要說明的問題?？山虒W(xué)案例想要說明的問題?？梢允菍?duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)過程的理解、對(duì)以是對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)過程的理解、對(duì)教學(xué)行為的體會(huì)、對(duì)教學(xué)策略的研究、對(duì)教學(xué)內(nèi)教學(xué)行為的體會(huì)、對(duì)教學(xué)策略的研究、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握等。容的把握等。 （3）細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)教學(xué)案例主體部教學(xué)案例主體部分的基本單元。分的基本單元。 （4）結(jié)果結(jié)果教學(xué)案例所描述的教學(xué)行為帶來教學(xué)案例所描述的教學(xué)行為帶來的必然?？梢允墙虒W(xué)的效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的的必然。可以是教學(xué)的效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感悟、解決的問題、留下的遺憾、

9、引發(fā)的思考等。感悟、解決的問題、留下的遺憾、引發(fā)的思考等。 （5）評(píng)析）評(píng)析教學(xué)案例中除去主體部分教學(xué)案例中除去主體部分對(duì)教學(xué)事件的描述以外的議論部分。對(duì)教學(xué)事件的描述以外的議論部分。4、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的撰寫技巧的撰寫技巧 教學(xué)案例的主體部分實(shí)際上是對(duì)在特定背景下所教學(xué)案例的主體部分實(shí)際上是對(duì)在特定背景下所發(fā)生的教學(xué)事件針對(duì)特定的描述主題做出的選擇性描發(fā)生的教學(xué)事件針對(duì)特定的描述主題做出的選擇性描述，考慮到相同的事件在不同的背景下能夠給人感受述，考慮到相同的事件在不同的背景下能夠給人感受到不同的意義，所以在撰寫教學(xué)案例時(shí)必須交待清晰到不同的意義，所以在撰寫教學(xué)案例時(shí)必須交待清晰的背景，以

10、便幫助讀者對(duì)教學(xué)案例做出準(zhǔn)確理解。的背景，以便幫助讀者對(duì)教學(xué)案例做出準(zhǔn)確理解。（1）交待清晰的背景）交待清晰的背景 撰寫教學(xué)案例一般是為了說明教學(xué)實(shí)踐中所遇到的撰寫教學(xué)案例一般是為了說明教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題。通常情況下，一個(gè)教學(xué)案例應(yīng)集中說明某一個(gè)問問題。通常情況下，一個(gè)教學(xué)案例應(yīng)集中說明某一個(gè)問題，而這個(gè)被說明的問題通常就可以被稱之為教學(xué)案例題，而這個(gè)被說明的問題通常就可以被稱之為教學(xué)案例的主題。撰寫教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)事件發(fā)生的過程的主題。撰寫教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)事件發(fā)生的過程中的那些與所要說明的問題相關(guān)的細(xì)節(jié)選擇出來并描述中的那些與所要說明的問題相關(guān)的細(xì)節(jié)選擇出來并描述清楚，這樣才

11、能使教學(xué)案例的主題被鮮明的凸現(xiàn)出來。清楚，這樣才能使教學(xué)案例的主題被鮮明的凸現(xiàn)出來。（2）凸現(xiàn)鮮明的主題）凸現(xiàn)鮮明的主題 完成教學(xué)案例主體部分（對(duì)教學(xué)事件、教學(xué)完成教學(xué)案例主體部分（對(duì)教學(xué)事件、教學(xué)行為的選擇性描述）后，應(yīng)該針對(duì)所描述的教學(xué)行為的選擇性描述）后，應(yīng)該針對(duì)所描述的教學(xué)事件、教學(xué)行為，從教育、教學(xué)理論的高度作切事件、教學(xué)行為，從教育、教學(xué)理論的高度作切合實(shí)際的評(píng)析，給出帶有作者觀點(diǎn)的中肯評(píng)價(jià)。合實(shí)際的評(píng)析，給出帶有作者觀點(diǎn)的中肯評(píng)價(jià)。（3）做出中肯的評(píng)價(jià)）做出中肯的評(píng)價(jià) 對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的某一具體問題，不能指望僅對(duì)一次對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的某一具體問題，不能指望僅對(duì)一次實(shí)踐作一次理性評(píng)析就

12、能夠解決，而教學(xué)案例能夠較為便實(shí)踐作一次理性評(píng)析就能夠解決，而教學(xué)案例能夠較為便利的幫助教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的某些問題保持著持續(xù)性的、利的幫助教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的某些問題保持著持續(xù)性的、理性的關(guān)注。從這一角度看，教學(xué)案例的理性的關(guān)注。從這一角度看，教學(xué)案例的“評(píng)析評(píng)析”部分一部分一方面應(yīng)該努力發(fā)掘教學(xué)事件、教學(xué)行為中的理性因素，另方面應(yīng)該努力發(fā)掘教學(xué)事件、教學(xué)行為中的理性因素，另一方面又因注意留下足夠的思考空間，以便對(duì)相同的主題一方面又因注意留下足夠的思考空間，以便對(duì)相同的主題作持續(xù)性的深入研究。作持續(xù)性的深入研究。（4）留下思考的空間）留下思考的空間5、“教學(xué)案例教學(xué)案例”的實(shí)力剖析的實(shí)力剖析設(shè)問

13、的技巧設(shè)問的技巧運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念的教學(xué)案例的教學(xué)案例案例：案例： 人教版高中物理教材在人教版高中物理教材在直線運(yùn)動(dòng)直線運(yùn)動(dòng)一章中安排的第一一章中安排的第一節(jié)是節(jié)是一、幾個(gè)基本概念一、幾個(gè)基本概念，其具體的教學(xué)內(nèi)容是介紹，其具體的教學(xué)內(nèi)容是介紹“參考參考系系”、“質(zhì)點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻和時(shí)間間隔時(shí)刻和時(shí)間間隔”、“位移和路程位移和路程”等幾等幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念。通常情況下的教學(xué)過程往往是孤立的抓住個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念。通常情況下的教學(xué)過程往往是孤立的抓住這幾個(gè)概念自身的特征來介紹，而沒能將這幾個(gè)概念和這幾個(gè)概念自身的特征來介紹，而沒能將這幾個(gè)概念和“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)

14、系，并在與這一更為基本的概念建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并在與“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念概念間的相互聯(lián)系基礎(chǔ)上幫助學(xué)生來理解與體會(huì)這幾個(gè)概念的物理間的相互聯(lián)系基礎(chǔ)上幫助學(xué)生來理解與體會(huì)這幾個(gè)概念的物理含義，從而使教學(xué)效果受到局限。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者在這一含義，從而使教學(xué)效果受到局限。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者在這一節(jié)的教學(xué)中做了一些改進(jìn)：通過一組節(jié)的教學(xué)中做了一些改進(jìn)：通過一組“貌似平平淡淡，實(shí)質(zhì)設(shè)貌似平平淡淡，實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)精妙計(jì)精妙”的設(shè)問，把教學(xué)目標(biāo)中所需完成的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概的設(shè)問，把教學(xué)目標(biāo)中所需完成的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念的教學(xué)，自然的依附于對(duì)念的教學(xué)，自然的依附于對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念的理這一更為基本的概念

15、的理解之中。解之中。背景：背景： 師：師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二章的第一節(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二章的第一節(jié)：一、幾個(gè)基本概念一、幾個(gè)基本概念。先給大家?guī)追昼姇r(shí)。先給大家?guī)追昼姇r(shí)間，把教材閱讀一遍。間，把教材閱讀一遍。過程：過程：（1）布置學(xué)生閱讀教材）布置學(xué)生閱讀教材 師：師：閱讀教材后有誰能告訴我們：閱讀教材后有誰能告訴我們：什么是運(yùn)動(dòng)？什么是運(yùn)動(dòng)？ 生生A：物體相對(duì)于其他物體的位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，物體相對(duì)于其他物體的位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。 師：師：對(duì)！教材中給出的就是這樣的定義。對(duì)！教材中給出的就是這樣的定義。 （板書：物體相對(duì)于其他物體的位置變化叫做運(yùn)動(dòng)）（板書：物體相對(duì)

16、于其他物體的位置變化叫做運(yùn)動(dòng)） （2）幫助學(xué)生初步了解）幫助學(xué)生初步了解“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念概念 通過對(duì)通過對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念的深入探討，引出概念的深入探討，引出“位移和路程位移和路程”的教的教學(xué)學(xué) 師：師：我還想重復(fù)剛才的問題：我還想重復(fù)剛才的問題：什么是運(yùn)動(dòng)？什么是運(yùn)動(dòng)？ 生：生：？ 師：師：是的，是的，“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念的定義已經(jīng)寫在黑板上了。我重復(fù)概念的定義已經(jīng)寫在黑板上了。我重復(fù)提問提問“什么是運(yùn)動(dòng)什么是運(yùn)動(dòng)”這一問題，只是想得到更為簡(jiǎn)潔的表述。這一問題，只是想得到更為簡(jiǎn)潔的表述。 生生B B：位置變化叫做運(yùn)動(dòng)。位置變化叫做運(yùn)動(dòng)。 師：師：很好！很好！B B同學(xué)抓住了同學(xué)抓住了“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”

17、概念定義中的主語、謂語和概念定義中的主語、謂語和賓語等主要成分，給出了賓語等主要成分，給出了“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念的最簡(jiǎn)潔的表述。既然概念的最簡(jiǎn)潔的表述。既然“位置變化叫做運(yùn)動(dòng)位置變化叫做運(yùn)動(dòng)”，那么，我們描述，那么，我們描述“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，實(shí)際上也就，實(shí)際上也就是描述是描述“位置變化位置變化”。我們是引入什么物理量來描述。我們是引入什么物理量來描述“位置變化位置變化”的呢？的呢？（3）啟發(fā)學(xué)生深入探討）啟發(fā)學(xué)生深入探討“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念概念 生（齊）：生（齊）：位移。位移。 （在此基礎(chǔ)上自然的引出（在此基礎(chǔ)上自然的引出“位移和路程位移和路程”的教學(xué)。此處略）的教學(xué)。此處略） 通過對(duì)通過對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概

18、念的深入探討，引出概念的深入探討，引出“參考系參考系”的教學(xué)的教學(xué) 師：師：我想再一次重復(fù)剛才的問題：我想再一次重復(fù)剛才的問題：什么是運(yùn)動(dòng)？什么是運(yùn)動(dòng)？ 生生C C：相對(duì)位置變化叫做運(yùn)動(dòng)。相對(duì)位置變化叫做運(yùn)動(dòng)。 師：師：C C同學(xué)注意到了同學(xué)注意到了“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念的定義中對(duì)概念的定義中對(duì)“位置位置”的限的限制。同樣，既然制。同樣，既然“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”指的是指的是“相對(duì)位置的變化相對(duì)位置的變化”，那么，描，那么，描述與研究運(yùn)動(dòng)就不得不提出述與研究運(yùn)動(dòng)就不得不提出“參考系參考系”的概念。的概念。 （在此基礎(chǔ)上自然的引出（在此基礎(chǔ)上自然的引出“參考系參考系”的教學(xué)。此處略）的教學(xué)。此處略） 通過對(duì)通過

19、對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念的深入探討，引出概念的深入探討，引出“時(shí)刻和時(shí)間間時(shí)刻和時(shí)間間隔隔”的教學(xué)的教學(xué) 師：師：我如果仍然重復(fù)剛才的問題：我如果仍然重復(fù)剛才的問題：什么是運(yùn)動(dòng)？什么是運(yùn)動(dòng)？還有人還有人能夠給出不同的回答嗎？能夠給出不同的回答嗎？ 生：生：？ 師：師：大家可以討論一下。大家可以討論一下。 生生D D：相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)。相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)。 師：師：教材給出的教材給出的“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念的定義中有概念的定義中有“時(shí)間時(shí)間”嗎？嗎？ 生生D D：沒有。沒有。 師：師：沒有嗎？沒有嗎？ 生生D D：？ 生：生：？ 生生E：有！有！ 師：師：“時(shí)間時(shí)間”在哪里？在哪里？

20、生生E：“時(shí)間時(shí)間”在在“變化變化”里。里。 師：師：太好了！因?yàn)橥瓿扇魏巫兓急仨氂幸欢ǖ臅r(shí)間作保太好了！因?yàn)橥瓿扇魏巫兓急仨氂幸欢ǖ臅r(shí)間作保證，所以我們可以認(rèn)為：證，所以我們可以認(rèn)為：“時(shí)間時(shí)間”就在就在“變化變化”里。里。 （此時(shí)課堂氣氛非常熱烈）（此時(shí)課堂氣氛非常熱烈） 師：師：既然既然“相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)”，那么，了，那么，了解解“時(shí)間與時(shí)刻時(shí)間與時(shí)刻”對(duì)我們了解和研究運(yùn)動(dòng)就應(yīng)該是不可忽缺的對(duì)我們了解和研究運(yùn)動(dòng)就應(yīng)該是不可忽缺的了。了。（在此基礎(chǔ)上自然的引出（在此基礎(chǔ)上自然的引出“時(shí)刻和時(shí)間間隔時(shí)刻和時(shí)間間隔”的教學(xué)。此處略）的教學(xué)。此處略）

21、通過對(duì)通過對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念的拓展研究，提出概念的拓展研究，提出“位移與時(shí)間的關(guān)位移與時(shí)間的關(guān)系系”問題和問題和“速度與時(shí)間的關(guān)系速度與時(shí)間的關(guān)系”問題。問題。 師：師：通過對(duì)通過對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念的上述研究我們了解到：物體的概念的上述研究我們了解到：物體的相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)。可見，相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)?？梢?，“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”實(shí)際上就是實(shí)際上就是指：運(yùn)動(dòng)物體在不同的指：運(yùn)動(dòng)物體在不同的“時(shí)刻時(shí)刻”到達(dá)不同的到達(dá)不同的“空間位置空間位置”。針。針對(duì)對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念，我還想向同學(xué)們提一些問題，概念，我還想向同學(xué)們提一些問題， 生（齊）生（齊） ：什么是運(yùn)動(dòng)？什么是運(yùn)動(dòng)？（笑聲）（笑

22、聲） 師：師：是的。再次重復(fù)提出老問題，是想請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合是的。再次重復(fù)提出老問題，是想請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合“時(shí)時(shí)間間”和和“空間空間”去思考去思考“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”這一概念，進(jìn)而去體會(huì)這一概念，進(jìn)而去體會(huì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”的復(fù)雜性及研究復(fù)雜的的復(fù)雜性及研究復(fù)雜的“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”的方法與技巧。的方法與技巧。 生：生：？ （4）引導(dǎo)學(xué)生拓展研究）引導(dǎo)學(xué)生拓展研究“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”概念概念 師：師：我們已經(jīng)對(duì)我們已經(jīng)對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”這一概念有了一個(gè)逐步深入的認(rèn)這一概念有了一個(gè)逐步深入的認(rèn)識(shí)過程，回顧一下這個(gè)過程，然后再沿著這一思路進(jìn)一步深入識(shí)過程，回顧一下這個(gè)過程，然后再沿著這一思路進(jìn)一步深入地思考地思考 生生F：“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”是是

23、“變化變化”、是位置的、是位置的“變化變化”、是相對(duì)位、是相對(duì)位置的置的“變化變化”、是相對(duì)位置隨時(shí)間的、是相對(duì)位置隨時(shí)間的“變化變化”。 師：師：很好！繼續(xù)很好！繼續(xù) 生生F：對(duì)于復(fù)雜的對(duì)于復(fù)雜的“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”來說，其來說，其“相對(duì)位置隨時(shí)間的變相對(duì)位置隨時(shí)間的變化情況化情況”還在還在“變化變化”著。著。 師：師：太好了！我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的研究，一方面要把握太好了！我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的研究，一方面要把握“相對(duì)位相對(duì)位置隨時(shí)間的變化情況置隨時(shí)間的變化情況”，這就要求我們了解運(yùn)動(dòng)物體的，這就要求我們了解運(yùn)動(dòng)物體的“位移位移與時(shí)間的關(guān)系與時(shí)間的關(guān)系”；另一方面還要進(jìn)一步把握；另一方面還要進(jìn)一步把握“相對(duì)位置隨時(shí)間

24、相對(duì)位置隨時(shí)間變化情況的變化情況變化情況的變化情況”，如果引入，如果引入“速度速度”來描述來描述“相對(duì)位置相對(duì)位置隨時(shí)間的變化情況隨時(shí)間的變化情況”，這實(shí)際上又是要求我們了解運(yùn)動(dòng)物體的，這實(shí)際上又是要求我們了解運(yùn)動(dòng)物體的“速度與時(shí)間的關(guān)系速度與時(shí)間的關(guān)系”。 生生G：老師，對(duì)于較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)來說，其老師，對(duì)于較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)來說，其“位置變化位置變化的情況的情況”會(huì)發(fā)生變化；那么對(duì)于更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)來說，其會(huì)發(fā)生變化；那么對(duì)于更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)來說，其“速速度變化的情況度變化的情況”不是也會(huì)發(fā)生變化嗎？不是也會(huì)發(fā)生變化嗎？ 師：師：是的。是的。 生生G：如果我們引入某個(gè)物理量來描述如果我們引入某個(gè)物理

25、量來描述“速度的變化情速度的變化情況況”，那么我們不是要進(jìn)一步了解這個(gè)物理量與時(shí)間的關(guān)系嗎？，那么我們不是要進(jìn)一步了解這個(gè)物理量與時(shí)間的關(guān)系嗎？ （5）讓學(xué)生體會(huì)）讓學(xué)生體會(huì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”的復(fù)雜性，進(jìn)而提出簡(jiǎn)的復(fù)雜性，進(jìn)而提出簡(jiǎn)化化“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”的理想化方法，引入的理想化方法，引入“質(zhì)點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)的教學(xué) 師：師：完全正確。這里我想說三點(diǎn)：第一，完全正確。這里我想說三點(diǎn)：第一，G 同學(xué)所說的同學(xué)所說的“某個(gè)物理量某個(gè)物理量”，其實(shí)就是我們將要學(xué)習(xí)的，其實(shí)就是我們將要學(xué)習(xí)的“加速度加速度”；第二，；第二，能夠提出這樣的問題，這表明能夠提出這樣的問題，這表明G同學(xué)已經(jīng)初步領(lǐng)悟到人類對(duì)運(yùn)同學(xué)已經(jīng)初步領(lǐng)悟

26、到人類對(duì)運(yùn)動(dòng)（位移）、對(duì)運(yùn)動(dòng)的變化（速度）、對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的變化（加動(dòng)（位移）、對(duì)運(yùn)動(dòng)的變化（速度）、對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的變化（加速度）等問題的研究思路與研究方法了；第三，運(yùn)動(dòng)如此之復(fù)速度）等問題的研究思路與研究方法了；第三，運(yùn)動(dòng)如此之復(fù)雜，這就要求我們?cè)谘芯窟\(yùn)動(dòng)時(shí)必須雜，這就要求我們?cè)谘芯窟\(yùn)動(dòng)時(shí)必須“抓住主要矛盾，忽略次抓住主要矛盾，忽略次要因素要因素”，從而簡(jiǎn)化對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述。說到運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，在這，從而簡(jiǎn)化對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述。說到運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，在這里布置一個(gè)課后作業(yè)：具有一定大小和形狀的物體在做復(fù)雜的里布置一個(gè)課后作業(yè)：具有一定大小和形狀的物體在做復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體上的各個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況往往會(huì)不同，這將使運(yùn)動(dòng)

27、運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體上的各個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況往往會(huì)不同，這將使運(yùn)動(dòng)的研究非常困難。為此，我們提出了一個(gè)理想化的物理模型的研究非常困難。為此，我們提出了一個(gè)理想化的物理模型質(zhì)點(diǎn)。課后同學(xué)們對(duì)此做些研究。質(zhì)點(diǎn)。課后同學(xué)們對(duì)此做些研究。（布置包括研究質(zhì)點(diǎn)模型在內(nèi)的課后作業(yè)。此處略）（布置包括研究質(zhì)點(diǎn)模型在內(nèi)的課后作業(yè)。此處略） （1）教材處理的特色：）教材處理的特色：教學(xué)中是把教學(xué)中是把“參考系參考系”、“質(zhì)點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻和時(shí)間間隔時(shí)刻和時(shí)間間隔”、“位移和路程位移和路程”等幾個(gè)等幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念融入運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念融入“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念中，進(jìn)這一更為基本的概念中，進(jìn)而自然的提出和合理的建構(gòu)起來的

28、。教學(xué)的過程實(shí)際上就而自然的提出和合理的建構(gòu)起來的。教學(xué)的過程實(shí)際上就是對(duì)是對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”這一核心概念的準(zhǔn)確、細(xì)膩、層次分明的認(rèn)這一核心概念的準(zhǔn)確、細(xì)膩、層次分明的認(rèn)識(shí)過程。識(shí)過程。 評(píng)析：評(píng)析：僅就這節(jié)課的教學(xué)特色而言，可大致概括為如下幾點(diǎn)：僅就這節(jié)課的教學(xué)特色而言，可大致概括為如下幾點(diǎn)： （3）思維活動(dòng)的特色：）思維活動(dòng)的特色：整節(jié)課的思維活動(dòng)緊緊圍整節(jié)課的思維活動(dòng)緊緊圍繞對(duì)繞對(duì)“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”這一核心概念的認(rèn)識(shí)而逐步深入、逐步細(xì)這一核心概念的認(rèn)識(shí)而逐步深入、逐步細(xì)致、逐步具體的展開。思維活動(dòng)的起點(diǎn)不高；思維活動(dòng)致、逐步具體的展開。思維活動(dòng)的起點(diǎn)不高；思維活動(dòng)的方式平凡；思維活動(dòng)的目標(biāo)指向明確

29、；思維活動(dòng)過程的方式平凡；思維活動(dòng)的目標(biāo)指向明確；思維活動(dòng)過程的邏輯推理嚴(yán)密；思維活動(dòng)得到的判斷可信。的邏輯推理嚴(yán)密；思維活動(dòng)得到的判斷可信。 （2）教學(xué)處理的特色：）教學(xué)處理的特色：把學(xué)生的閱讀、思考、研把學(xué)生的閱讀、思考、研討與教師的設(shè)疑、設(shè)問、啟發(fā)相結(jié)合，較多地運(yùn)用師生討與教師的設(shè)疑、設(shè)問、啟發(fā)相結(jié)合，較多地運(yùn)用師生間的交流來逐步把認(rèn)識(shí)過程推向深處、推向高潮。教學(xué)間的交流來逐步把認(rèn)識(shí)過程推向深處、推向高潮。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理、教師設(shè)問的精巧、認(rèn)知層次的分明、課堂設(shè)計(jì)的合理、教師設(shè)問的精巧、認(rèn)知層次的分明、課堂氛圍的營造等，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、方法的啟迪、能力氛圍的營造等，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、方法的啟迪、能力的提高、素質(zhì)的影響等，均取得一定的成效。的提高、素質(zhì)的影響等，均取得一定的成效。 （4）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次：）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次：在教學(xué)的精妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教學(xué)在教學(xué)的精妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教學(xué)的合理實(shí)施圍繞核心概念的合理實(shí)施圍繞核心概念“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”而依次作分層次設(shè)問和理答，而依次作分層次設(shè)問和理答，在在“什么是運(yùn)動(dòng)什么是運(yùn)動(dòng)”的問題背景下，引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步向縱深的問題背景下，引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步向縱深發(fā)展，將發(fā)展，將“設(shè)問設(shè)問”、“理答理答”和和“知識(shí)呈現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)”有序的完成如下有序的完成如下表所給出。表所給出。 （5）教學(xué)設(shè)問的精巧：）教學(xué)設(shè)問的精巧：縱觀本節(jié)課的預(yù)