《小池》教學(xué)實錄_1

1、小池教學(xué)實錄一、揭題，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)。1出示詩歌于黑板。學(xué)生自由讀背。2師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？（指名三人背誦。 ）3師：有些同學(xué)已經(jīng)會背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)?！粳F(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學(xué)生都會背的。所以我們的教學(xué)完全沒有必要一定要從零開始。按照學(xué)生的的已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計是比較實在的?！慷?、初讀，大致了解詩的大意。1指名朗讀師：那么現(xiàn)在誰愿意將這首詩讀給大家

2、聽一聽？生： 泉眼無 / 聲 / 惜（細(xì)音）細(xì)（惜音）流 （讀音和停頓都有問題。）師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學(xué)生還是沒有讀準(zhǔn)確。）師：你先坐下，我們聽一聽其他同學(xué)的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學(xué)生讀后，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。2揭示作者師：剛才的同學(xué)在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？生（齊） ：楊萬里！板書：宋楊萬里師：是的，小池是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？學(xué)生自由讀后發(fā)言。生 1 ：一個靜靜的小池。生2：美麗的小池。生3：這是一個長著荷葉的小池。師：這首詩寫的是哪個季節(jié)？你是怎么知道的？生 1

3、 ：是春天。生2：不對，應(yīng)該是夏天。因為夏天才有荷花的。生 1 ：可是這兒沒有荷花。生 3：這里有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。（前面學(xué)過早春。 ）師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)的時候，要特別關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師通過耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機(jī)會?！咳?、再讀，讀通讀順詩句。1聽課文錄音。這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎

4、樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。2自由朗讀我們也來讀一讀吧！3指名叫一些學(xué)生來讀或者背師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了, 不足的地方又在哪兒?誰愿意將它指出來?4. 小組互相朗讀.還沒有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽聽，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。5. 檢查朗讀情況指名讀，小組賽讀，全班齊讀?！竟旁姷睦首x是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量?！克摹⒔涣鳎唵瘟私庠娨?。師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？生1 ：我讀懂了泉水是沒有聲音的

5、，泉眼“無聲”惜細(xì)流。生2： 我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從 “泉眼無聲惜細(xì)流”知道的。生 3： 我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？指名該學(xué)生上來在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。生4：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“?！保可?： “立”在荷葉上就是“?！痹诤扇~上。像雜技表演那樣倒過來了。師：哪里還讀不懂？生： “泉眼”是什么意思？大家似乎一下子解釋不出。師：那我們來看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來的？生：是從右上方流過來的（指圖）。師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊

6、。生： “惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。師：你們誰能用“惜”組詞嗎？生：珍惜，愛惜。生 2：哦，就是泉水愛惜流水。師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出?！竟旁娊虒W(xué)中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來說說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從自己對詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級的學(xué)生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

7、。1、教師范讀，指導(dǎo)停頓。師：這么美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？泉眼無聲/惜 /細(xì)流，樹陰照水/愛 /晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/ 立 / 上頭。2.學(xué)生練讀，激發(fā)想象。師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什么？女生1： 我看見荷葉長出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。接著反過來，女生讀，問男生。男生 1：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。男生2： 我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭里，把這首詩寫了下來。男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！【學(xué)習(xí)古詩，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo) 學(xué)生體會詩的意

8、境。這對一年級的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。】六、畫畫，加深對詩句的理解。師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？師：你覺得在你的畫中應(yīng)該畫些什么呢？生1 ：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。生2：還有太陽！師：為什么要畫太陽？生2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。師：好！誰愿意來黑板前跟老師一起畫一畫？最后大家一起畫一畫，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體?！菊Z文課的學(xué)科融合，

9、是為語文教學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生畫畫的目的不是畫，而是通過畫，更好地理解古詩所描繪的意境?，F(xiàn)在很多語文課，設(shè)計了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學(xué)生說要畫上太陽，教師的追問很重要，通過問，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了詩句的意思?！俊究傇u】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益?！拔覀兠鎸Φ氖且粋€個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)和巨大潛能。” 因此，古詩的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗。本課教學(xué)，教師

10、從學(xué)生已有的基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗詩的意境。注重個體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學(xué)效果。小學(xué)古詩的教學(xué)，對于小學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的古詩教學(xué)的方法和途徑，對語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義?！咎釂枴?、低年級的教學(xué)往往比較側(cè)重生字的理解和掌握，本課的教學(xué)沒有以此為重點，而是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟為重點，為什么要這樣安排？低年級的識字教學(xué)的確非常重要。但是我一直反對脫離語言環(huán)境的字詞教學(xué)，

11、即使一年級也一樣。本課要求學(xué)生認(rèn)識的生字有 6 個。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都已經(jīng)會流利地朗讀這首詩了，所以并不存在認(rèn)的問題。至于這些字詞的意思，學(xué)生是不是能夠理解呢？顯然，有些是有困難的。但是我們也不能簡單地把意思告訴學(xué)生，那樣學(xué)生還是不理解的。比如“惜”，學(xué)生自己提出來了，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過組詞的方法，讓學(xué)生明白它的意思。我認(rèn)為，我們語文的閱讀教學(xué)，不管的高段還是低段，都要以引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會課文情感，學(xué)習(xí)課文寫法為主。片面地強(qiáng)調(diào)某一方面都是不對的。2、古詩教學(xué)好像都比較重視對詩句意思的解釋，為什么這堂課沒有讓學(xué)生翻譯詩句的意思呢？是有這樣的現(xiàn)象?？墒俏也毁澇蛇@樣的教法。古詩

12、主要表現(xiàn)的是一種意境和情感語言美。如果把那么美的意境和情感，用我們現(xiàn)在白話翻譯出來了，我覺得是對古詩的褻瀆。就像把古詩翻譯成英文一樣，外國人如果不懂漢語，是很體會我們古詩的意境和情感的。特別是對一年級的小學(xué)生，我們?nèi)绻唵蔚匕压旁姷囊馑挤g給他們聽，他們是不會懂的。當(dāng)然，我這樣說并不是說不要教學(xué)字詞的意思了，有些重點的字詞還是應(yīng)該讓他們明白的。有時候，我們承認(rèn)學(xué)生也很難體驗到古詩里所蘊涵的那種美，這需要一個過程，需要不斷的積累。我有一個觀點，學(xué)生現(xiàn)在不能體會的，我們老師講了他們也還是不能體會。3、本課的教學(xué)，教師充分利用了插圖，畫畫等手段，引導(dǎo)學(xué)生去理解，去體會，這樣做的效果如何呢？我們都知道，很多古詩都是詩中有畫，畫中有詩的。通過插圖、畫畫讓學(xué)生理解，體會比我們老師的講解效果要好得多。我很贊賞老師和