教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的模式

1、肯普模式肯普模式是一種教學(xué)模式(教育技術(shù)學(xué))。是由肯普(J.E.Kemp)在1977年提出，肯普在他的早期模式中，是用線條把各個(gè)要素順時(shí)針連接起來(lái)。但在后來(lái)的研究與實(shí)踐中，他看到教師和設(shè)計(jì)人員所面臨的教學(xué)問(wèn)題與實(shí)際情況并不是完全按照他所制定的順序來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此又經(jīng)過(guò)多次修改才逐步完善。該模式的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？掀漳Ｊ街饕攸c(diǎn)(1)強(qiáng)調(diào)了十個(gè)要素間的相互聯(lián)系與相互作用，一個(gè)要素采取的決策會(huì)影響其他要素的決策；(2)要素之間沒(méi)有線條連接，表明在有些情況下也可以不考慮某一要素；(3)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這個(gè)環(huán)境

2、結(jié)構(gòu)的中心，說(shuō)明它是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各要素都要圍繞它來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；(4)表明教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷的活動(dòng)與其他要素相聯(lián)系；(5)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過(guò)程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開(kāi)始，并可以按任何順序進(jìn)行?？掀盏倪@一模式是以學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)為中心的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在模式中尋找自己工作的起點(diǎn)，按具體需要編排順序。在他的著作中對(duì)學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)的確定和資源的選擇等方面的闡述對(duì)教師很有吸引力。但是，他對(duì)教學(xué)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和修改的說(shuō)明都不夠詳細(xì)?？掀盏慕虒W(xué)設(shè)計(jì)程序：1列出課題，確定每一課題的教學(xué)目的；2分析學(xué)院特點(diǎn)；3確定可能取得明顯學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)目標(biāo)；4列出每一

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容和大綱；5設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)題6選擇教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)資源7協(xié)調(diào)所提供的輔助服務(wù)；8實(shí)施教學(xué)；9根據(jù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)以便進(jìn)行反饋和再修正。四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)?？掀照J(rèn)為，任何教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都離不開(kāi)這四個(gè)基本要素，由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。三個(gè)主要問(wèn)題：肯普認(rèn)為任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了解決以下三個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法)檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià))。

4、十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是指確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件與限制條件)選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。為了反映各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互交叉，肯普沒(méi)有采用直線和箭頭這種線性方式來(lái)連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是采用如圖所示的環(huán)形方式來(lái)表示ID模式。圖中把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置，說(shuō)明這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞它來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，表示教學(xué)設(shè)計(jì)是很靈活的過(guò)程，可以根據(jù)實(shí)際情況和教師自己的教學(xué)風(fēng)格從任一環(huán)節(jié)開(kāi)始，并可按照任意的順序進(jìn)行；圖

5、中的“形成性評(píng)價(jià)”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“修改”在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，這是為了表明評(píng)價(jià)與修改應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。二、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則?強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心明確"以學(xué)生為中心"，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺?quot;以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從"以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)"外化"）;要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客

6、觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素?強(qiáng)調(diào)"情境"對(duì)意義建構(gòu)的重要作用建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即"情境"相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起"順應(yīng)"過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過(guò)"同化"與"順應(yīng)"才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂

7、講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。?強(qiáng)調(diào)"協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論）。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師

8、和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。?強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)

9、是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)?，教學(xué)意味著較多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。聯(lián)想：積極向上的同學(xué)會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，而對(duì)于一些后進(jìn)生”和一些收底校的學(xué)生而言，他們課上的自由狀態(tài)得到了理論的支持，他們的老師將死得更早了。?強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持"學(xué)"（而非支持"教。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。例如在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特

10、征作精心的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在由于把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生，這種設(shè)計(jì)就完全沒(méi)有必要了。反之，對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，則成為主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)追求的是學(xué)生知識(shí)能力的一致性，即有一個(gè)客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的社會(huì)文化背景，原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)不同造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)人理解不同，所以沒(méi)有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的正確與否。人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)傳

11、授而獲得知識(shí)，而是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表征，知識(shí)的獲得是意義建構(gòu)的過(guò)程而不是對(duì)客觀世界的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)以期為學(xué)生的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)提供支持。聯(lián)想：如果不需要一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的正確與否，那么是不是不再有考試？還是開(kāi)卷？或是觀點(diǎn)的自由發(fā)揮？文科試卷可能還會(huì)好一些，某些觀點(diǎn)可以說(shuō)成有創(chuàng)意，與眾不同，那么理科呢？如果真的只要學(xué)習(xí)的過(guò)程（這也很難），我想應(yīng)該是老師的大幸，從此，分?jǐn)?shù)不再是老師的命根。三、學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟1 .教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)

12、"主題"（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容（即知識(shí)點(diǎn)）之中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著得到了為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等多種。2 .情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有

13、關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這兩種環(huán)境中均應(yīng)有自包含的"help（幫助）"系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。3 .信息資源設(shè)計(jì)信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约?/p>

14、如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。4 .自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有"支架式教學(xué)策略"、"拋錨式教學(xué)策略"和"隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略”等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。不管是用何種教學(xué)模式在"自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)"中均應(yīng)成分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。5 .協(xié)作式學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商和角色扮

15、演等不同策略，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均應(yīng)由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題可由教師提出也可以由學(xué)生提出。6 .學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。7 .教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)不僅是以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容與

16、落腳點(diǎn)，也是以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法和"教師中心模式"或"主導(dǎo)-主體模式"中的設(shè)計(jì)方法基本相同，即要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)單元或某節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出既能符合基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的總教學(xué)模式要求，又能滿足對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)需要的子教學(xué)模式。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)審視以上各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)系統(tǒng)四要素在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用及相互關(guān)系加以整理、歸并及綜合，使之形成一個(gè)有機(jī)的、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，并用有關(guān)的詞語(yǔ)把這個(gè)穩(wěn)定的進(jìn)程概括出來(lái)，就可成為以學(xué)為中心的教學(xué)模式。主導(dǎo)-

17、主體式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式實(shí)施方法、交流經(jīng)驗(yàn) 共同商討課程：教師讓學(xué)生參與對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的目的、組織、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)的決策。 形成教學(xué)小組：學(xué)生在其中不僅可成為其他學(xué)生的指導(dǎo)者，而且要和教師共同制定教學(xué)內(nèi)容和拓展對(duì)教學(xué)方法的理解。 提出討論問(wèn)題：學(xué)生與教師一起敘述、探求、討論與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問(wèn)題。師生一起進(jìn)行行動(dòng)反思并結(jié)合自身情況來(lái)把握各自的學(xué)習(xí)。、觀察課堂 創(chuàng)設(shè)調(diào)查小組：學(xué)生組成研究單元組來(lái)共同學(xué)習(xí)，最初老師可對(duì)課堂研究主題的重心和定位給予建議，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生和教師一起收集、分析和理解資料。 探究學(xué)生學(xué)習(xí)：教師把問(wèn)題融于教學(xué)之中，通過(guò)這種方式來(lái)探求課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對(duì)知識(shí)的深層理解產(chǎn)生于學(xué)

18、生之間細(xì)致的、多渠道的相互作用。 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)：教師使學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，調(diào)查和研究構(gòu)成有效教學(xué)的要素及不同教學(xué)策略對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。、改進(jìn)提高 改進(jìn)師生關(guān)系：教師和學(xué)生通過(guò)錄像的形式分析教師教學(xué)革新的實(shí)施，特別是側(cè)重改善課堂中師生關(guān)系的有效途徑及達(dá)到既定目標(biāo)的策略。 改變課程實(shí)施：教師、教學(xué)顧問(wèn)和學(xué)生組成行為研究小組，促進(jìn)有意義的課堂革新；把教師設(shè)計(jì)的課程同學(xué)生所理解的課程加以認(rèn)真比較，從中發(fā)課堂和學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變和革新的具體措施。創(chuàng)設(shè)文化氛圍：在化學(xué)教學(xué)改革中，學(xué)生和教師制定各種策略建立化學(xué)課堂文化的準(zhǔn)則和要素，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，促使教師與學(xué)生彼此進(jìn)行真正的精神層次上的交流，師生在化學(xué)中塑

19、造、體悟、調(diào)整其發(fā)展過(guò)程，逐漸達(dá)到互相理解。主導(dǎo)-主體"教學(xué)設(shè)計(jì)的方法步驟為便于比較、分析，我們先將上述以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟分別繪成圖5.1和圖5.2所示的流程圖：對(duì)于中小學(xué)的課程（或教學(xué)單元）來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)通常已由教學(xué)大綱給出，因而可以省去"確定教學(xué)目標(biāo)"這一步驟。"分析學(xué)習(xí)者特征"這一環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等三方面的分析（參看第三節(jié)），根據(jù)奧蘇貝爾的教學(xué)理論，要實(shí)現(xiàn)"有意義的接受學(xué)習(xí)"（即有意義的"傳遞-接受"教學(xué)），比較有效的教學(xué)策略是"先行組

20、織者"。由于"先行組織者"實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行操縱的一種策略，所以我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是否適合于運(yùn)用"先行組織者"策略來(lái)決定是否選用"傳遞-接受"教學(xué)方式，從而形成如下面圖5.3所示的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的兩個(gè)分支："傳遞-接受"教學(xué)分支（右分支）和"發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支（左分支）。另外，在實(shí)施"先行組織者"策略的過(guò)程中，如通過(guò)形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不理想，則除了可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和修正"先行組織者”策略的實(shí)施方式以外，還可以采取其它的"傳遞

21、-接受"教學(xué)策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。在"傳遞-接受"分支（右分支）中，由于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而促進(jìn)習(xí)得知識(shí)的鞏固與遷移是教師主導(dǎo)作用的基本內(nèi)容之一，所以"傳遞-接受"教學(xué)往往比較重視最后的"知識(shí)遷移"環(huán)節(jié)，但在"發(fā)現(xiàn)式"教學(xué)分支（左分支）中，這一環(huán)節(jié)則容易被忽視。"主導(dǎo)-主體"模式教學(xué)設(shè)計(jì)流程具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇"發(fā)現(xiàn)式"或"傳遞-接受"教學(xué)分支（2）在&qu

22、ot;傳遞-接受"教學(xué)過(guò)程中基本采用"先行組織者"教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的"傳遞-接受"策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；（3）在“發(fā)現(xiàn)式"教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收"傳遞-接受"教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）。（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在"情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或"選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體"框（右分支）中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在"學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)"環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果

23、所作的"教學(xué)修改"環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過(guò)講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。主導(dǎo)-主體"教學(xué)設(shè)計(jì)的方法步驟對(duì)于中小學(xué)的課程（或教學(xué)單元）來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)通常已由教學(xué)大綱給出，因而可以省去"確定教學(xué)目標(biāo)"這一步驟。"分析學(xué)習(xí)者特征"這一環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等三方面的分析（參看第三節(jié)），根據(jù)奧蘇貝爾的教學(xué)理論，要實(shí)現(xiàn)"有意義的接受學(xué)習(xí)"（即有意義的"傳遞-接受"教學(xué)），比較有效的教學(xué)

24、策略是"先行組織者"。由于"先行組織者"實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行操縱的一種策略，所以我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是否適合于運(yùn)用"先行組織者"策略來(lái)決定是否選用"傳遞-接受"教學(xué)方式，從而形成如下面圖5.3所示的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的兩個(gè)分支："傳遞-接受"教學(xué)分支（右分支）和"發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支（左分支）。另外，在實(shí)施"先行組織者"策略的過(guò)程中，如通過(guò)形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不理想，則除了可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和修正”先行組織者”策略的實(shí)施方式以外，還可以采取其它的&

25、quot;傳遞-接受"教學(xué)策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。在"傳遞-接受"分支（右分支）中，由于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而促進(jìn)習(xí)得知識(shí)的鞏固與遷移是教師主導(dǎo)作用的基本內(nèi)容之一，所以"傳遞-接受"教學(xué)往往比較重視最后的"知識(shí)遷移"環(huán)節(jié)，但在"發(fā)現(xiàn)式"教學(xué)分支（左分支）中，這一環(huán)節(jié)則容易被忽視。"主導(dǎo)-主體”模式教學(xué)設(shè)計(jì)流程具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇"發(fā)現(xiàn)式"或"傳遞-接受"教學(xué)分支；（2）在

26、"傳遞-接受"教學(xué)過(guò)程中基本采用"先行組織者"教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的"傳遞-接受"策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；（3）在“發(fā)現(xiàn)式"教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收"傳遞-接受"教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）。（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在"情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或"選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體"框（右分支）中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在"學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)"環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)

27、價(jià)結(jié)果所作的"教學(xué)修改"環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過(guò)講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。主導(dǎo)-主體"教學(xué)設(shè)計(jì)的方法步驟為對(duì)于中小學(xué)的課程（或教學(xué)單元）來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)通常已由教學(xué)大綱給出，因而可以省去"確定教學(xué)目標(biāo)”這一步驟。"分析學(xué)習(xí)者特征”這一環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等三方面的分析（參看第三節(jié)），根據(jù)奧蘇貝爾的教學(xué)理論，要實(shí)現(xiàn)"有意義的接受學(xué)習(xí)"（即有意義的"傳遞-接受"教學(xué)），比較有效的教學(xué)策略是"先行組織者"。由于"先行組織者"實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行操縱的一種策略，所以我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是否