教學(xué)目標(biāo)專項(xiàng)培訓(xùn)

1、“教學(xué)目標(biāo)”專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料 一、教學(xué)目標(biāo)的概念 本章目的 1.認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的意義和功能 2.了解教學(xué)目標(biāo)的分類 3.掌握設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本方法 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)是教育目的經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的系列性轉(zhuǎn)化后形成的課堂教學(xué)中的具體化目標(biāo)。教育目的是國(guó)家為整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)制定的，它反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的基本要求，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育有著總的指導(dǎo)和制約作用，因而具有高度的概括性。在教育目的的指導(dǎo)下各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)

2、自己學(xué)校的任務(wù)確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，這是在學(xué)校層面上的教育目的的具體化。但是，培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不標(biāo)志著這個(gè)具體化過程的結(jié)束。因?yàn)?，教育目的只有落?shí)到教學(xué)活動(dòng)中去才能夠逐步實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)目標(biāo)就是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)層面上的具體化。 在我國(guó)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，1986年之前只提教學(xué)目的而不提教學(xué)目標(biāo)，1986年之后教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念并存，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中各有自己特定的含意，因此有必要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析。 教學(xué)目的有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提出的一種概括性的總體要求，指明了各個(gè)教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的總方向，是對(duì)教學(xué)提出的一種原則性的要求。狹義的教學(xué)目的

3、則是教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)所擬定的教學(xué)要求，指出了單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。不論是廣義的教學(xué)目的還是狹義的教學(xué)目的在教學(xué)中都體現(xiàn)為教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)為教學(xué)的總?cè)蝿?wù)或教學(xué)的具體任務(wù)。 教學(xué)目標(biāo)與廣義教學(xué)目的這兩個(gè)概念之間既有共同之處，又有明顯的區(qū)別。其共同之處在于：它們都是根據(jù)教育目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求或作出的規(guī)定。兩者之間的區(qū)別在于：第一，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊的關(guān)系。教學(xué)目的對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義，而教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的學(xué)科單元或課題教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，是教學(xué)目的的具體化。第二，教學(xué)目的具有方向性，它就學(xué)生要具備的知識(shí)、能力、品德和個(gè)性的發(fā)展

4、提出一種可供把握的方向，而教學(xué)目標(biāo)則具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體成為一種確定的、具有操作性的、可供檢驗(yàn)的要求。第三，教學(xué)目的具有穩(wěn)定性，它是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展的規(guī)律而提出來(lái)的，體現(xiàn)著一個(gè)時(shí)代的教育要求。教學(xué)目標(biāo)則具有靈活性，它是教師根據(jù)某一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和具體情況以及教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展制訂的，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。 狹義的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間也是有區(qū)別的。一般在制定單元或課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)提出的教學(xué)目的，往往只是針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的外顯性行為沒有提出要求或要求缺乏精確性，而教學(xué)目標(biāo)則對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)內(nèi)容

5、和做出的外顯性行為都提出了準(zhǔn)確的要求。 二、教學(xué)目標(biāo)的功能 (一)導(dǎo)向功能 組織教學(xué)活動(dòng)首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃的制定則要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了所期望的教學(xué)成果或終極行為。正是由于這些清晰表達(dá)的目標(biāo)的存在，為教師加工教材內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動(dòng)、布置作業(yè)、引導(dǎo)實(shí)際體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也決定著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方向。 (二)評(píng)價(jià)功能 教學(xué)過程是一個(gè)控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中或告一個(gè)段落之后，要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目的、完成了教學(xué)任務(wù)，是否需要調(diào)整，應(yīng)當(dāng)如何

6、調(diào)整。評(píng)價(jià)的依據(jù)就是明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。 (三)激勵(lì)功能 教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用?！皩W(xué)習(xí)需要理論”告訴我們，所謂學(xué)習(xí)需要系指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀與社會(huì)或教育者所期望達(dá)到的要求之間的差距。在具體教學(xué)過程中，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，而縮小這一差距實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)勢(shì)，并通過教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)定勢(shì)進(jìn)行不斷地強(qiáng)化。三、教學(xué)目標(biāo)分類理論發(fā)展 我國(guó)教育理論界

7、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和研究并不深入，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期，我國(guó)教育理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是在“教學(xué)任務(wù)”的標(biāo)題下進(jìn)行的。不少教育學(xué)教材中都提出教學(xué)任務(wù)包括三個(gè)方面：向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和體力；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)也就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)所作的初步分析，當(dāng)然這只是從教師教的角度來(lái)分析的。 前蘇聯(lián)的教育理論中也沒有明確提出教學(xué)目標(biāo)分類方面的課題，他們只是對(duì)教學(xué)的任務(wù)或職能進(jìn)行初步分析。例如1957年出版的達(dá)尼洛夫和葉希波夫編著的教學(xué)論中提出了教學(xué)的三個(gè)方面的任務(wù)：知識(shí)、技能和技巧。到了1983年，巴班斯基主編的教育學(xué)中則提出了教

8、學(xué)必須執(zhí)行的三種職能：教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能。教學(xué)的三個(gè)任務(wù)也好，三個(gè)職能也好，其實(shí)就是指教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)。 不論是我國(guó)教育理論中提出的教學(xué)任務(wù)，還是前蘇聯(lián)教育理論中提出的教學(xué)職能，都是直接反映了學(xué)校教育的總目的，或者說是僅僅重復(fù)了學(xué)校教育的總目的，還不夠具體、精確，只是大而化之的指出了一個(gè)教學(xué)的方向。這種粗框的分類方法，使得教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，在單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中所擬定的教學(xué)目的同樣是不具體、不精確的，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說，不具可操作性和可檢驗(yàn)性。在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅限于重復(fù)教育的總目的，不能使之具體化、系列化，是我國(guó)和前蘇聯(lián)教育理論的共同缺陷。 明確提出教學(xué)目標(biāo)

9、分類理論的是美國(guó)教育家。在1918年出版的課程論一書中鮑比特提出了課程科學(xué)化的問題，他認(rèn)為：“科學(xué)的時(shí)代要求精確性和具體性”，因此課程的教學(xué)目標(biāo)必須具體化。以后泰勒在1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理一書中強(qiáng)調(diào)，在課程目標(biāo)確定后，要用一種最有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。泰勒認(rèn)為最有效的教學(xué)目標(biāo)是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。”也就是說，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。一般來(lái)講，“內(nèi)容”是教師教學(xué)中最為關(guān)注的問題，“行為”則往往是被忽視的方面。所以泰勒對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的貢獻(xiàn)正在于他強(qiáng)調(diào)以行為方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。

10、 泰勒的學(xué)生布盧姆和他的合作者們進(jìn)一步發(fā)展了泰勒的思想，形成了較為完整的教學(xué)目標(biāo)分類理論(在英語(yǔ)中“教育目標(biāo)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“課程目標(biāo)”是通用的)。布盧姆于1956年發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，克拉斯沃爾于1964年發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊(cè)：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域，哈羅于1972年發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)，第三分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域。他們把教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織價(jià)值觀念體系、價(jià)值體系個(gè)性化；技能目標(biāo)包括反射動(dòng)作、基本基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺能力、體能、技巧動(dòng)作、有意溝通。布盧姆等

11、人認(rèn)為：第一，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橹贫ń虒W(xué)目標(biāo)是為教學(xué)提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標(biāo)才具有可操作性和可測(cè)量性。用一個(gè)公式表示的話，那就是：“目標(biāo)行為評(píng)價(jià)技術(shù)測(cè)量問題”。第二，教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按序排列，后一類目標(biāo)建立在前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。用一個(gè)公式來(lái)表達(dá)的話，那就是：“A式行為類AB式行為類ABC式行為類”。第三，目標(biāo)分類學(xué)是超學(xué)科內(nèi)容的。不論哪一門學(xué)科、一個(gè)年級(jí)，都可以把目標(biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容。與此同時(shí)，馬杰在他的關(guān)于行為目標(biāo)的經(jīng)典性著作“Preparing I

12、nstructional Objectives”(1962年出版)也提出了教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，他認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)必須包括三個(gè)組成部分：第一，學(xué)生外顯出來(lái)的行為表現(xiàn)；第二，能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；第三，行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。無(wú)論是布盧姆還是馬杰他們都要求教學(xué)目標(biāo)具有外顯性、具體的可操作性、明確的可評(píng)價(jià)性。1986年布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)被介紹到我國(guó)，并在中小學(xué)產(chǎn)生很大的影響，教學(xué)目標(biāo)的概念被我國(guó)基礎(chǔ)教育階段所接受。四、教學(xué)目標(biāo)的分類 (一)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類 在認(rèn)知領(lǐng)域中，教學(xué)的主要目的和任務(wù)就是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行理性的、系統(tǒng)思維的能力。認(rèn)知領(lǐng)域涉及對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)，以及理

13、智能力和技能的形成等方面的目標(biāo)。布盧姆將這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六種不同的水平，而各級(jí)又可以分為若干個(gè)層次。1.第一級(jí)水平：知識(shí)知識(shí)就是指記憶所學(xué)教材。可再分類為：(1)具體的知識(shí)。指教材中個(gè)別的、能被分離部分的記憶，是抽象水平最低的材料的記憶。包括：術(shù)語(yǔ)知識(shí)。例如：知道學(xué)科詞匯的一般含義。具體事實(shí)的知識(shí)。例如：了解學(xué)科內(nèi)容中關(guān)于時(shí)間、事件、人物、場(chǎng)所等的知識(shí)。(2)處理具體事物的方式方法的知識(shí)。這是教材內(nèi)容中關(guān)于組織、研究、判斷、批評(píng)的方法的知識(shí)。是介于具體事實(shí)知識(shí)與一般知識(shí)之間的媒介水平上的抽象知識(shí)。包括：慣例的知識(shí)。例如：掌握語(yǔ)言學(xué)科中的語(yǔ)法、文體；數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科中一些字母的公認(rèn)含義等。

14、趨勢(shì)和順序的知識(shí)。這是與時(shí)間有關(guān)的現(xiàn)象的過程、方向、變化的知識(shí)。例如：懂得人類的進(jìn)化、自由落體現(xiàn)象等。分類和類別的知識(shí)。例如：生物分類的知識(shí)、數(shù)的分類的知識(shí)、文體分類的知識(shí)。準(zhǔn)則的知識(shí)。例如：運(yùn)算法則、各種文體特征等用于測(cè)試、判斷的知識(shí)。方法論的知識(shí)。例如：解方程的步驟、某種文體的寫作方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等知識(shí)。(3)學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)。是學(xué)科中抽象化結(jié)構(gòu)化了的理論和概念，是屬于抽象水平、復(fù)雜水平很高的知識(shí)。包括：原理和概念的知識(shí)。例如：生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律、數(shù)學(xué)的公式和定理等知識(shí)。理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。例如：幾何的公理體系、三角函數(shù)中乘法公式及其推論之間的關(guān)系、化學(xué)

15、元素的族系等知識(shí)。2.第二級(jí)水平：領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)就是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容最低層次的理解。再分類為：(1)轉(zhuǎn)化。就是用不同的形式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以表示對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如：說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。(2)解釋。是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明和概括。例如：對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說明、對(duì)文章大意的概括、對(duì)某一物理定律的說明等。(3)推斷。就是根據(jù)學(xué)習(xí)材料所描述的趨勢(shì)、傾向或給出的條件作出估計(jì)或預(yù)測(cè)。例如：讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水湖等。3.第三級(jí)水平：運(yùn)用運(yùn)用就讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去解決問題。例如：運(yùn)用運(yùn)算法則

16、解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、外語(yǔ)中運(yùn)用造詞法寫出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。4.第四級(jí)水平：分析分析是把所學(xué)的內(nèi)容分解成若干組成部分，并明確各部分的相互關(guān)系和構(gòu)成的方式。再分類為：(1)要素分析。是要求學(xué)生把所學(xué)對(duì)象分解成可鑒別的各個(gè)組成部分。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語(yǔ)中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。(2)關(guān)系分析。要求學(xué)生弄清各因素之間的相互關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。例如：分析應(yīng)用題中所給出的條件與所求結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)系、分析小說中的人物關(guān)系等。(3)組織原理的分析。它要求學(xué)生識(shí)別把所學(xué)內(nèi)容組合成一個(gè)整體的組織原理、排列和結(jié)構(gòu)。例如：語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中要求學(xué)生寫出“

17、段落提綱”或“結(jié)構(gòu)提綱”或“對(duì)比提綱”、物理教學(xué)中學(xué)生能在掌握了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)分類等。5.第五級(jí)水平：綜合綜合是要求學(xué)生將若干分散的知識(shí)相結(jié)合而形成一個(gè)整體。再分類為：(1)進(jìn)行獨(dú)特的交流。是指用語(yǔ)言或文字將自己的觀念、情感或經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給他人。例如：表達(dá)自己的觀念和情感的作文、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行論述等。(2)制定計(jì)劃或操作程序。是指制定計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?。例如：?dú)立設(shè)計(jì)物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、制定學(xué)科興趣小組一個(gè)課題的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。(3)推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。是指通過對(duì)所觀察到的現(xiàn)象或得到的資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其間的抽象關(guān)系或提出假說。例如：通過一系列實(shí)驗(yàn)觀察引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)

18、的規(guī)律和公式、外語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。6.第六級(jí)水平：評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的目的對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法做出價(jià)值判斷。再分類為：(1)依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來(lái)判斷。是指根據(jù)一定的理論及其他內(nèi)在準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)內(nèi)容的正確性。例如：能判斷自己所證明的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫的作文是否切題等。(2)依據(jù)外部準(zhǔn)則來(lái)判斷。是指根據(jù)選擇出來(lái)或回憶出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。例如：根據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一篇文章、根據(jù)事先擬定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一次講演等。(二)情感領(lǐng)域目標(biāo)分類在情感領(lǐng)域中，教學(xué)的主要目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生一定的態(tài)度和價(jià)值觀。它涉及到對(duì)事物的注意、重視、確定自身的態(tài)度及價(jià)值觀等目標(biāo)?？死刮譅柕?/p>

19、人將這一領(lǐng)域分為五個(gè)層次：1.第一層次：接受接受是指學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象或刺激予以注意或愿意接受。可再分類為：(1)覺察。是指學(xué)習(xí)者意識(shí)到了某些事情。例如：覺察到教師提高了聲音強(qiáng)調(diào)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、覺察到化學(xué)試驗(yàn)中反應(yīng)物顏色的變化等。(2)接受的意愿。是指對(duì)提供的刺激不回避的最低限度的容許。例如：并不喜歡外語(yǔ)課但還能聽得下去。(3)有控制的或有選擇的注意。是指學(xué)生能對(duì)某種刺激進(jìn)行內(nèi)容和背景的區(qū)分，選擇并注意自己喜歡的刺激。例如：注意到教師朗讀的散文的韻律和其中優(yōu)美的詞句。2.第二層次：反應(yīng)反應(yīng)是指一種伴隨著行為的主動(dòng)接受?？稍俜诸悶椋?1)默認(rèn)的反應(yīng)。是指學(xué)習(xí)者雖然作出了反應(yīng)，但未必全面接受。例如：教師

20、布置的作業(yè)很多，但還是完成了。(2)愿意的反應(yīng)。是指學(xué)習(xí)者通過選擇作出的自愿的反應(yīng)。例如：選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)參考書。(3)滿意的反應(yīng)。是指伴隨著滿足感、愉快、興奮等情緒的反應(yīng)。例如：喜歡聽音樂、喜歡看小說。3.第三層次：價(jià)值的評(píng)價(jià)價(jià)值的評(píng)價(jià)是指對(duì)一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)行為所能產(chǎn)生的作用作出判斷?？稍俜诸悶椋?1)價(jià)值的接受。是對(duì)事物、現(xiàn)象的一種最低水平的確信。例如：愿意認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)。(2)對(duì)某一價(jià)值的偏好。是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一價(jià)值的信奉達(dá)到了追求、尋找、要求得到的地步。例如：在課堂討論中堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并為之辯護(hù)。(3)信奉。是指對(duì)事物毫不懷疑的確信。例如：認(rèn)為正直的人就不能說謊。4

21、.第四層次：組織價(jià)值觀念系統(tǒng)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)是指把內(nèi)化了的價(jià)值組成一個(gè)體系，并確定它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以建立主要價(jià)值和普遍價(jià)值?？稍俜诸悶椋?1)價(jià)值的概念化。是指學(xué)習(xí)者通過對(duì)價(jià)值問題的抽象與概括，確定了所獲得的價(jià)值與原有價(jià)值或?qū)⒁@得的價(jià)值之間的聯(lián)系。例如：通過閱讀偉人傳記，對(duì)偉人的人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)同。(2)價(jià)值體系的組織。是指學(xué)習(xí)者將所獲得的各種價(jià)值組織成一個(gè)有序的復(fù)合體。例如：通過各門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步形成了唯物主義的世界觀。5.第五層次：價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系個(gè)性化，是指所獲得的價(jià)值觀形成了個(gè)體有層次結(jié)構(gòu)的價(jià)值體系，并在個(gè)體的行為中自然地表現(xiàn)出來(lái)?？稍俜诸悶椋?1)泛化心向。是

22、指在任何時(shí)候、任何情況下都能持有一種穩(wěn)定的、一貫的態(tài)度和價(jià)值判斷反應(yīng)的心向。例如：認(rèn)為公民應(yīng)當(dāng)遵守社會(huì)公德。(2)性格化。是指以一切已知或可知事物為對(duì)象的，作為個(gè)人價(jià)值體系的字宙觀、人生觀、世界觀的形成。例如：人的良心、人生哲學(xué)。(三)動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類這一領(lǐng)域目前尚無(wú)公認(rèn)的權(quán)威性的分類，但美國(guó)的安妮塔哈羅女士的分類較有影響。她把動(dòng)作技能領(lǐng)域分成六個(gè)層次。第一層次“反射動(dòng)作”。第二層次“基本基礎(chǔ)動(dòng)作”。這兩個(gè)層次的動(dòng)作技能是非習(xí)得性技能，故在教學(xué)中不設(shè)定此類目標(biāo)，下面主要介紹后四個(gè)層次的目標(biāo)。第三層次：知覺能力。知覺能力是指對(duì)環(huán)境中刺激的觀察和理解，以及做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動(dòng)作的能力。包括動(dòng)覺，如保

23、持身體平衡；視聽覺辨別、觸覺辨別、眼手和眼腿協(xié)調(diào)動(dòng)作，如踢球、接球、平衡、旋轉(zhuǎn)等。第四層次：體能。體能是指形成高難度動(dòng)作所不可缺少的身體機(jī)能特征。包括動(dòng)作的耐力、力量、靈活性和敏捷性，構(gòu)成體育訓(xùn)練中的基本內(nèi)容。第五層次：技巧動(dòng)作。技巧動(dòng)作是指熟練完成動(dòng)作的能力。包括簡(jiǎn)單適應(yīng)技能、復(fù)合適應(yīng)技能、復(fù)雜適應(yīng)技能，如體操、武術(shù)、球類運(yùn)動(dòng)中的技巧。第六層次：有意溝通。有意溝通是指?jìng)鬟f感情的體態(tài)動(dòng)作，亦稱體態(tài)語(yǔ)。包括表情動(dòng)作和解釋動(dòng)作，如手勢(shì)語(yǔ)、姿態(tài)、臉部表情、藝術(shù)動(dòng)作和造型等。以上介紹的目標(biāo)分類理論對(duì)我們制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有著重要的指導(dǎo)意義，但在具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科間的差異，知識(shí)自身的體系，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考

24、慮到文化傳統(tǒng)的差異，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，不能生搬硬套。 表7-1是各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的結(jié)構(gòu)。 表7-1 教學(xué)目標(biāo)分類結(jié)構(gòu) 第六級(jí) 水平評(píng)價(jià) 有意溝通 第五級(jí) 水平綜合個(gè)性化技巧動(dòng)作 第四級(jí) 水平分析組織化體能 第三級(jí) 水平運(yùn)用價(jià)值評(píng)價(jià)知覺能力 第二級(jí) 水平領(lǐng)會(huì)反應(yīng)基本基礎(chǔ)動(dòng)作 第一級(jí) 水平知識(shí)接受反射動(dòng)作 認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本要求 (一)提出的目標(biāo)要明確、具體教學(xué)目標(biāo)只有提得明確而具體，才有利于教師正確地選擇教學(xué)方法、妥善地組織教學(xué)過程、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，也能使教師將教學(xué)的意圖清楚地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地把握自己的學(xué)習(xí)過程。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向具體的學(xué)習(xí)結(jié)

25、果。教學(xué)目標(biāo)的明確、具體，在于用可以觀察或測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)動(dòng)詞必須指出一個(gè)動(dòng)作，應(yīng)避免使用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，因?yàn)檫@樣的詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。較為適應(yīng)的詞如“寫出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“從幾個(gè)項(xiàng)目中選出”等。由于學(xué)生的態(tài)度和情感很難用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，所以在制定教學(xué)月標(biāo)時(shí)，一般不將其作為主要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。有關(guān)的態(tài)度、情感目標(biāo)只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。(二)根據(jù)學(xué)科教學(xué)點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)參考書和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解為明確可見的小知識(shí)單元及能力要求點(diǎn)，每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一條

26、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法，確定每條目標(biāo)的層次要求。(三)教學(xué)目標(biāo)要具有一定彈性根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從宏觀上把握一個(gè)階段內(nèi)對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)(下限)和最高標(biāo)準(zhǔn)(上限)，防止教學(xué)目標(biāo)偏低或超綱。教學(xué)目標(biāo)的下限，是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的教學(xué)要求，它可以使學(xué)生了解達(dá)到怎樣的水平才算基本合格。教學(xué)目標(biāo)的上限是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)和指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要求，又要注意適應(yīng)個(gè)別差異，具有一定的彈性。六、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由四個(gè)部分組成，即教學(xué)對(duì)象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件、學(xué)習(xí)程度。 (一)對(duì)

27、象在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要明確教學(xué)對(duì)象，即說明教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)誰(shuí)提出來(lái)的。目標(biāo)的對(duì)象可以是全班學(xué)生，也可以是部分學(xué)生。例如：“每個(gè)學(xué)生都要”、“已經(jīng)能背誦課文的學(xué)生要”。 (二)行為說明一個(gè)學(xué)程后應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)，形成怎樣的技能，產(chǎn)生哪些行為，這是目標(biāo)的基本成分。目標(biāo)行為應(yīng)該是可觀察到的，必須用能精確、具體地描述行為的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。描述行為的方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)類型，賓語(yǔ)則說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“描述的特征”、“解釋的含義”。(三)條件條件是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為的情景因素，指出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為表現(xiàn)的條件。它包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、問題明確性的因素等

28、。例如：“從具體事例中”、“通過實(shí)驗(yàn)”。 (四)程度教學(xué)目標(biāo)中的程度指出了學(xué)生成績(jī)的最低水準(zhǔn)，并使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性。它與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性如何”、“在什么時(shí)間內(nèi)”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。例如：“記住主要部件名稱”、“至少正確解答的題目”。在一條教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和程度是兩個(gè)可選擇的部分。因?yàn)椋皇墙虒W(xué)中并不是在任何情況下都要強(qiáng)調(diào)特定的條件。例如：“背誦課文第三小節(jié)”；二是教學(xué)中學(xué)生的行為結(jié)果不必都用定性或定量的詞來(lái)精確地表達(dá)。例如：“能根據(jù)密度公式導(dǎo)出求質(zhì)量、求體積的公式”。至于教學(xué)對(duì)象，由于教學(xué)面對(duì)特定的班級(jí)和學(xué)生，只要

29、不是特別強(qiáng)調(diào)某一部分學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)要求的對(duì)象，也沒有必要寫出來(lái)。 表7-2教學(xué)目標(biāo)模式例表 目標(biāo)要素 問題例子 對(duì)象誰(shuí) 初中二年級(jí)學(xué)生 行為做什么 應(yīng)能將卷云、層云、積云、雨云標(biāo)記出來(lái) 條件在什么條件下做 在觀察實(shí)際的云或看圖片時(shí) 程度做得如何 至少有80的云的實(shí)例標(biāo)記正確七、思考與練習(xí) 思考與練習(xí)： 一、基本練習(xí)題 （一）填空題 1.教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)的主體在_中所要達(dá)到的_。 2.不論是廣義的教學(xué)目的還是狹義的教學(xué)目的在教學(xué)中都體現(xiàn)為_。 3.教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、_、_。 4.教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了所期望的_。 5.教學(xué)過程是一個(gè)控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是_。 6.在泰勒看來(lái)，每一個(gè)教學(xué)

30、目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)包括_和_兩個(gè)方面。 7.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為三類：_、_、動(dòng)作技能領(lǐng)域。 8.認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、_、_、_、_。 9.情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、_、_、_。 10.動(dòng)作技能目標(biāo)包括反射動(dòng)作、基本-基礎(chǔ)動(dòng)作、_、_、_、有意溝通。 11.知識(shí)是指_所學(xué)教材。 12.領(lǐng)會(huì)是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最低層次的理解，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的_、_、_。 13.分析是把所學(xué)的內(nèi)容分解成_，并明確各部分的_和_。 14評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的對(duì)有關(guān)的_或_做出價(jià)值判斷。 15.反應(yīng)是指一種伴隨著行為的_。 16.價(jià)值的評(píng)價(jià)是指對(duì)一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)行為_作出判斷。 17.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)是指把_組成一個(gè)

31、體系，并確定它們之間的_，以建立主要價(jià)值和普遍價(jià)值。 18.價(jià)值體系個(gè)性化是指所獲得的價(jià)值觀形成了_，并在個(gè)體的行為中自然地表現(xiàn)出來(lái)。 19.知覺能力是指對(duì)環(huán)境中刺激的_，以及作出_的能力。 20.體能是指形成高難度動(dòng)作不可缺少的_特征。 21.有意溝通是指?jìng)鬟f情感的_，亦稱_。 22.一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由四個(gè)部分組成，即_、_、_、_。 （二）選擇題 1.教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也決定著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方向，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的_功能。 A.監(jiān)督功能B.評(píng)價(jià)功能 C.導(dǎo)向功能D.激勵(lì)功能 2.要求學(xué)生識(shí)別把所學(xué)內(nèi)容組合成一個(gè)整體的組織原理、排列和結(jié)構(gòu)，是指認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中第四級(jí)水平的_。

32、 A.結(jié)構(gòu)分析B.關(guān)系分析 C.組織原理的分析D.要素分析 （三）判斷題 1.教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)內(nèi)容和做出的外顯性行為都提出了準(zhǔn)確的要求。 2.教學(xué)目的缺乏精確性和可操作性。 （四）解釋題 1.教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能 2.教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能 3.教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能 （五）簡(jiǎn)答題 1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的聯(lián)系與區(qū)別。 2.簡(jiǎn)述馬杰的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成。 3.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。 4.比較A例與B例的結(jié)構(gòu)，分析教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。 A：教學(xué)目的：在運(yùn)用乘法和加法之間的關(guān)系來(lái)解方程的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)鑒別這種關(guān)系。 B：每一位學(xué)生至少要正確解答14道方程式題中的11道題，這些方程式要

33、求綜合運(yùn)用加、減、乘、除法。 5.分析回答下面的問題需要哪一級(jí)認(rèn)知水平： A.如果挖一條連接武漢至北京的運(yùn)河，引長(zhǎng)江水北上，請(qǐng)描述它可能帶來(lái)的結(jié)果。 B.請(qǐng)說出本世紀(jì)中您最崇拜的人物，并說明理由。 C.根據(jù)記憶敘述把一個(gè)多項(xiàng)式分解因式的步驟。 D.寫一個(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。 E.請(qǐng)按相對(duì)重要程度將下列第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因作出排列：社會(huì)原因；政治原因；經(jīng)濟(jì)原因。 F.闡述鹵素族的特征。 G.指出進(jìn)行民主選舉班干部的必要程序。 H.說出莎士比亞四大悲劇的劇名。 I.按照說明制作一個(gè)風(fēng)車模型 二、設(shè)計(jì)題 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，為中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的一章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。 三、討論題 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

34、的意義 四、教學(xué)實(shí)踐 結(jié)合觀看教學(xué)錄像片，分析這堂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。 五、技能訓(xùn)練 1.請(qǐng)將下面表示認(rèn)知水平的常用詞按“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)類別分成六組： 轉(zhuǎn)換示范區(qū)別闡明預(yù)測(cè)創(chuàng)造對(duì)照復(fù)制 修改籌劃指出計(jì)算支持解釋批判選擇 重組估計(jì)列舉斷定發(fā)現(xiàn)編制描述舉例 解決設(shè)計(jì)聯(lián)合摘要辨別認(rèn)出評(píng)定分解 2.請(qǐng)確定下面每道題與情感領(lǐng)域的哪一級(jí)水平相一致。 （1）觀看達(dá)芬奇的畫最后的晚餐時(shí)，你是否會(huì)這樣去想 A.把它看作是在表現(xiàn)最高尚的精神氣概和感情。 B.把它看作是一幅無(wú)法估價(jià)的獨(dú)一無(wú)二的畫。 C.把它與達(dá)芬奇的多才多藝以及這幅畫在歷史上的地位聯(lián)系起來(lái)看。 D.把它看作是協(xié)調(diào)與構(gòu)思的典范

35、。 （2）仔細(xì)閱讀每一句陳述，然后： A.如果你確實(shí)感到從小說的一般閱讀中得到這種滿足，請(qǐng)把題標(biāo)A涂黑。 B.如果不能確定你的一般態(tài)度，或者該陳述似乎不明確或無(wú)意義，請(qǐng)把題標(biāo)B涂黑。 C.如果你感到?jīng)]有獲得這種滿足，請(qǐng)把題標(biāo)C涂黑。 （3）用三種方式回答下列問題，Y表示“是”，U表示“不一定”，N表示“否”。 A.你是否希望有更多的時(shí)間用于閱讀？（） B.你腦子里是否有一兩本準(zhǔn)備馬上閱讀的書？（） C.閱讀一個(gè)小時(shí)而不感到厭煩，對(duì)你來(lái)說一般是否很難？（） D.有沒有一些你準(zhǔn)備在閑暇時(shí)間里閱讀的西方文學(xué)名著？（） （4）你的社交組織吸收了一個(gè)不為某些成員所喜歡的學(xué)生。你的一個(gè)朋友威脅說，如果讓這個(gè)人加入，他就退出該社交組織。你怎么辦？（） A.與你的朋友談心。 B.不吸收這個(gè)學(xué)生。 C.爭(zhēng)取更多的成員支持吸收這個(gè)學(xué)生。 D.投票決定是否吸收這個(gè)學(xué)生。 E.延期投票，讓事情不了了之。 （5）用三種方式回答下列問題，Y表示“是”，U表示“不一定”，N表示“否”。 A.對(duì)一本幾乎不能使你覺察到你周圍發(fā)生了什么事情的書，你讀起來(lái)是否感到十分厭煩？（） B.你是否極少對(duì)某本