二年級(jí)繪本教案及反思

1、二年級(jí)繪本教案及反思【篇一：繪本逃家小兔教案及教學(xué)反思】繪本逃家小兔教學(xué)設(shè)計(jì)劉源教學(xué)目標(biāo)：1、仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，理解故事，想象說(shuō)話，感受小兔想象的豐富奇特和媽媽母愛(ài)的溫馨執(zhí)著。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用繪本語(yǔ)言如果你變成？我就變成？?”句式創(chuàng)作兒童詩(shī)。3、通過(guò)品讀一部繪本，推薦一組繪本，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)繪本世界的興趣與欲望。課前準(zhǔn)備：逃家小兔ppt,作業(yè)單教學(xué)過(guò)程：一、猜謎語(yǔ)，觀察圖片，引入故事名逃家小兔1、（出示ppt1-4,謎語(yǔ)，兔警官，圖片）師：上課之前老師想讓大家來(lái)猜猜謎語(yǔ)：1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)小兔的印象（活潑、可愛(ài)、聰明？）2）電影里面的兔警官不僅活潑可愛(ài)，而且很機(jī)智勇敢，今天老師也帶來(lái)一個(gè)與兔子有關(guān)的故事，

2、那么故事中的小兔又是一只什么樣的小兔呢？3）觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?！景鍟客脣寢屝⊥?、總結(jié)圖片：外面的世界那么大那么美麗，如果你是這只小兔，你愿意永遠(yuǎn)住在這小小的樹洞里面嗎？引出課題：【板書】逃家小兔二、想像與表達(dá)，走進(jìn)故事：1、大膽嘗試想象小兔和媽媽的對(duì)話游戲（ppt5）:1）從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，他對(duì)媽媽說(shuō)：我要跑走啦！”（師問(wèn)：小兔要逃走了，兔媽媽會(huì)怎么樣？小兔很淘氣，媽媽更淘氣？）2）媽媽說(shuō)：如果你跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?quot;（ppt6）（于是，小兔就和兔媽媽開始聊天了，玩起了一逃一追的對(duì)話游戲。板書【追逃】3）如果你是那只小兔你

3、會(huì)逃到哪里去？生答：草叢、花叢？2、走進(jìn)故事（閱讀ppt7）1）你想知道故事中的小兔逃到哪里去了？（教讀：小蹲魚）（出示對(duì)話：請(qǐng)生讀小兔的對(duì)話）2）聽完你讀的，我一點(diǎn)兒也不害怕，因?yàn)槟悴皇钦娴南胩幼?？（再?qǐng)生讀）如果你逃走了，你的心情會(huì)怎樣？請(qǐng)學(xué)生依心情來(lái)讀。3）兔媽媽聽了這些話之后該怎么辦，我家的小寶貝要變成小蹲魚逃走了？4）我們看看故事里的媽媽用了什么方法。（ppt8）如果你變成溪里的小蹲魚，”媽媽說(shuō)，我就變成捕魚的人去抓你。3、觀察畫面細(xì)節(jié)，繼續(xù)讀故事：1）看看兔媽媽用什么魚餌"去釣”小兔呢？（ppt9）2）媽媽為什么用紅蘿卜釣魚呢？3）看來(lái)小兔想變成蹲魚逃走的計(jì)劃失敗了，可小

4、兔還沒(méi)有打消想離開家的念頭。它又想變成什么呢？孩子們請(qǐng)看：（ppt10）4）如果你變成捕魚的人，”小兔子說(shuō)我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！保◣煟鹤约旱暮⒆幼兂筛呱缴系拇笫^，兔媽媽該怎么辦才好呢？接著看）如果你變成高山上的大石頭，"媽媽說(shuō)我就變成爬山的人,爬到高山上去追你。”（師：瞧，兔媽媽變成了爬山的人。山多高多陡??！可媽媽卻從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)放棄。故事中的小兔也沒(méi)放棄，趁媽媽還沒(méi)爬上來(lái)趕緊逃（ppt11）4、指導(dǎo)閱讀第35次變化。（ppt12-14）1）第3次變化還沒(méi)等媽媽爬到山頂抱住他，調(diào)皮的小兔又玩起了超級(jí)變變變了?。ㄖ该x）小兔變成了花園里的小花，媽媽呢，你能用【板書

5、】如果你變成一一，我就要變成一一”的句式來(lái)猜猜媽媽的方法嗎？2）一起來(lái)看看圖畫書里是怎么說(shuō)的，讀媽媽的話。（齊讀）3）（出示插圖）小兔就躲在花叢里呢，哎呀，被媽媽發(fā)現(xiàn)了，趕緊再變！4）這次小兔變成了什么？他一邊飛一邊怎么說(shuō)？請(qǐng)你也用如果你變成一一我就變成一一”的句式來(lái)當(dāng)小兔，猜猜媽媽會(huì)想什么辦法？5）圖畫書里的媽媽怎么說(shuō)的？（女同學(xué)讀）（出示圖片）6）小兔子飛呀飛，飛累了，看到大樹就去歇一歇，他又回到了媽媽的懷抱里。可是調(diào)皮的小兔子還沒(méi)玩夠呢！他爬過(guò)高山，飛過(guò)藍(lán)天，這次干脆逃到大海里去啦！7）仔細(xì)看看，小兔子變成了什么？媽媽變成了什么？5、指導(dǎo)閱讀第6一一7次變化？（ppt15-16）1）閱讀

6、第六次變化現(xiàn)在請(qǐng)你猜猜小兔還會(huì)變成什么逃到哪里去？（用如果你變成一一我就變成一一”的句式自由說(shuō)小兔和媽媽的對(duì)話）你們比小兔子還調(diào)皮！那么圖畫書里是怎么寫的呢？（男女分讀故事）鋼索又細(xì)又長(zhǎng)，多危險(xiǎn)呀，一不小心摔倒下來(lái)那是要受傷的?？墒菫榱苏业剿男氊?，媽媽什么都不顧了。2）指導(dǎo)閱讀第7次變化小兔還要繼續(xù)逃家嗎？（出示圖）生讀。奇怪，他不是逃家嗎？怎么逃來(lái)逃去又逃到家里來(lái)了呢？小兔變成小男孩跑回家了，媽媽正迎接著他呢！三、回味故事，化繪本作童詩(shī)，感悟母愛(ài)：1、繪本變童詩(shī)：（ppt17）【板書】愛(ài)的捉迷藏2、據(jù)繪本圖片，練表達(dá)，改作童詩(shī)一一寫給孩子的詩(shī)（ppt18-23）3、完成作業(yè)單一一寫給媽媽

7、的詩(shī)。4、拓展我是小詩(shī)人工學(xué)作童詩(shī)。四、談作者，薦繪本，鼓勵(lì)自主閱讀。1、簡(jiǎn)介作者。3、課堂小結(jié)。五、作業(yè)：課后討論，出示ppt問(wèn)題。教學(xué)反思：逃家小兔這部繪本講述了小兔子與兔媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏游戲的故事。小兔子天馬行空的想象，兔媽媽不離不棄的追隨，讓這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，溫馨而充滿情趣，繪本人物語(yǔ)言更是充滿了詩(shī)意，教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本故事的閱讀，想象與表達(dá)，進(jìn)而繪本語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)作”，體會(huì)故事語(yǔ)言的詩(shī)意美。同時(shí)，兀童是天生的詩(shī)人"詩(shī)歌是傳達(dá)感情的重要形式，教學(xué)最后，讓學(xué)生以自身的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，想象與表達(dá)，學(xué)做小詩(shī)人”，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣及能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。另一方面，因本人繪本教

8、學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，道行較淺，沒(méi)能完美地實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)目標(biāo)效果，逃家小兔故事簡(jiǎn)短但經(jīng)典，詩(shī)一般的文體，卻沒(méi)有達(dá)到詩(shī)一般的愿望，未能有效地組織好課堂紀(jì)律，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，對(duì)繪本故事講述得過(guò)于繁冗，花時(shí)間較多，以致此繪本作童詩(shī)”部分，學(xué)生體會(huì)與創(chuàng)作時(shí)間倉(cāng)促，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，亟需不斷學(xué)習(xí)提高完善?！酒?014-2015學(xué)年二年級(jí)上冊(cè)學(xué)校上交的論文反思教案論文】走向繪本優(yōu)雅寫作小學(xué)低段學(xué)生繪本讀寫鏈接啟蒙初探上饒市第十一小學(xué)教師：黃紅艷【摘要】第一學(xué)段的學(xué)生年齡小，寫話時(shí)往往無(wú)從下筆。而繪本蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源，只要加以開發(fā)利用，完全可激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，提高學(xué)生的寫話能力。研究發(fā)現(xiàn)七八歲的小學(xué)生對(duì)圖文

9、并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，在成人眼里看似毫不相干的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來(lái)。教師可以根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適宜讀寫的繪本，找到繪本與寫話的鏈接點(diǎn)，從文本內(nèi)容、寫作方法、重組語(yǔ)言和角色對(duì)話等方面進(jìn)行讀寫鏈接的探索與實(shí)踐，讓孩子們輕松訓(xùn)練思維與語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科中的工具性學(xué)科，作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。繪本作文”作為一種新型的作文題材，對(duì)于小學(xué)生作文教學(xué)具有重要的意義。繪本中文字與圖畫的結(jié)合，無(wú)形中牢牢的抓住學(xué)生的目光。將繪本的特點(diǎn)引入小學(xué)低段的寫話啟蒙教學(xué)中，能讓孩子們從起步就覺(jué)得寫作好玩，快樂(lè)，有趣，讓繪本中精彩的語(yǔ)言表述給孩子們提供最

10、好的語(yǔ)感積淀?！娟P(guān)鍵詞】繪本讀寫鏈接有效策略看圖寫話是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段最常用的寫話練習(xí)方式之一，但教材提供的素材一是量太少；二是所述故事單一，不利于孩子個(gè)性化表達(dá)；三是看圖寫話的圖”因受印刷的限制，比較枯燥，毫無(wú)童趣。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，繪本這一優(yōu)質(zhì)的寫話資源進(jìn)入了我的視野。那天課間時(shí)間，我看見(jiàn)幾個(gè)孩子湊在一起看一本蚯蚓的日記，邊看邊說(shuō)邊笑。雖然我早向孩子們和家長(zhǎng)們推薦過(guò)繪本讀物，但自己一直沒(méi)有認(rèn)真琢磨過(guò)，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)繪本中有許多可供孩子寫話的資源。仔細(xì)一想，繪本不就是一座有待開發(fā)的寶藏”嗎，這里面蘊(yùn)藏著豐富的營(yíng)養(yǎng)元素”。如何用好繪本這一特殊資源，繪”出話”的種子，將其引入孩子的寫話教學(xué)，以追求

11、繪本讀寫教學(xué)的有效性。如果將這一資源利用起來(lái)，不僅可以讓寫話教學(xué)變得豐盈，還可以促進(jìn)孩子們進(jìn)行有效閱讀。既然可以兩全其美，何樂(lè)而不為呢？為此，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段繪本讀寫鏈接進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探索。一、從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合讀寫鏈接的繪本繪本是通過(guò)一幅幅圖片和一段段文字來(lái)表現(xiàn)的，往往篇幅比較短，但與圖片結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完整的故事框架，讀完后總讓人浮想連篇。學(xué)生們通過(guò)觀察繪本圖片，能夠思考這幅圖片或者這幾幅圖片的前因后果，某些觀察仔細(xì)的同學(xué)還能從圖片的細(xì)節(jié)中推想故事的發(fā)展方向。不僅可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，更能提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面

12、的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信，幫助學(xué)生尋找快樂(lè)作文的源泉。因此，我們應(yīng)該從興趣出發(fā)去尋找一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的快樂(lè)作文新思路，給學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、會(huì)寫作文。運(yùn)用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，教師首先應(yīng)該會(huì)選擇繪本，并非所有的繪本都適宜在第一學(xué)段進(jìn)行讀寫鏈接，那么什么樣的繪本可以成為第一學(xué)段學(xué)生寫話的資源？我主要是從以下三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行選擇的：1 .圖畫創(chuàng)設(shè)的生活世界富有意趣如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，富有情感，故事的主題又來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，往往能引發(fā)學(xué)生共鳴。還有許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，因?yàn)榉虾⒆幽挲g特點(diǎn)和獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語(yǔ)言特色，也會(huì)在無(wú)形中開拓孩子們的視野

13、，豐富他們的生活體驗(yàn)，誘發(fā)童稚的意趣。如猜猜我有多愛(ài)你時(shí)，當(dāng)翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的圖一一大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地向斜上方一躥?這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作一一這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，能看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽到他問(wèn)媽媽：猜猜我有多愛(ài)你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫面，一下子很興奮，還模仿著兔子的動(dòng)作，非?？鞓?lè)地感受著。再如石頭湯、我爸爸、雞蛋哥哥、一本沒(méi)有人打開的書、逃家小兔、瘋狂的星期二、螞蟻和西瓜、小狐貍買手套這些接近兒童生活的成長(zhǎng)故事和幽默故事比較適合低年級(jí)孩子閱讀，更容易激起學(xué)生的表達(dá)欲望。2 .文本建構(gòu)的語(yǔ)言圖式

14、具有節(jié)奏很多繪本文字的句式采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個(gè)段落的句式和用詞基本相同，具有形象性、重復(fù)性、簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常合適。如爺爺一定有辦法有段很有特征性的語(yǔ)言：爺爺拿起xx,翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。嗯？?”爺爺拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，爺爺說(shuō)：這塊布料還夠做？?”，反復(fù)出現(xiàn)貫穿整個(gè)故事。再如小豬變形記寫小豬變形成其他動(dòng)物時(shí)的幾段文字，句式都相同，教師在教學(xué)完開頭變長(zhǎng)頸鹿的部分后，可以提煉出我是一只了不起的，我可以?！币?yàn)槲淖譁\顯，又瑯瑯上口，所以第一學(xué)段的孩子們比較喜歡，學(xué)起來(lái)也比較輕松。3 .圖文展開的故事情節(jié)留有空間對(duì)于第一學(xué)段的

15、孩子，可以多選擇些篇幅短小、想象空間大、有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)能力的經(jīng)典作品。比如第一次上街買東西、小狐貍買手套、如果你給老鼠吃餅干、爺爺一定有辦法、母雞蘿絲去散步等。此類繪本里預(yù)留給孩子許多想象的空間，畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。如母雞蘿斯去散步這個(gè)繪本故事的人物只有母雞羅斯和狐貍兩個(gè)，書中沒(méi)有幾個(gè)字，而且還是隔幾頁(yè)才出現(xiàn)。書中母雞經(jīng)歷了六次劫難”，書中沒(méi)有任何語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，以及狐貍的心理活動(dòng)是怎樣的？留給孩子們充分的想象空間。二、從兒童語(yǔ)言發(fā)展出發(fā)，把握繪本讀寫鏈接的特點(diǎn)繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最新鮮的視覺(jué)享受和無(wú)限的想象空間

16、，而繪本中精彩的語(yǔ)言表述則可以給孩子們提供最好的語(yǔ)感積淀。不過(guò)，在實(shí)施讀寫鏈接時(shí)，要通盤考慮，循序漸進(jìn)，優(yōu)化組合，準(zhǔn)確把握寫話的時(shí)機(jī)和分寸，才能達(dá)到發(fā)展兒童語(yǔ)言的目的。用繪本當(dāng)作文的材料，其本質(zhì)是作文教學(xué)。繪本由老師提供，也可由老師和學(xué)生共同選擇，學(xué)生在課前提前或課上自主進(jìn)行繪本的閱讀，在老師的引導(dǎo)下利用繪本中的豐富資源，進(jìn)行習(xí)作。主要的習(xí)作方式是根據(jù)繪本故事，改寫、擴(kuò)寫和看圖作文等?？梢岳美L本進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全面客觀系統(tǒng)的描寫畫面的能力，又可以進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)圖畫，跳出圖畫，發(fā)揮想象，進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫。它是一種以學(xué)生發(fā)展為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以學(xué)生為主導(dǎo)的新型作文教學(xué)

17、。1 .繪本閱讀要到位一些經(jīng)典的繪本作品，都蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范具有引路的作用。對(duì)于第一學(xué)段的孩子們來(lái)說(shuō)，讀寫鏈接的讀”是首要的，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言，慢慢地讓孩子從單純的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到口語(yǔ)與書面表達(dá)結(jié)合的階段。對(duì)于寫話，我們用繪本打開一條路，但更要鋪設(shè)一條語(yǔ)文的跑道，讓孩子的語(yǔ)言得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。葉圣陶先生說(shuō)：閱讀任何文章,主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”從閱讀過(guò)程的心理機(jī)制來(lái)分析，閱讀應(yīng)該有兩個(gè)不同

18、的心理回合。一是從感知語(yǔ)言文字入手，逐步弄清文旨，這是從形式到內(nèi)容的過(guò)程；二是從文章主旨出發(fā)，研究作者是如何來(lái)表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)如何，這是從內(nèi)容到形式的過(guò)程。而目前在繪本教學(xué)中，往往只實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)回合，即只停留在文章的內(nèi)容讓學(xué)生讀懂了，教師就開始讓學(xué)生進(jìn)行寫話，就常常會(huì)有學(xué)生出不來(lái)”的遺憾，要幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，教師也要重視閱讀的第二回合，讓學(xué)生在讀懂了內(nèi)容以后，再回味一下，對(duì)作者表達(dá)方式有所領(lǐng)會(huì)。2 .讀寫鏈接要適時(shí)第一學(xué)段的寫話寫作的目的不是為了寫作而寫作的寫話，主要是要激發(fā)孩子們寫作的熱情，要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。能

19、勇敢地表達(dá)真實(shí)情感及體驗(yàn)寫作的過(guò)程，那么寫作的目的就不應(yīng)當(dāng)是為了寫作而寫作。讀寫鏈接不能過(guò)于追求可操作性，簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)一種強(qiáng)制性的結(jié)合"而是要適時(shí)進(jìn)行，有時(shí)寫可以放在閱讀之前，有時(shí)可以放在閱讀中，有時(shí)可以放在閱讀后，目的是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)涵的理解體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆寫一寫的習(xí)慣。如在想吃蘋果的鼠小弟的前半部分閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖讀文，再通過(guò)想像，讓學(xué)生即興說(shuō)話，享受表達(dá)的快樂(lè)。繪本的后半部分，我由扶到放，由易到難，讓學(xué)生展開想像的翅膀，大膽表達(dá)，利用空白處進(jìn)行補(bǔ)白”：看海獅的組圖，想象它有什么本領(lǐng)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想，續(xù)編的故事豐富多彩，頗有個(gè)性。

20、又比如在小豬變形記教學(xué)中安排寫話，老師可以在引導(dǎo)孩子們邊讀邊說(shuō)小豬做長(zhǎng)頸鹿的嘗試失敗的過(guò)程和原因后，讓他們猜一猜：小豬還想再做其他動(dòng)物，它還想做什么動(dòng)物？它會(huì)用什么方法讓自己變成那種動(dòng)物呢？（出示小豬又想做"）路上又遇到了誰(shuí)？結(jié)果怎樣？跟同桌說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)的想象最奇妙，誰(shuí)的故事最精彩。然后大家一起討論，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)上的指導(dǎo)。老師也可以安排讀后寫話，這時(shí)學(xué)生興趣濃郁，有了對(duì)故事的整體把握，可以讓孩子們創(chuàng)編，如小鳥變形記、小熊維尼變形記等等。3 .寫話練習(xí)要合度不宜用繪本寫話替代第一學(xué)段的其他寫話練習(xí)。一是引入繪本進(jìn)行讀寫鏈接，它的寫話應(yīng)該是水到渠成的。篇數(shù)不易過(guò)多，要求要降低，重點(diǎn)是積累

21、詞語(yǔ)，說(shuō)或?qū)憥拙溥B貫的話。如果過(guò)多地對(duì)寫作的格式作要求，拘泥于寫話形式，限制于寫話內(nèi)容，孩子們的寫作熱情一定會(huì)大受打擊，語(yǔ)言表達(dá)的完整性和規(guī)范性應(yīng)在不斷主動(dòng)寫作中逐漸養(yǎng)成的，所以一定要遵循低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)。二是對(duì)學(xué)生寫話的指導(dǎo)要從課程目標(biāo)出發(fā)，不必追求結(jié)構(gòu)完整性，但可對(duì)視覺(jué)觀察方面要進(jìn)行方法的指導(dǎo)(考慮到學(xué)段的銜接)。比如鼠小弟的背心對(duì)孩子們的寫話指導(dǎo)，特別出示海獅、馬、獅子動(dòng)物軼圖片，先讓學(xué)生猜一猜，小背心會(huì)借給誰(shuí)呢？小背心被大象穿得變了形，鼠小弟很傷心，怎樣才能讓鼠小弟變得快樂(lè)起來(lái)呢？最后，小背心還會(huì)給哪些小動(dòng)物穿呢？看似簡(jiǎn)單，實(shí)則淺入深出，深入淺出，循序漸進(jìn)

22、地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思考能力，想像能力。再比如小豬變形記對(duì)孩子們的寫話指導(dǎo)，如想變成長(zhǎng)頸鹿、斑馬，側(cè)重于看圖、讀、猜結(jié)果；想變成大象、袋鼠側(cè)重于讓學(xué)生猜怎么變的、怎么介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到要抓住對(duì)象的主要特征來(lái)變，同時(shí)也在默默地提醒學(xué)生，光從形式上、外形上改變是沒(méi)有用的。(1)趣味性高：盡量挑選精美，色彩鮮艷，在語(yǔ)言、內(nèi)涵、情節(jié)等方面有較高審美價(jià)值的繪本。如果圖畫和文字都妙趣橫生，學(xué)生就能夠在這樣的童話故事或者生活故事中找到自己的快樂(lè)，也會(huì)在無(wú)形中開拓孩子們的視野，豐富他們的生活體驗(yàn)，誘發(fā)童稚的意趣。如螞蟻和西瓜是一本極富于趣味性的圖畫書。漫畫似的夸張，和簡(jiǎn)單的線條，讓這本書從頭至尾都散

23、發(fā)出一種輕松、幽默的味道。螞蟻是一種可愛(ài)的小動(dòng)物，也是在生活中處于弱勢(shì)地位的孩子們的象征，螞蟻和孩子之間總有著某些相似之處。一群小螞蟻、一塊大西瓜，對(duì)比強(qiáng)烈，故事簡(jiǎn)單而有趣。孩子們一定會(huì)沉浸在這種簡(jiǎn)單的快樂(lè)中，同時(shí)，也會(huì)被螞蟻們的勤勞、樂(lè)天，聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神而感染。(2)節(jié)奏感強(qiáng)：有些圖畫書會(huì)有一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫面按小組排列，我們就會(huì)看到一種類似音樂(lè)里的節(jié)拍般的節(jié)奏了，對(duì)于低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常合適。如小野獸左面一頁(yè)說(shuō)的是小野獸變成了小象、變成了非洲野豬、變成了小噴火龍、變成了蝙蝠，右面一頁(yè)的最后一行文字總是：何是,后來(lái)？?”。教師在教學(xué)完開頭變小象的部分后，

24、可以提煉出小野獸變成了了不起的()，可是后來(lái)()。”因?yàn)槲淖譁\顯，又瑯瑯上口，所以第一學(xué)段的孩子們比較喜歡，學(xué)起來(lái)也比較輕松。(3)空間性廣：對(duì)于低段的孩子，要選擇一些篇幅短小，想象空間大、有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)能力的經(jīng)典作品。比如：母雞蘿絲去散步、狼大叔的油炯雞、爺爺一定有辦法？等。此類繪本里預(yù)留給孩子許多想象的空間，畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。如爺爺一定有辦法約瑟什么時(shí)候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？留給孩子們充分的想象空間。三、從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化繪本讀寫鏈接的實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位于工具性和人文性”語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)

25、之一是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。繪本讀寫鏈接就是在學(xué)生理解繪本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語(yǔ)言的特征，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，逐步形成語(yǔ)感。1 .依托文本內(nèi)容進(jìn)行讀寫鏈接(1)未著墨處進(jìn)行想象拓展。恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”便是對(duì)繪本言不盡意、書不盡言的生動(dòng)寫照。這些耐人尋味、意蘊(yùn)深邃的文本留白，有很多想象的空間供孩子們發(fā)揮，教師抓住這樣的契機(jī)知道學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)白，能收到不錯(cuò)的寫作效果。如雞蛋哥哥繪本故事讀完了后，可讓學(xué)生再讀讀書的封底：瞧，封底上雞蛋哥哥已經(jīng)變成了小雞哥哥，用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)小雞哥哥的印象。有學(xué)生寫道：它毛茸茸的，像一個(gè)絨球；它的羽毛是白里

26、透黃的；它還長(zhǎng)著一張粉紅色的尖嘴和一雙淺黃色的腳，還算漂亮，就是不太有精神。因?yàn)閷⑸钪械挠^察和體驗(yàn)帶到了文本中，加深了理解，使小雞哥哥在孩子們頭腦中更形象有趣了。(2)淡墨之處進(jìn)行二度開發(fā)。由于繪本語(yǔ)言是比較精煉的，有許多供學(xué)生想象的素材，教師可以選擇最富想象最動(dòng)人的圖畫，引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，也可對(duì)有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的地方讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測(cè)，進(jìn)行創(chuàng)編，讓這些一筆帶過(guò)的淡墨之處做出大文章。如母雞蘿絲去散步中狐貍這一次次是怎么失手的，它當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生將文字中沒(méi)有提到的狐貍的遭遇和心理活動(dòng)描述出來(lái)，由扶到放，使孩子們的想象之閥打開。如學(xué)生寫道：母雞蘿絲又鉆

27、過(guò)前面的籬笆，狐貍氣得咬牙切齒，他一下子跨過(guò)籬笆，心想：這回可要吃到雞肉了！”可是惡有惡報(bào)，這回他又跳進(jìn)了籬笆外的小推車上，小推車猛一滑，匆匆沖下山坡偏偏又撞上了馬蜂窩。這一捅，馬蜂全飛出來(lái)，一只只都追著狐貍跑，這只倒霉透頂?shù)暮偙ь^鼠竄，一邊跑一邊喊救命！哈哈哈！這樣的寫話練習(xí)有助于為今后習(xí)作中具體生動(dòng)地描寫”訓(xùn)練目標(biāo)做好鋪墊。2 .借鑒寫作方法進(jìn)行讀寫鏈接(1)典型句式的遷移仿寫。從學(xué)以致用的角度來(lái)看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語(yǔ)言，而且句式典型，進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以內(nèi)化新的語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己習(xí)得新的語(yǔ)言。如三只小豬主要靠旋復(fù)式的情節(jié)推進(jìn)，始終采用重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫面的。如喜歡的，用做了什么事？”和“，聽到了有關(guān)，于是?！睂?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，掌握