試議影響高職思政課教學(xué)實(shí)效性因素的淺談

1、試議影響高職思政課教學(xué)實(shí)效性因素的淺談    論文摘要:對(duì)影響高職學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析。提出要提高高職學(xué)生思政課教學(xué)的實(shí)效，需要深化對(duì)程特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科教材建設(shè)，完善教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)資師隊(duì)伍建設(shè)的思考。  論文關(guān)鍵詞:高職生；思政課；實(shí)效；研究    一、影響高職思政課教學(xué)實(shí)效性的主要問(wèn)題  （一）學(xué)科及教材建設(shè)尚存滯后。從2005年秋季學(xué)期起，全國(guó)各高校，包括高職院校都取消了地方性思政課教材，普遍使用國(guó)家教育部統(tǒng)編的馬克思主義理論

2、研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。這對(duì)規(guī)范學(xué)科建設(shè)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作起著重要作用。但對(duì)高職學(xué)生思政課教學(xué)卻顯得不足。一是尚缺乏統(tǒng)編的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是指導(dǎo)課程教學(xué)的重要依據(jù)。由于缺乏統(tǒng)一教學(xué)大綱，教材篇幅較大，教學(xué)參考資料較泛，而高職院校的教學(xué)計(jì)劃彈性較大，教師很難把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，容易導(dǎo)致教學(xué)的任意性，影響了實(shí)效性。二是教材缺乏高職生的針對(duì)性。現(xiàn)行思政課教材具有普適性，而缺乏具體性，與高職學(xué)生有距離。高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實(shí)用型高技能人才，更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，泛泛的使用理論性較強(qiáng)的本科高校教材，會(huì)造成高職生的心理抵觸，使學(xué)生難于提起興趣。三是教材存在與

3、中學(xué)較多的重復(fù)。如社會(huì)主義榮辱觀的內(nèi)涵，憲法的基本制度，公民道德規(guī)范、臺(tái)灣及兩岸關(guān)系等內(nèi)容，在中學(xué)都已經(jīng)學(xué)過(guò)，在高職教育，雖然其深度廣度有別，但畢竟使學(xué)生缺乏新鮮感。俗話說(shuō)，再美的東西看多了也會(huì)產(chǎn)生“審美疲倦”。因此，高職生厭學(xué)不奇怪。  （二）師資力量明顯不足。教師的政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、人格魅力對(duì)學(xué)生具有榜樣力量。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，思政課教師遭遇了沖擊，力量明顯不足。一從師資的來(lái)源看，一方面，高校思想政治教育專業(yè)（簡(jiǎn)稱“政治專業(yè)”）高質(zhì)量生源短缺。據(jù)了解，高考中大數(shù)多優(yōu)秀生都不愿學(xué)習(xí)政治專業(yè)。政治專業(yè)錄取的多為第二志愿或服從調(diào)劑的學(xué)生。另一方面，高校設(shè)置的政治專業(yè)已普遍更

4、名，招生人數(shù)逐年減少，導(dǎo)致了師資隊(duì)伍的先天缺陷。二從教師的心理素質(zhì)看，一些教師對(duì)教好思政課缺乏信心，畏難、悲觀情緒較重，對(duì)提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量存在著消極因素，不注重馬列主義理論研究，甚至出現(xiàn)不信馬列的現(xiàn)象。三從教師的結(jié)構(gòu)看，一些高職院校的思政課教師專業(yè)化比率比較低，專業(yè)成分復(fù)雜，尤其以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)課較為突出，出現(xiàn)非政治專業(yè)老師上思政課的怪現(xiàn)象。在新建的高職院校，優(yōu)秀的思政課教師棄教從政升官，青年教師比例較大，高水平的學(xué)術(shù)帶頭人匱乏，直接降低了教師隊(duì)伍的整體水平，制約了教學(xué)科研的發(fā)展，影響了教學(xué)實(shí)效。  （三）學(xué)生存在著思想抵觸。高職教育專業(yè)化突出，人文基礎(chǔ)薄弱，

5、一些高職生片面認(rèn)為高職教育主要是學(xué)技能，只有學(xué)好專業(yè)課才是自己今后的謀生手段，把思政課當(dāng)成一門(mén)副課。認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課是一種無(wú)奈的選擇，甚至簡(jiǎn)單作為修滿學(xué)分的一種形式。也有的學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，理論上說(shuō)教的多，與社會(huì)實(shí)際差異較大，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離自己，與專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)沒(méi)有多大聯(lián)系，在畢業(yè)找工作時(shí)，用人單位只是看重專業(yè)課成績(jī)，較少關(guān)注思政課成績(jī)。因此，上課遲到，早退，注意力不集中，開(kāi)小差，做自己感興趣的功課等現(xiàn)象常有發(fā)生。平時(shí)很少看思政課教材，學(xué)習(xí)經(jīng)典著作和政治理論書(shū)籍就更少了。從而造成了高職學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，政治思想素養(yǎng)不深等缺陷。  二、影響高職思

6、政課教學(xué)實(shí)效性的主要原因          （一）對(duì)思政課認(rèn)識(shí)上的片面性。高職院校對(duì)于什么是思政課？它的性質(zhì)、內(nèi)容和作用是什么？可以說(shuō)一直含糊不清。一般老師也缺乏對(duì)政治理論經(jīng)典著作的研讀，存在著形而上學(xué)的觀點(diǎn)。要么夸大思政課的作用。認(rèn)為只要通過(guò)思政課教學(xué)就可以把高職生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。這顯然是對(duì)思政課教學(xué)的“過(guò)高期望”，是不切合實(shí)際的“空想”；要么淡化思政課的含義。認(rèn)為思政課是一門(mén)“神秘”的學(xué)科，概念過(guò)于抽象，內(nèi)容空洞費(fèi)解，講的都是一些遠(yuǎn)離生活的“大道理”，毫無(wú)意義，沒(méi)有實(shí)

7、際作用。這些認(rèn)識(shí)態(tài)度在一定程度上潛移默化地影響著青年人的政治態(tài)度，造成部分高職生對(duì)思政課缺乏興趣和熱情，對(duì)政治敬而遠(yuǎn)之。此外，有的老師缺乏對(duì)高職生的整體認(rèn)識(shí)，缺乏深入研究和認(rèn)真分析，不了解學(xué)生的深層次的思想現(xiàn)狀，泛泛地認(rèn)為高職生對(duì)思政課都不感興趣，忽略了他們的主體思維，一味的按照自己的意愿教學(xué)，有時(shí)播放視頻教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)一樂(lè)，課后學(xué)生仔細(xì)一想，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)到更新東西和有價(jià)值的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。  （二）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。一是高考招生、教育體制的不完善和家庭教育的誤導(dǎo)，使得一些學(xué)生不得不把智育因素放在首位，忽視了個(gè)人行為習(xí)慣、健全人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。二是畢業(yè)生

8、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，專業(yè)課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課和各類職業(yè)資格考試成了部分高職生主攻方向，弱化了他們對(duì)思政課的學(xué)習(xí)。三是網(wǎng)絡(luò)具有的高度自由、多元化、個(gè)性化和即時(shí)性、新穎性等特點(diǎn)，使得高職院校對(duì)輿論導(dǎo)向的控制能力和意識(shí)形態(tài)的防御能力面臨著挑戰(zhàn)，西方社會(huì)意識(shí)形態(tài)長(zhǎng)驅(qū)直入，中華民族的人生觀、價(jià)值觀及傳統(tǒng)道德、理想信念受到了動(dòng)搖。四是社會(huì)發(fā)展的消極現(xiàn)象抵消了思政課效果。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，多種經(jīng)濟(jì)成分并存和分配方式的多樣化，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)矛盾加劇，地區(qū)差距拉大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，失業(yè)率高居不下，公民權(quán)益得不到有效保護(hù)，貧富分化日趨嚴(yán)重，加之少數(shù)官場(chǎng)上的腐敗、浮躁、虛假、失信、霸道以及權(quán)力的任意性等現(xiàn)象影響，導(dǎo)致

9、一些高職生對(duì)思政課產(chǎn)生消極因素，即便是“精彩一課”也會(huì)喪失生機(jī)和活力。  （三）教學(xué)管理機(jī)制不完善。改革開(kāi)放后，政治性的內(nèi)容在人們意識(shí)中發(fā)生了變化，以往的思政課教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不適應(yīng)，新的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立和完善。同時(shí)，高職教育一直依照傳統(tǒng)的“技術(shù)+能力”的教育理念，采取“2+1”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。這在客觀上自然會(huì)導(dǎo)致思政課被邊緣化。有些高職院校思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)不健全，把思政課并入基礎(chǔ)課管理，甚至由其他學(xué)科教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，出現(xiàn)思政課管理缺位。另外，由于歷次政治運(yùn)動(dòng)影響和政治的敏感性，使得一些教師備課只看教材上的內(nèi)容，搞教條式的教學(xué)，理論灌輸多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象分析少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，缺

10、乏實(shí)踐性教學(xué)，使得高職生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生距離感，喪失了對(duì)教學(xué)的熱情。有的教師即便是在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有所改革，而在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教育實(shí)踐等方面卻沒(méi)有大的創(chuàng)新和突破。導(dǎo)致立國(guó)之本的馬克思主義理論和政治工作的靈魂地位下降，影響了思政課的教學(xué)效果。    三、提高高職思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策  （一）深化認(rèn)識(shí)課程特質(zhì)，加強(qiáng)教材建設(shè)。思政課作為高職生思想政治教育的主渠道，對(duì)提高高職生思想政治素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展具有重要作用。思政課與專業(yè)課及公共課相比，不僅純粹是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，它最本質(zhì)特征是以塑造人為目的，是對(duì)人的價(jià)值觀、世界觀和人生

11、觀的培養(yǎng)，著力點(diǎn)是對(duì)人的思想政治教育。要求通過(guò)教學(xué)使學(xué)生從整體上把握馬        克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？梢?jiàn)，高職教育的思政課要求學(xué)生，在理論上，弄清什么是馬克思主義原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論。在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些原理和理論去思考問(wèn)題和解決具體問(wèn)題。因此，高職院校的思政課的教學(xué)內(nèi)容，既要闡述馬克思主義的基本原理及其在中國(guó)的應(yīng)用，又要反映當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職生教學(xué)課程的實(shí)踐性。因此，組織編寫(xiě)具有高職教育特點(diǎn)，適應(yīng)高職生教學(xué)

12、的思政課教學(xué)大綱和實(shí)用性教材，讓高職生真正理解思政課的含義，明確課程的性質(zhì)和作用，已成為高職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。  （二）完善教學(xué)管理機(jī)制，改進(jìn)考核方法。美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威在民主主義與教育一書(shū)中說(shuō)：你可以將一匹馬拉到河邊。但你絕不可以按著馬頭讓它飲水。杜先生這句話道出了思想教育的要義。思政課要使學(xué)生感興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，必須完善長(zhǎng)效機(jī)制。一是完善課程管理機(jī)制。規(guī)范課程的教學(xué)管理。在課時(shí)計(jì)劃上，要杜絕隨意調(diào)整或擠占思政課教學(xué)時(shí)數(shù)的現(xiàn)象；在課程安排上，要盡可能避開(kāi)學(xué)生精神松懈或疲倦狀態(tài)的時(shí)間段，選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的黃金時(shí)段；在教學(xué)過(guò)程中，要組織好師生集

13、體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生思想，針對(duì)學(xué)生需求，改進(jìn)教學(xué)方法，在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)，并加強(qiáng)檢查指導(dǎo)。二是完善實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制。破除以往只注重專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，忽略思政課實(shí)踐教學(xué)的理念。思政課實(shí)踐教學(xué)就是將課堂理論知識(shí)與大學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律以實(shí)踐的形式整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、顯性實(shí)踐教育與隱性實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合。其也可多樣化，如組織學(xué)生參觀革命傳統(tǒng)教育基地，考察經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尋訪老少邊窮地區(qū)，開(kāi)展國(guó)情、民情和鄉(xiāng)情等社會(huì)調(diào)研，組織參加志愿者等活動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生個(gè)體等方面更貼近實(shí)際，從而增加思政課的覆蓋面和影響力。因此，高職院應(yīng)將思政課實(shí)踐

14、性教學(xué)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。三是完善學(xué)科成績(jī)考核機(jī)制。許多學(xué)科成績(jī)考核都可以量化打分，唯獨(dú)思政課不好打分。思政課的成績(jī)既要反映學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，又要體現(xiàn)學(xué)生的思想品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，這是一大難題。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)此作了嘗試。主要是改變純理論的考核方法，建立綜合性的考核機(jī)制，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、品德表現(xiàn)等方面作一體來(lái)考核。   1.在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，減少對(duì)死記硬背的理論性考試，增加知識(shí)性的材料，通過(guò)案例分析、辨析等問(wèn)題,突出對(duì)學(xué)生的分析能力、理解能力、運(yùn)用能力的考核。  2.在方法上較靈活，既可以筆試或口試，也可以采取教師與學(xué)生之間的

15、課堂討論、辯論及學(xué)生課堂模擬講課等形式進(jìn)行。  3(/).在成績(jī)?cè)u(píng)定上，首先由學(xué)生班委會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)議打分；然后請(qǐng)班主任和任課老師一起結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德和行為表現(xiàn)及課堂教學(xué)情況，參考學(xué)生班委會(huì)給予的分?jǐn)?shù)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，結(jié)果學(xué)生都較滿意。  （三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師水平。提高思政課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的整體水平?？陀^地講，高職教育對(duì)思政課學(xué)科建設(shè)和對(duì)馬克思主義整體性研究尚存不足，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了較大困難，提出了更高要求。思政課教師要自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，從總體上把握馬克思主義。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在思政課建設(shè)中，把加強(qiáng)對(duì)馬克思主義整體性研究和培養(yǎng)高水平人才放在首位。  1.完善教師準(zhǔn)入制度。積極引進(jìn)政治素質(zhì)過(guò)硬，理論知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)人才，充實(shí)師資隊(duì)伍。對(duì)非政治專業(yè)的老師應(yīng)勸其改行。同時(shí)，采取有效措施對(duì)思政課教師進(jìn)行嚴(yán)格