畢業(yè)論文肢體語言在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、肢體語言在英語教學(xué)中的運(yùn)用李 戊 花惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系畢業(yè)論文提交時(shí)間: 2010-5-20內(nèi)容摘要隨著語言教學(xué)法的不斷改革，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已不再適應(yīng)教育結(jié)構(gòu)中的學(xué)生多元化狀況。教師應(yīng)在教學(xué)過程中簡化自己的課堂語言，盡可能多的采用各種面部表情或肢體語言，幫助學(xué)生們更加清楚的了解課本的語言知識(shí)和相關(guān)背景信息并獲得相應(yīng)的交際能力和技巧。因此，強(qiáng)烈要求教師英語教學(xué)組織有機(jī)化，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，由于學(xué)生詞匯量的局限性，教師必須借助面部表情和身體動(dòng)作使他們的教學(xué)語言盡量簡單化。本文將對(duì)肢體語言在聽、說、讀、寫四個(gè)方面使用中的可能性和作用作進(jìn)一步探討。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 肢體語言 聽說讀寫

2、 AbstractWith the continual reform of language teaching and learning methods,the traditional English teaching methods are no longer suitable for the diversified conditions in educational structure. Teachers have to simplify their teaching language, using

3、as many different facial expressions and body movements as possible, helping students know clearly about language knowledge and the relative background information in the textbooks, and cultivate the communication ability and gain the communication skills. Therefore, the efficient English teaching o

4、rganization and the English learning environment are badly needed. However, due to the limitations of the students vocabulary, teachers have to use enough facial expressions and body movements to simplify their teaching language. This article is mainly about the possibilities and functions of body l

5、anguage, including the four aspects of listening, speaking, reading and writing.Key words: English Teaching Body Language Listening Speaking Reading Writing致謝從開始寫作至本論文最終定稿，總共花費(fèi)了我?guī)讉€(gè)月來所有的業(yè)余時(shí)間。雖說在繁忙的工作之余，要完成這樣一篇論文的確不是一件很輕松的事情，但我內(nèi)心深處卻滿含深深的感激之情。首先，我要感謝我的論文指導(dǎo)老師汪飛老師對(duì)我的支持和幫助，在論文的完成過程中，老師一次次地糾正我的錯(cuò)誤，指出論文的不足之處

6、，給我提出了許多寶貴的意見。感謝河源市東源縣龍江小學(xué)為我提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也要感謝商務(wù)英語教研室的老師和我的同學(xué)們，本論文的完成與他們給予的幫助是分不開的，在這里我說一聲謝謝了。是你們讓我能夠靜靜地坐下來，在知識(shí)的海洋里吸取更多的營養(yǎng)，從而能夠?yàn)樽约哼M(jìn)一步地加油充電。通過論文的撰寫，使我能夠更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)有關(guān)英語教學(xué)的理論知識(shí)，并得以借鑒眾多專家學(xué)者的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于我今后的工作和我為之服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，無疑是一筆不可多得的寶貴財(cái)富。由于本理論水平比較有限，論文中的有些觀點(diǎn)以及對(duì)英語教學(xué)的歸納和闡述難免有疏漏和不足的地方，歡迎老師和專家們指正。謝謝！ 大綱主題陳述： 就肢體語言在英語教學(xué)中

7、的運(yùn)用來講，包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的各種因素都應(yīng)該予以考慮。這些因素在教學(xué)中都起著重要的作用，本文將對(duì)肢體語言在這四個(gè)方面使用中的可能性和作用作進(jìn)一步探討。1 引言眾所周知，課堂教育是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的最重要途徑之一。在英語教學(xué)中，肢體語言的運(yùn)用，無疑是其中最行之有效的方法之一。課堂肢體語言則指教師在課堂教學(xué)中，表達(dá)意圖，交流感情，闡述觀點(diǎn)，示范操作時(shí)所呈現(xiàn)的動(dòng)作。它包括教師的表情，姿勢(shì)和形體動(dòng)作等。教師的肢體語言對(duì)學(xué)生的影響，不但表現(xiàn)在它能樹立好榜樣上，還表現(xiàn)在肢體語言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛，縮短了師生之間的疏遠(yuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了推動(dòng)，教師的教學(xué)效率也就提高了。2 肢體語言在英語教學(xué)

8、中的必要性和重要性3 肢體語言在英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的有效輔助作用3.1肢體語言有助于提高聽的能力3.2肢體語言有助于提高說的能力3.3肢體語言有助于提高朗讀能力3.4 肢體語言有助于提高寫作能力4 結(jié)論英語學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐練習(xí)，而要在有限的幾十分鐘時(shí)間里讓學(xué)生真正融入課堂、獲取知識(shí)就要求教師采用著實(shí)有效的教學(xué)方法。教師要一方面講課，更重要的一方面還要與學(xué)生交流感情，溝通思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控。教師在課堂上除運(yùn)用有聲語言外，適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作往往能提高學(xué)生的注意力，使他們?nèi)菀赘辖處煹闹v課思路?？傊w語言的大量使用不僅僅只是作為一種英語釋義，幫助學(xué)生們簡單明了地理解所學(xué)知識(shí)，它更能縮短老

9、師與學(xué)生們之間的距離，創(chuàng)造一個(gè)更為輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。目錄1. 引言.12. 肢體語言在英語教學(xué)中的必要性和重要性.13. 肢體語言在英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的有效輔助作用.23.1肢體語言有助于提高聽的能力.23.2肢體語言有助于提高說的能力.33.3肢體語言有助于提高朗讀能力.43.4肢體語言有助于提高寫作能力.54.結(jié)論.7注釋.8參考文獻(xiàn).9 1 引言眾所周知，課堂教育是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的最重要途徑之一。為了充分利用課堂教育，教師必須激發(fā)學(xué)生的興趣（或引起學(xué)生的注意），主動(dòng)積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，肢體語言的運(yùn)用，無疑是其中最行之有效的方法之一。什么是肢體語言呢？肢體語言是人們用來互相溝

10、通的一種重要的媒介，它指的是人們的表情和動(dòng)作模式。 何廣鏗.肢體語言的定義.廣東：暨南大學(xué)出版社，1996.16-17.它是一個(gè)人的內(nèi)心世界的沉默和一個(gè)真實(shí)的語言最搶眼的非語言交際手段的表達(dá)式。課堂肢體語言則指教師在課堂教學(xué)中,表達(dá)意圖,交流感情,闡述觀點(diǎn),示范操作時(shí)所呈現(xiàn)的動(dòng)作。它包括教師的表情,姿勢(shì)和形體動(dòng)作等。教師的肢體語言對(duì)學(xué)生的影響，不但表現(xiàn)在它能樹立好榜樣上，還表現(xiàn)在肢體語言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛，縮短了師生之間的疏遠(yuǎn)。事實(shí)上，教師友好的外表，能極大的鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，為了達(dá)到理論和知識(shí)的提取的高效而豐富，也要求生動(dòng)、活潑、極富感染力的姿態(tài)。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到

11、了激發(fā)，教師的教學(xué)效率也就提高了。2 肢體語言在英語教學(xué)中的必要性和重要性語言是人類生存、交際必不可少的工具之一。有聲語言是人類進(jìn)行交際活動(dòng)的重要工具,但并非唯一的工具。 肢體語言雖是無聲語言，是交際行為中的非言語成分,但在我們的日常生活中起著有聲語言所不可替代的重要作用。肢體語言如手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等如口語一樣，它能反映說話者的認(rèn)知程度、心理模式、語言意識(shí)，也是一種重要的交流方式和文化，為社會(huì)所共知的人的屬性或行動(dòng)。   談到由肢體表達(dá)情緒時(shí)，我們自然會(huì)想到很多慣用動(dòng)作的含義。諸如點(diǎn)頭表示同意或明白，鼓掌表示贊成或興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤

12、手表示無奈，捶胸代表痛苦。 陳 麗.肢體語言在英語教學(xué)中的積極作用 . 英語教學(xué)是學(xué)校教育中的一個(gè)關(guān)鍵部分。隨著英語教學(xué)法的改革，越來越多的英語教師注重英語教學(xué)過程的有機(jī)化，以便實(shí)現(xiàn)英語交流。英語交流就意味著教師基本上用英語教導(dǎo)學(xué)生和解釋問題，也要求學(xué)生在課堂上使用英語。英語對(duì)于中國學(xué)生來說是一門較難學(xué)的學(xué)科。語言學(xué)習(xí)離不開肢體語言的運(yùn)用和輔助。在新課程改革中，英語教學(xué)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法相結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場戲的導(dǎo)演。任教英語課幾個(gè)月以來，我深深的體會(huì)到：影響一堂課的教學(xué)效果的因素有很多,它包

13、括教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法的選擇,教師教學(xué)水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣及學(xué)習(xí)技巧等等。而學(xué)生在課堂上的注意力是否集中則對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用,在學(xué)生智力相差不大的班級(jí)里,哪一個(gè)學(xué)生在課堂的注意力越集中,哪一個(gè)學(xué)生得到的學(xué)習(xí)信息就越多,其學(xué)習(xí)成績也就更優(yōu)于其他同學(xué)。在英語課堂教學(xué)中，教師若恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂肢體語言，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離變化等不但能提高學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)效果。3 肢體語言在英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的有效輔助作用 3.1. 肢體語言有助于提高聽的能力英語教學(xué)的一個(gè)基本要求就是明白他人所傳達(dá)的信息。目前，教育改革呼聲日

14、益高漲，英語教學(xué)作為學(xué)校教育的一個(gè)重要部分，無疑面臨著巨大的挑戰(zhàn)，越來越多的英語教師把交際式英語作為課改的重心。所謂的交際式英語，也就是教師用英語作為教學(xué)語言來指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也相應(yīng)地需要用英語來回答教師的問題，盡量地做到英語課堂上母語使用最小化,這就要求學(xué)生們要有較好的英語聽力能力。然而，事實(shí)卻是學(xué)生們并不能流利自如地用英語表述他們的想法，也不明白老師用英語所表達(dá)的含義，這一切都使交際式英語在課堂上的推廣受到阻礙。不過課堂上如果老師在表達(dá)的同時(shí)加入一些肢體語言，就能夠逐步幫助同學(xué)們擺脫困境，突破障礙，實(shí)現(xiàn)語言真正意義上的交流作用。例如,老師給出一個(gè)指示:“You two p

15、lease come to the blackboard.”如果老師在發(fā)指令時(shí)看著那兩個(gè)學(xué)生并指著黑板，學(xué)生們很容易就能夠明白老師的指令，即使他們不知道“blackboard”的涵義，他們也同樣會(huì)執(zhí)行指令。在新內(nèi)容開始之前，很多老師比較熱衷于用一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來作引子，這時(shí)，肢體語言將發(fā)揮很大的作用。例如，當(dāng)教師說到“she is in a very big room”，可以同時(shí)伸展開她的胳膊，給學(xué)生示以“大”的示意，她可以流露出一種欣賞的目光和表情，配合以表達(dá)“she is

16、0;so beautiful a lady.”這樣就會(huì)給學(xué)中們留下深刻的印象：她確實(shí)很漂亮，連老師都發(fā)出那樣的驚嘆。再如，有一節(jié)課在講解bare這個(gè)單詞時(shí)，我舉起自己的手，問同學(xué)們：“現(xiàn)在我的手上有沒有東西？”學(xué)生們說沒有，然后我問：“那該怎么形容呢？”學(xué)生們一下子明白了，異口同聲說：“bare hand.” 我接著又指著自己的頭問：“如果頭上沒有頭發(fā)呢？”大家都說：“bare head”。如果教師能借肢體語言的配合，教學(xué)生們認(rèn)識(shí)、記憶一些具體的事物，比如：小動(dòng)物、哭、笑等面部表情，要比單純母語的灌輸更能激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。3.2

17、 肢體語言有助于提高說的能力口語是最重要也是最普遍的一種交流方式，教師們應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生們的口語能力。事實(shí)上，教師肢體語言的運(yùn)用能夠在很大程度上幫助學(xué)生們達(dá)到這一目的。在我們的英語教材中，很多課文是以對(duì)話形式出現(xiàn)，教學(xué)大綱要求老師根據(jù)每一段對(duì)話的不同特點(diǎn)組織學(xué)生們進(jìn)行英語口語練習(xí)，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)話式課文最易調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，如果加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將會(huì)呈現(xiàn)出一堂全班互動(dòng)的英語課。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力尤其是口頭交際能力，但是“能讀不能說”一直是我國學(xué)生的通病，而學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)更是使其張嘴說英語并充分表達(dá)自己的一大障礙。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本口語交流能力，教師

18、應(yīng)該不但自己要使用肢體語言，還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)不同的情形使用肢體語言。教師不僅要盡可能地使用肢體語言，同時(shí)還應(yīng)該要求學(xué)生們能根據(jù)不同的語境來表達(dá)，如：“Hello, everyone, nice to meet you ! Now, Ill introduce myself to you. My name is xxx, I like running, for it makes

19、 me much stronger. I like playing chess, for it makes me more clever and I like dancing, for it makes me elegant.” 在介紹的過程中，教師盡量用一些生動(dòng)形象的動(dòng)作表情，配合自我介紹中出現(xiàn)的新單詞及句子結(jié)構(gòu)，微笑著向?qū)W生們問好，握著某個(gè)學(xué)生的手說：“Nice 

20、to meet you”，在黑板上寫上自已的名字；模仿跑步，下棋及跳舞來解釋她的興趣愛好。做完自我介紹后，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)一些特定的場景,進(jìn)行相關(guān)的英語交流練習(xí)。能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們?cè)谳p松甚至是在娛樂的氛圍中主動(dòng)地參與到課堂中，將興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，才是教學(xué)的最大成功。3.3 肢體語言有助于提高朗讀能力朗讀有助于學(xué)生掌握正確的語音和語調(diào)，并發(fā)現(xiàn)詞匯的發(fā)音、拼寫和意思之間的關(guān)聯(lián)。此外，它還有助于學(xué)生發(fā)掘文章的內(nèi)在主旨、體會(huì)語言的美感。英語教育的另一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們基本的閱讀能力。從某種程度上說，閱讀能力決定著其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。大聲朗讀能幫助學(xué)生們獲

21、得正確的發(fā)音，從而為單詞的各種變化形式，拼寫及意思的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生們也能夠在大聲朗讀中體會(huì)文章所表達(dá)的主旨，欣賞語言的美妙絕倫。大聲朗讀是中學(xué)生學(xué)業(yè)好英語的法寶之一，教師應(yīng)該充分利用各種肢體語言培養(yǎng)學(xué)生們大聲朗讀的能力。在讀課文時(shí)，單詞的重讀、弱讀及整個(gè)句子的語氣，語調(diào)都非常重要，這也是學(xué)生們較難掌握的一個(gè)難點(diǎn)，讀句子要注意哪兒該輕柔，哪兒該強(qiáng)調(diào)；哪兒該升，哪兒該降，在肢體語言的幫助下，他們能夠更為容易地解決問題。例如，利用手勢(shì)。在讀選擇疑問句時(shí)，讀升調(diào)時(shí)升起他們的手，讀降調(diào)時(shí)放下他們的手，訓(xùn)練幾次之后，他們將很容易地正確朗讀這些句子，這時(shí)，教師可以打著拍子，強(qiáng)調(diào)重讀部分?；蛘?/p>

22、，在句子中需要弱讀時(shí)，教師的聲音小一些；需要重讀時(shí)，聲音則大一些響亮一些，這樣經(jīng)過長期目濡目染，同學(xué)們自然會(huì)意識(shí)到重讀、弱讀的區(qū)別。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意自己聲音的運(yùn)用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師的話語是不可少的，而此時(shí)教師的肢體語言主要是指輔助性的語言。這包括教師在閱讀課文和教授相關(guān)背景信息時(shí)的個(gè)人聲音的音量、節(jié)奏、強(qiáng)度，做到抑揚(yáng)頓挫。因此，老師可在課堂教學(xué)中有意識(shí)的模仿學(xué)生的一些壞的閱讀習(xí)慣或行為，從而使學(xué)生記憶深刻并在日后的學(xué)習(xí)中更加注意自己的行為和習(xí)慣，這樣學(xué)生壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到糾正而學(xué)生們自身的閱讀水平也會(huì)逐漸得到提高。3.4 肢體語言有助于提高寫作能力寫作是學(xué)習(xí)語言的

23、“四能”之一，它是如此重要的一種技能，以至于要是沒有它，人們就算是會(huì)說也不能與別人交流。學(xué)生不僅要掌握英語知識(shí)和詞匯，還要具備利用口語和書面語交流的能力，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的那樣。從廣度上講，“寫”比“說”更重要，因?yàn)樗軌驍U(kuò)展，而不受空間和時(shí)間的限制。既然學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作是一種交流手段，他們就應(yīng)該擁有寫作的能力。為了擺脫學(xué)生枯燥而疲倦的情緒，英語教師必須使用每一種可能的教學(xué)方法，這同樣適用于寫作。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師運(yùn)用不同的方法，這些方法中，肢體語言的運(yùn)用能夠加深目標(biāo)的印象，這在發(fā)展學(xué)生的寫作能力方面是很高效的。語言學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說過：“告訴我，我會(huì)忘記；教我，我會(huì)記??；讓我潛

24、心研究，我將學(xué)會(huì)。”如果我們叫學(xué)生寫一篇不熟悉的文章，他們或許不會(huì)寫，變得很氣餒，但是，如果他們有豐富的經(jīng)歷，那他們就能寫出很優(yōu)秀的文章。在課內(nèi)外，我都應(yīng)該讓學(xué)生參加一些與英語相關(guān)的活動(dòng)，并讓他們把它寫下來，比如參加“冬天的一場雪仗”，在美麗的大雪中開心玩耍，獲得了一定的啟示，學(xué)生就能寫出與此相關(guān)的更好的作文。與他們的想象力相比，學(xué)生對(duì)老師和他們自己的動(dòng)作會(huì)留下更加深刻的印象，這些無疑有助于寫出好文章。肢體語言在課堂教學(xué)中的作用顯而易見，在外語課堂教學(xué)中更是必不可少的。但是肢體語言在課堂中的運(yùn)用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，并且力求做到自然、準(zhǔn)確、得體，把它同有聲語言有機(jī)結(jié)合起來

25、，讓課堂教學(xué)藝術(shù)化，使自己既是課堂上的英語教師，又成為講臺(tái)上的“表演藝術(shù)家”，使學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)英語。其實(shí)，肢體語言的運(yùn)用也要遵循一定的規(guī)律：其一、運(yùn)用肢體語言要有目的性，不能隨心所欲地使用。對(duì)它的應(yīng)用應(yīng)該圍繞實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)這個(gè)中心任務(wù)來進(jìn)行，具體到每節(jié)課，應(yīng)該是為了完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用，其目的很明確。其二、運(yùn)用肢體語言要講求技術(shù)性。不論運(yùn)用微笑還是手勢(shì)，其中的度和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)視教學(xué)目的、場合、對(duì)象與具體內(nèi)容而定。其三、對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的全面把握。肢體語言的使用必須是在老師對(duì)教材有了透徹的掌握之后才能根據(jù)情況合理使用，否則，就會(huì)使得課堂教學(xué)不倫不類。 蔣育紅.論肢體語言在外語教學(xué)課堂中的應(yīng)用.當(dāng)代經(jīng)理人（下旬刊），2006. 56-58.參考文獻(xiàn)阿倫.皮斯.身體語言從他人的身體姿勢(shì)了解其內(nèi)心世界.華夏出版社.2002.成皇識(shí)人術(shù)什